Bu məqalə pedaqoji ünsiyyət üslublarına həsr olunub. O, müəllim və tələbələr arasında qarşılıqlı əlaqənin mahiyyətini açacaq, həmçinin onun əsas növlərini sadalayacaq.
Bu mövzuda çoxlu metodik ədəbiyyat var, lakin dərsliklərdə dərc olunan məlumatların bir qismi köhnəlmişdir. Buna səbəb kimi yeni dövlət təhsil standartı, eləcə də əvvəllər nəzərdən keçirilməyən bəzi müddəaların təsdiq edilmiş “Təhsil haqqında” qanunun son variantı göstərilir.
Problemin aktuallığı
Pedaqoji ünsiyyət üslubları təhsillə bağlı müasir ədəbiyyatın ən mühüm mövzularından biridir. Məhz şagirdlə müəllimin qarşılıqlı əlaqəsi tədris vəsaitlərində verilən bütün biliklərin praktikada həyata keçirilməsidir. Məhz təlimin necə keçirildiyi, hansı atmosferdə keçdiyi bütün prosesin uğurunu böyük ölçüdə müəyyən edir.
Pedaqoji ünsiyyəti aşağıdakı kimi təyin etmək olar: bu, məqsədyönlü metodlar, prinsiplər və hərəkətlər sistemidir.təhsil məqsəd və vəzifələrinə nail olmaq. Əminliklə demək olar ki, şagirdlərlə tamamilə eyni ünsiyyət tərzinə malik iki eyni müəllim yoxdur, necə ki, xarakterləri uyğun gələn insanlar ola bilməz.
Lakin bir çox müəllimlərdə bəzi ümumi xüsusiyyətlər var. Onların əsasında indiki dövrdə mövcud olan təsnifatlar yaradılmışdır. Buna görə də pedaqoji ünsiyyət üslubu anlayışını aşağıdakı kimi formalaşdırmaq olar: bu, müəllimin istifadə etdiyi prinsiplərin, metodların, hərəkətlərin, texnikaların fərdi məcmusudur.
Fərqli baxışlar
Pedaqoji ünsiyyət üslubları onilliklər ərzində alimlər tərəfindən işlənib hazırlanmış mövzudur. Sovet İttifaqında bu məsələyə praktiki olaraq baxılmadığı halda, ilk dəfə Qərb mütəxəssisləri danışırdılar. Ölkəmizdə uzun müddət müəllimlə şagirdin qarşılıqlı əlaqəsinin yeganə yolu subyekt-obyekt münasibətləri prinsipi olmuşdur. Yəni, müəllim rəis, səlahiyyəti şübhə altına alınmayan və sözləri müzakirə edilmədən icra edilməli olan lider kimi qəbul edilirdi.
Uşaqlarla pedaqoji ünsiyyət üslubları haqqında ilk çıxış edən xarici alim K. Edvards olmuşdur. O, öz təsnifatını müəllimlərin şəxsi xüsusiyyətlərinə görə qurdu. Edvardsa görə pedaqoji ünsiyyət üslubları aşağıda qısa şəkildə müzakirə olunur.
Ünsiyyət fədakarlıqdır. Müəyyən sayda müəllimlər var ki, şagirdləri ilə münasibət qurur, onların hər birinin şəxsiyyət xüsusiyyətlərini, fərdi xüsusiyyətlərini, istəklərini anlamağa çalışırlar. Ohəm də uşaqların təlim prosesində qarşılaşdıqları problemləri həll etməyə çalışır. Öz işində belə bir mentor təhsil prosesini hər bir uşaq üçün mümkün qədər rahat etməyə çalışır. Göründüyü kimi, pedaqoji ünsiyyətin fərdi üslubu ilk növbədə şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqənin psixoloji komponentinin öyrənilməsinə əsaslanır
Akademik üslub. Özü ilə palataları arasında münasibətlərin qurulmasının bu üsuluna riayət edən müəllim öz işində ilk növbədə pedaqoji və metodik ədəbiyyatda verilmiş müddəaları, tövsiyələri və qaydaları rəhbər tutur. O, demək olar ki, heç vaxt bu normalardan kənara çıxmır və bir qayda olaraq, bu məsələyə fərqli baxış bucağı olan həmkarlarına mənfi münasibət bəsləyir. Adətən, yalnız yeni başlayan müəllimlər belə davranırlar. Onların həyat və pedaqoji təcrübələri onlara ideal görünən qaydaların hər zaman həqiqətən tətbiq edilə bilməyəcəyini dərk etməyə imkan vermir. Bundan əlavə, onlar hələ də ali və ya orta ixtisas məktəblərində pedaqoji təcrübə keçmək təəssüratı yaradırlar, o zaman ki, əvvəlcədən yazılmış dərs planından hər hansı bir kənarlaşma metodistlər tərəfindən çox vaxt səhv kimi qəbul edilir. Bir qayda olaraq, daha təcrübəli müəllimlər bu üslubdan istifadə etmirlər, çünki iş zamanı onlar çox vaxt öz texnikalarını inkişaf etdirirlər
Yaradıcılıq. Peşəkar və pedaqoji ünsiyyətin bu üslubu xüsusi ədəbiyyat biliklərini nəzərdə tutur. Lakintələbələrlə bu cür ünsiyyət tərzinə riayət edən müəllim bütün qanunların şübhəsiz yerinə yetirilməsindən asılı olmayaraq, mövcud vəziyyətə uyğun davranmağa üstünlük verir. Eyni zamanda o, əsasən məntiqi təfəkkür əsasında öz çıxardığı nəticələrə əsaslanır
Bu pedaqoji ünsiyyət tərzi təqdim olunan Edvard təsnifatının ən mükəmməlidir. Belə bir nəticəyə aşağıdakı müddəalar əsasında gəlmək olar: birincisi, şagirdlərlə qarşılıqlı əlaqəni məntiqi nəticələr əsasında quran və eyni zamanda, sələflərinin təcrübəsinə əsaslanan müəllim öz işini daim təkmilləşdirir, çünki zamanla topladığı təcrübə buna kömək edir. İkincisi, palatalarla belə ünsiyyət, birinci üsluba riayət edən müəllimlərdə olduğu kimi, hər iki tərəfin maraqlarının nəzərə alınacağı isti, mehriban münasibətlərin qurulmasını istisna etmir.
Lakin onların peşəkar fəaliyyətinə belə yanaşmanın formalaşdırılması pedaqogika sahəsində əhəmiyyətli təcrübə və bilik tələb edir. Buna görə də iddia etmək olar ki, bu üslub müəllim peşəsinin gənc nümayəndələri arasında nadirdir.
Hər şey əhval-ruhiyyədən asılıdır
Daxili pedaqoji fikrində bu məsələ ilə bir çox alimlər məşğul olurdu ki, onların arasında Berezovin, V. A. Kan-Kalik, Ya. L. Kolominskinin və başqalarının əsərləri diqqəti cəlb edir.
Nəzərlərdən birinə görə müəllimin pedaqoji ünsiyyət tərzini onun münasibətindən asılı olaraq müəyyən etmək lazımdır.tələbələrinizə. Burada söhbət müəllimin mehribanlıq dərəcəsindən və onun bütün münaqişələri sülh yolu ilə həll etmək istəyindən gedir.
Bu prinsipə əsasən, məktəblilər və mentorlar arasında qarşılıqlı əlaqənin bütün üslubları aşağıdakı növlərə bölünə bilər:
Davamlı müsbət üslub. Şagirdlərlə ünsiyyətdə olan müəllim mehribandır, xeyirxahdır, istənilən münaqişəni uşağın hüquqlarını pozmadan, hisslərini incitmədən həll etməyə çalışır. Bu heç də o demək deyil ki, belə müəllim heç vaxt şərh vermir və qeyri-qənaətbəxş qiymət vermir. Ancaq onun bütün hərəkətləri proqnozlaşdırıla biləndir və tələbələr incimirlər, çünki belə bir müəllimlə işləyərkən onlar hər hansı bir yanlış davranışın və ya oyuncağın mentorunun mənfi reaksiyasına səbəb ola biləcəyi fikrinə alışırlar. Qeyd etmək lazımdır ki, yalnız şüurlu şəkildə məktəbə işləməyə gələn şəxs belə bir müəllim ola bilər. Belə bir insan, peşə seçərkən, ilk növbədə, məsələnin maliyyə tərəfini deyil, bu fəaliyyətə təbii meylini rəhbər tuturdu. O, təbii ki, aşağıdakı keyfiyyətlərə malik olmalıdır: uşaqlara məhəbbət, empatiya göstərmək bacarığı, ədalətli olmaq, öz mövzusu sahəsində lazımi peşəkar bilik və bacarıqlara malik olmaq və s
Gözlənilməz üslub. Bu taktikaya əməl edən müəllimi “qranatlı meymun” sözləri ilə xarakterizə etmək olar. Tələbləri, tələbələrə münasibəti tamamilə onun ani əhval-ruhiyyəsinə tabedir. Belə müəllimlərin, bir qayda olaraq, məktəblilər arasından sevimliləri var,qiymətləri həddən artıq qiymətləndirdikləri halda, bunun səbəbi tələbənin şəxsiyyətinə qarşı bayağı rəğbət ola bilər
Adətən tələbələr müəllimin bu ünsiyyət tərzini mənfi qəbul edirlər. Bu cür tədris fəaliyyətləri uşaqların sinifdə olduqca narahat hiss etmələrinə, gələcəyə etibarsızlıq və qeyri-müəyyənlik hiss etmələrinə səbəb olur. Şagirdlərlə belə ünsiyyəti əks etdirən misal göstərmək olar. Müəllim şagirdlərə ev tapşırığı vermir və növbəti dərsin keçilən mövzuların təkrarı olacağını deyir. Əvəzində qəfildən aşkar edir ki, plana görə nəzarət işləri aparmaq lazımdır, bunu edir. Bu vəziyyətdə tələbələrin reaksiyası necə ola bilər? Təbii ki, neqativ emosiyalardan başqa müəllimin belə davranışı heç nəyə səbəb ola bilməz. Bir qayda olaraq, tələbələrlə bu cür ünsiyyət onların fəaliyyətinə məsuliyyətsiz münasibətin nəticəsidir, həm də onların öz tərbiyəsində və pedaqoji biliklərindəki boşluqlardan danışır.
Neqativ pedaqoji üslub nümunələri də var. Tutaq ki, tələbələrə mənfi münasibət. Bəzən həqiqətən də peşəsini sevməyən, iş yerindən razı olmayan, şəxsi uğursuzluqlarını uşaqların üzərindən çıxarmaqdan çəkinməyən müəllimlər var. Məsələn, 1990-cı illərdə bir çox məktəb müəllimləri dərsə gecikdiklərini, maaşlarını gecikdirdiklərinə görə şagirdlərlə dostluq və xoşagəlməz münasibət bəslədiklərini açıq şəkildə bildirirdilər. Əlbəttə ki, çətin həyat vəziyyətində olan müəllimlər rəğbət və anlayış doğura bilər, lakin məktəblilərə belə münasibət onların tərəfindədir.şəraitdən asılı olmayaraq qəbuledilməzdir.
Taleyüklü səhv
Müəllimlər və tələbələr arasında mənfi ünsiyyətin ikinci növü tanışlıq deyilən şeydir. Başqa sözlə, müəllim populyarlıq qazanmaq üçün bütün mümkün yollardan istifadə edərək öz palataları ilə flört edir. Belə davranışa misal olaraq məşhur sovet filmi “Respublika ShKID” filminin personajı ola bilər. Ədəbiyyat müəllimi olan bu qəhrəman öz peşə borcunu tamamilə kənara qoyub, dərslərini komik mahnılar oxumağa həsr edib. Filmin süjetinə görə, onların fəaliyyətinə belə münasibət rəhbərliyin layiqli qəzəbinə səbəb olub. Nəticədə səhlənkarlıq edən müəllim biabırçılıqla məktəbdən qovulub.
Tərbiyəçilərin bu yolla qazandıqları populyarlıq göz qabağındadır və zaman keçdikcə tələbələrdə asanlıqla nifrətə, həm fənnə, həm də müəllimə qarşı qeyri-ciddi münasibətə çevriləcək. Çox vaxt belə səhvləri palatalar arasında nüfuzunu yüksəltməyə çalışan gənc müəllimlər edir. Buna görə də pedaqogika fənni üzrə müəllimlər tez-tez şagirdlərini bu cür səhvlərə yol vermənin təhlükələri barədə xəbərdar edirlər.
Bu təsnifatda birinci rəqəmin altında təqdim olunan üslub, yəni sabit müsbət, müəllim və tələbələr arasında münasibətlərin qurulmasında ən çox üstünlük verilən üslubdur.
Müəllimin əsas silahı
Pedaqoji ünsiyyət üslublarının və onun xüsusiyyətlərinin başqa bir təsnifatı var ki, bu təsnifat müəllimin layiqli olmaq üçün istifadə etdiyi şəxsi keyfiyyətlərə əsaslanır.tələbələr arasında nüfuz. Bu meyara görə tələbələr və müəllimlər arasında aşağıdakı qarşılıqlı əlaqə növləri fərqləndirilir:
Öz fənninə həvəsli müəllim. Yəqin ki, hər bir valideyn arzusundadır ki, övladına riyaziyyatı nəinki bu elmi çox yaxşı bilən, həm də həll yollarının tapılmasının qeyri-standart yollarını misal gətirərək, müəyyən bir problemin həlli haqqında emosional və maraqlı şəkildə danışa bilən şəxs öyrədəcək. Gözləri qarşısında işə belə bir sədaqət nümunəsi olan tələbələr, şübhəsiz ki, faydalı dərs alacaqlar, işlərinə necə yanaşmaq lazım olduğunu başa düşəcəklər. Bundan əlavə, pedaqogikada infeksiya kimi bir şey var. Bu elmdə bu söz müsbət emosiyalar vasitəsilə maraqların bir şəxsdən digərinə ötürülməsi deməkdir. Beləliklə, bir çox görkəmli alimlər öz işlərinin əsl pərəstişkarı olan məktəb müəllimləri sayəsində müəyyən bilik sahəsinə maraq göstərdiklərini etiraf edirlər
Şəxsi keyfiyyətləri, nüfuzu ilə tələbələr tərəfindən tanınmağı bacaran müəllim. Bu seçim, bütün xarici müsbət cəhətlərinə görə, birincidən daha az üstünlük təşkil edir. Məktəblilər kiçik yaşlarından insanda təkcə xarakterin zahiri təzahürlərini deyil, həm də müəllimin öz işinə sədaqətində ifadə oluna bilən daxili məzmununu qiymətləndirməyi öyrənməlidirlər
Ənənəvi yanaşma
Bu məqalədə artıq pedaqoji fəaliyyətin üslubları və pedaqoji ünsiyyət üslubları haqqında çox şey deyilir, lakin çox qeyd etmək lazımdır.ümumi təsnifat. Bu sistemə görə tələbələrlə tədrisin qarşılıqlı əlaqəsi aşağıdakı növlərə bölünə bilər:
Pedaqoji ünsiyyətin avtoritar üslubu. Uşaqlarla bu cür ünsiyyətdə müəllim, adətən, onların istəklərini, imkanlarını və s. nəzərə almaq mənasında onlarla heç bir əks əlaqə yaratmır. Tərbiyə “Müəllim rəisdir, şagird tabeçiliyindədir” mövqeyindən aparılır. Pedaqogika üzrə bir çox müasir dərsliklər müasir ümumtəhsil məktəbində belə bir üslubun mövcudluğunun mümkünlüyünü rədd edir. Lakin bu nöqteyi-nəzər həmişə düzgün deyil. Uşaqların emosional-iradi sferasını hələ tam inkişaf etdirmədiyi, öyrənmə bacarıqları və bilik əldə etmək motivasiyası hələ tam formalaşmamış ibtidai məktəbdə avtoritar üslub olduqca uyğundur. Belə bir şəraitdə müəllimin bütün təlim prosesini nəzarətə götürməkdən başqa yolu qalmır. Eyni şeyi məktəbəqədər təhsil müəssisəsində müəllimin pedaqoji ünsiyyət tərzi haqqında da demək olar. Bu, heç də o demək deyil ki, müəllim çoxsaylı mənfi qiymətlər qoymalı, palatalarını tez-tez danlamalı və s. Avtoritar üslub məktəblilərin yalnız yuxarı siniflərdə olduğu kimi müstəqillik faizinin o qədər də yüksək olmadığını nəzərdə tutur. Tədris metod və prinsiplərinə gəlincə, bu üslubla adətən məlumat ötürülməsinin reproduktiv növləri istifadə olunur. Yəni tələbələrə öyrənmək istədikləri hazır material verilir. Nəzərdə tutulan qaydalardan kənara çıxmaq adətən xoş qarşılanmır
Demokratik üslub. Məhz belə ünsiyyətlə subyekt-subyekt münasibətləri deyilən şey reallaşır. Yəni pedaqoji proses daimi qarşılıqlı əlaqədə baş verir. Müəllim hər bir şagirdin şəxsi xüsusiyyətlərinə reaksiya verir, istəklərini nəzərə almağa çalışır, dərsdə vəziyyətdən asılı olaraq hərəkət edir. Burada avtoritar üslub üçün ənənəvi olan təkliflər əvəzinə, inandırmaq, emosiyalarla yoluxdurmaq və s. kimi təsir üsullarından daha çox istifadə olunur. Məhz demokratik ünsiyyət forması ilə problemli öyrənmə adlanan, yəni materialın şagirdlərə bitmiş formada verilmədiyi biliyin ötürülməsi növü həyata keçirmək ən asan yoldur
Demokratik üslubun xüsusiyyətləri
Uşaqlar öz fəaliyyətlərinin məqsəd və vəzifələrini müəyyən etməli, lazımi ədəbiyyat tapmalı, bütün səhvləri əks etdirməli və nəzərə almalıdırlar. Prosesin sonunda tələbələr özlərini qiymətləndirməli, yəni məqsəd və vəzifələri əldə edilmiş nəticələrlə əlaqələndirməlidirlər. Bu cür təhsil uşaqlardan kifayət qədər formalaşmış öyrənmə bacarıqları ilə yanaşı, yüksək nizam-intizam tələb edir. Buna görə də, ibtidai məktəbdə bunun yalnız bəzi elementləri mümkündür.
Pedaqoji ünsiyyətin əsas üslublarını nəzərə alaraq qeyd etmək lazımdır ki, onların demokratik müxtəlifliyindən yalnız ümumtəhsil məktəbi proqramının orta pilləsində tam istifadə etmək olar.
Avtoritar üslubdan demokratik üsluba keçid birdən-birə həyata keçirilməməlidir. Bu, tədricən və rəvan baş verməlidir. Belələri iləMüəllimlərin uşaqlara münasibətindəki dəyişikliyin həyata keçirilməsi, ikincisi gələcəklə bağlı narahatlıq və qeyri-müəyyənlik hissi keçirə bilməz. Əksinə, bu dəyişiklik demək olar ki, hiss olunmayacaq, tələbələrin yaş xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq axacaq. Pedaqoji ünsiyyətin liberal üslubuna daha az rast gəlinir. Müəllim-şagird qarşılıqlı əlaqəsinin bu formasını sadə söz "rahatlıq" adlandırmaq olar.
Liberal Stil Xüsusiyyətləri
Müəllim tələbələrə öz təhsil yolunu seçmək imkanı verir, lakin eyni zamanda onlara təlim prosesində dəstək vermir. Bir qayda olaraq, bu, müəllim uşaqların imkanlarını həddən artıq qiymətləndirdikdə, həmçinin rəsmi vəzifələrinə sadəcə etinasız yanaşdıqda baş verir.
Lakin bəzi öyrənmə fəaliyyətlərində liberal üslub elementləri mümkündür. Məsələn, məktəb özünüidarəsinin həyata keçirilməsində, muhtarın işində və s. Bir qayda olaraq, belə tədbirlərdə uşaqlara mentorların iştirakı olmadan bəzi məsələləri həll etmək azadlığı verilir.
Qarışıq növ
Pedaqoji ünsiyyət üslublarının ənənəvi təsnifatı pedaqoji liderlik üslublarına əsaslanır və politologiya ilə ümumi terminlərə malikdir: liberal, demokratik və s.
Yalnız bir tip xasiyyətə malik insan olduqca nadirdir. saf ünsiyyət tərzinə malik müəllimlərin, yəni qruplardan yalnız birinə aid olması da nadir haldır. Adətən müəllimlər tələbələrlə qarşılıqlı əlaqə qurur,bir neçə üslubun müxtəlif elementlərinin tətbiqi. Bununla belə, bu növlərdən biri üstünlük təşkil edir.
Ona görə də pedaqoji ünsiyyət üslublarının təsnifatından hələ də danışmaq olar. Uşaqlarla ünsiyyətin növləri və formaları (əslində eyni şeydir) tez-tez bu məqalədə müzakirə olunan konsepsiya ilə qarışdırılır. Buna görə də fərqləri qeyd etmək lazımdır. Növlər iş formaları kimi başa düşülməlidir. Adətən onlar dialoq və monoloq ünsiyyətinə, yəni məktəblilərlə qarşılıqlı əlaqədə baş verən tədrisə bölünürlər. Müəllimin pedaqoji ünsiyyət tərzinin diaqnostikası təqdim olunan təsnifatlardan birini nəzərə almaqla həyata keçirilə bilər.
Nəticə
Bu məqalədə pedaqoji ünsiyyət üslubları məsələsi müzakirə olunur. Onun strukturunu və funksiyalarını aşağıdakı kimi təsvir etmək olar. Pedaqoji ünsiyyət biliyin ötürülməsinə və müəyyən şəxsi keyfiyyətlərin (təhsil) aşılanmasına yönəlmiş fəaliyyət növüdür. O, iki komponentdən ibarətdir: daxili ünsiyyət müəllimin dərslərə hazırlaşmaq, öz səhvləri üzərində düşünmək və işləmək işidir, xarici ünsiyyət isə sadəcə pedaqoji ünsiyyət tərzidir. Müəllimlə uşaqlar arasında ünsiyyət onun müxtəlifliyi ilə müəyyən edilir.
