Pedaqoji Texnologiyanın Prinsipləri təhsil və etik təcrübədir. Müvafiq prosesləri və resursları yaratmaq, istifadə etmək və idarə etməklə bağlılığı və səmərəliliyi təşviq edir.
Təhsil texnologiyası həm fiziki avadanlıqların, həm də tədris nəzəriyyəsinin istifadəsidir. Onlar bir neçə sahəni əhatə edir. O cümlədən kompüter idrakı, onlayn öyrənmə və mobil texnologiyaların istifadə olunduğu proses. Müvafiq olaraq, resursların intellektual inkişafının təsvirinin bir neçə ayrı aspekti var.
Prinsiplər, nəzəriyyə və təcrübə
Biliklərin ötürülməsi, inkişafı və mübadiləsinə kömək edən onlayn kurslar kimi alətlər və media kimi təhsil yanaşmaları. Adətən insanlar nəyi nəzərdə tuturlar"EdTech" terminindən istifadə edin.
Öyrənmə İdarəetmə Sistemləri üçün Pedaqoji Texnologiyanın Prinsipləri tələbələr və proqramlarla ünsiyyət üçün müxtəlif alətləri əhatə edir. Eləcə də təhsil informasiya sistemləri.
Pedaqoji texnologiyanın prinsiplərini bir fənn kimi, məsələn, "Kompüter Tədqiqatları" və ya İKT adlandırmaq olar.
Konsept
Təhsil Kommunikasiyaları Assosiasiyası "müvafiq prosesləri və resursları yaratmaq, istifadə etmək və idarə etməklə öyrənmə və performansı təşviq etmək üçün tədqiqat və etik təcrübə" kimi müəyyən edilmişdir. Alimlər pedaqoji texnologiyaların tətbiqi şərtlərini və prinsiplərini "dərs üçün proseslərin və resursların layihələndirilməsi, işlənməsi, istifadəsi, idarə edilməsi və qiymətləndirilməsi nəzəriyyəsi və təcrübəsi" kimi təyin edirlər.
Beləliklə, təhsil sistemləri bütün etibarlı və etibarlı tətbiqi elmlərə istinad edir. Həm də elmi tədqiqatlar nəticəsində əldə edilən proseslərə və prosedurlara. Və bu kontekstdə nəzəri, alqoritmik və ya evristik proseslərə aid edilə bilər. Bu, mütləq fiziki sistemlər demək deyil.
Pedaqoji texnologiyaların tətbiqi prinsipləri müsbət mənada təhsilə inteqrasiyadır. Bu, daha müxtəlif öyrənmə mühitinə töhfə verir və tələbələrə ümumi tapşırıqlarını yerinə yetirmək imkanı verir. Təhsil texnologiyalarını inkişaf etdirərkən və onlarla qarşılıqlı əlaqə qurarkən müxtəlif pedaqoji perspektivlər və ya öyrənmə nəzəriyyələri nəzərə alına bilər. Elektron məşğulluq siyasəti bu yanaşmaları araşdırır. Hamısı nəzəriperspektivlər pedaqoji texnologiyanın üç əsas prinsipində qruplaşdırılır:
- Davranışçılıq.
- Koqnitivizm.
- Konstruktivizm.
Behaviorizm
Bu nəzəriyyə 20-ci əsrin əvvəllərində İvan Pavlov, Edward Thorndike, Edward C. Tolman, Clark L. Hull və B. F. Skinner. Bir çox psixoloq bu nəticələrdən insan öyrənməsini inkişaf etdirmək üçün istifadə etmişdir. Lakin digər pedaqoqlar adətən davranışçılığı vahid sintezin aspektlərindən biri hesab edirlər. Gündəlik davranış təlimi heyvan təlimi ilə təcrübəni vurğulayan fəaliyyətlə əlaqələndirildi.
Pedaqoji texnologiyanın qurulması prinsiplərini müəyyən edən alimlər
B. F. Skinner nitq davranışının funksional təhlili əsasında tədrisin təkmilləşdirilməsi haqqında çox yazmışdır. Buna misal olaraq “Tədris texnologiyaları” əsərini göstərmək olar. Müəllif burada müasir təhsilin əsasında duran mifləri dağıtmağa çalışır. Həm də onun proqramlaşdırılmış təlimat adlandırdığı pedaqoji texnologiyaların prinsipləri sistemini təsvir edin. Oqden Lindsli davranış analizinə əsaslanan, lakin Keller və Skinner modellərindən əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənən Celeration adlı öyrənmə nəzəriyyəsini inkişaf etdirdi.
Koqnitivizm
Belə elm 1960 və 1970-ci illərdə əhəmiyyətli dəyişikliklərə məruz qaldı, bəziləri bu dövrü inqilab kimi təsvir etdi. Empirik saxlamaqdavranışçılığın çərçivəsi, koqnitiv psixologiya nəzəriyyələri beyinə əsaslanan öyrənməni izah etmək üçün davranışdan kənara çıxır. Lakin bu, insan yaddaşının nişanlanmanı təşviq etmək üçün necə işlədiyini də nəzərdən keçirir. O, öyrənməyə insan zehni tərəfindən "sensor girişinin çevrildiyi, azaldıldığı, inkişaf etdirildiyi, saxlandığı, əldə edildiyi və istifadə edildiyi bütün proseslər" kimi istinad edir. Atkinson-Şiffrin yaddaş modeli və Baddeley-nin iş qabiliyyəti nəzəri əsaslar kimi yaradılmışdır.
Konkret insana uyğun olacaq pedaqoji texnologiyaların prinsiplərini müəyyənləşdirin. Kompüter elmləri və informasiya məlumatları idrak elmləri nəzəriyyəsinə böyük təsir göstərmişdir. Bu iş yaddaşı və uzunmüddətli yaddaş anlayışları kompüter məlumatlarının tədqiqatı ilə asanlaşdırılıb.
Koqnitiv elm sahəsində digər mühüm təsir Noam Çomskidir. Bu gün tədqiqatçılar iş yükü, məlumatın işlənməsi və media psixologiyası kimi mövzular üzərində cəmləşirlər. Bu nəzəri perspektivlər öyrənmə faktoruna təsir edir.
Koqnitivizmin iki ayrı məktəbi var. Birincisi, fərdin düşüncə və ya proseslərini anlamağa yönəldilmişdir. İkincisi isə idrakdan əlavə öyrənməyə təsir edən amillər kimi sosial məlumatları ehtiva edir. Bununla belə, iki məktəb fəaliyyətin təkcə davranış dəyişikliyi deyil, həm də şagirdin istifadə etdiyi zehni proses olduğu fikrini bölüşür.
Konstruktivizm
Təhsil psixoloqları bir neçə növü ayırırlar. İlk fərdi (və ya psixoloji) konsepsiya kimiPiagetin idrak formalaşması. İkinci ictimai. Konstruktivizmin bu forması ilk növbədə öyrənənlərin reallıqla və digər öyrənənlərlə qarşılıqlı əlaqədə olduqları zaman yeni məlumatlardan öz mənalarını necə yaratdıqlarına diqqət yetirir. Fərqli baxış nöqtələrini təmsil edən.
Tədrisin konstruktivist sahəsi insanlardan yeni, əlaqəli və ya adaptiv konsepsiyaları formalaşdırmaq üçün əvvəlki bilik və bacarıqlarından istifadə etməyi tələb edəcək. Bu çərçivədə müəllim fasilitator rolunu oynayır. Tələbələrin öz biliklərini yarada bilmələri üçün təlimatların verilməsi. Konstruktivist pedaqoqlar əvvəlki öyrənmə təcrübələrinin uyğun və öyrədilən anlayışlarla əlaqəli olmasını təmin etməlidirlər.
20-ci əsrin sonu
Kəşf və açıqlama pedaqoji texnologiya prinsipi “yaxşı strukturlaşdırılmış” öyrənmə mühitlərinin yeni başlayan tələbələr üçün faydalı olduğunu göstərir. Və yalnız ən müasir tələbələr üçün zəif yaradılmışdır. Konstruktivist nöqteyi-nəzərdən istifadə edən müəllimlər öz işlərində şəxs mərkəzli problem əsaslı öyrənmədən ibarət olan fəal mühiti daxil edə bilərlər. Bu forma layihə və sorğu əsasında yaxşı işləyir və ideal olaraq tələbələrin mükəmməl düşünmə işinə sürətlə cəlb olunduğu real həyat ssenarilərini əhatə edir.
Vizual mülahizə və nümunə 1980-ci illərdə proqramlaşdırmanın daxil olduğu kompüter savadlılığında konstruktivist koqnitiv tədrisin tətbiqində tapıla bilər. Belə bir formaideyaları kompüterlər və təhsil texnologiyası prinsipləri konsepsiyası ilə inteqrasiya etmək cəhdini təcəssüm etdirir.
Əvvəlcə geniş, ümidverici bəyanatlar var idi. Məsələn, müxtəlif fənlər üzrə "ümumi problem həll etmə bacarıqlarını təkmilləşdirmək" yaxşı olardı. Bununla belə, proqramlaşdırma bacarıqları həmişə koqnitiv fayda gətirmir.
1980-ci illərin sonunda LOGO və digər oxşar dillər öz yeniliklərini və üstünlüklərini itirdilər və tənqidlər arasında tədricən vurğulanmağı dayandırdılar.
Konstruktivist yanaşmaya əsaslanaraq, Peter Belohlavek tərəfindən işlənib hazırlanmış mürəkkəb adaptiv sistem kimi insanın öyrənmə prosesinin tədqiqi, identifikasiya və açıqlamanı nəzərdə tutan pedaqoji texnologiya prinsipi göstərdi ki, bu konsepsiyadır. fərd uzunmüddətli yaddaşda yeni biliklərin mənimsənilməsinə uyğunlaşma prosesinə səbəb olan bir xüsusiyyətə malikdir. Öyrənmənin daxili azadlıq yönümlü və aktiv proses kimi müəyyən edilməsi. Bir yanaşma olaraq, Unicist əks-əsaslı sistem davranışı stimullaşdırmaq üçün fəaliyyət-refeksiya-fəaliyyət tsiklik prosesi vasitəsilə şagirdin şüurunda adaptiv bilik obyektləri qurur.
Təcrübə
Elektron təhsilin digər tədris yanaşmalarına kömək etmə və ya əvəz etmə dərəcəsi davamlıdan onlayna qədər dəyişir. Pedaqoji texnologiyanın qurulması prinsiplərinin nə dərəcədə istifadə edildiyini təsnif etmək üçün müxtəlif təsviri terminlərdən (bir qədər uyğunsuz) istifadə edilmişdir. Məsələn, hibrid və yaqarışıq sinifdə köməkçi vasitələrə və noutbuklara istinad edə bilər. Və ya ənənəvi vaxtın qısaldıldığı, lakin aradan qaldırılmadığı və bəzi onlayn öyrənmə ilə əvəz olunmadığı yanaşmalara aid ola bilər.
Paylanmış dərs ya e-hibrid yanaşmanın komponentini, ya da onlayn mühitlərdə tam distant təhsili təsvir edə bilər.
Sinxron və asinxron
Birincisi real vaxtda baş verir, bütün iştirakçılar birlikdə qarşılıqlı əlaqə saxlayır. Halbuki asinxron öyrənmə fərdi tempdə baş verir və uşaqlara eyni zamanda başqa insanlardan asılı olmadan fikir və ya məlumat mübadiləsində iştirak etməyə imkan verir.
Sinxron öyrənmə eyni dövr ərzində bir və ya bir neçə iştirakçı ilə ideya və məlumat mübadiləsi deməkdir. Nümunələrə üzbəüz müzakirə, interaktiv öyrənmə və real vaxt rejimində müəllim rəyi daxildir. Eləcə də hər kəsin onlayn olduğu və eyni vaxtda birlikdə işlədiyi Skype söhbətləri və söhbətləri və ya virtual sinif otaqları. Şagirdlər birgə öyrəndikləri üçün sinxron öyrənmə onlara daha açıq olmağa kömək edir, çünki onlar həmyaşıdlarını fəal şəkildə dinləməlidirlər. Sinxronizasiya onlayn məlumatlılığı təşviq edir və bir çox tələbələrin yazı bacarıqlarını təkmilləşdirir.
İdarəetmə sistemləri, e-poçt, bloqlar, vikilər və müzakirə lövhələri, həmçinin veb-aktiv dərsliklər, hipermətn sənədləri, audio kurslar və veb-kamera sosial şəbəkələri kimi texnologiyalar asinxron təlimdə istifadə edilə bilər. Üstündəpeşəkar təhsil səviyyəsi dərsinə virtual əməliyyat sistemləri daxil ola bilər.
Asinxron öyrənmə sağlamlıq problemləri olan və ya uşağa qulluq vəzifələri olan tələbələr üçün faydalıdır. Onların çevik şərtlər altında işlərini tamamlamaq imkanı var.
Asinxron onlayn kursda tələbələr öz sürətləri ilə davam edirlər. Əgər mühazirəni ikinci dəfə dinləmək və ya bir müddət sual üzərində düşünmək lazımdırsa, bunu sinfin qalan hissəsini geridə qoymaqdan qorxmadan edə bilərlər. Onlayn kurslarla tələbələr diplomlarını daha tez qazana və ya kiçik tələbələrlə sinifdə olmaqdan utanmadan uğursuz kursları təkrarlaya bilərlər. İnsanların inanılmaz müxtəlif onlayn dərslərə çıxışı var, kollec kurslarında, təcrübədə, idmanda iştirak edə və öz siniflərində məzun ola bilərlər.
Xətti öyrənmə
Kompüter fəaliyyəti planşet, noutbuk və ya smartfon kimi portativ cihazda həyata keçirilən müstəqil fəaliyyətə aiddir. Əvvəlcə CBT məzmunu CD-ROM vasitəsilə çatdırırdı və adətən bütün məlumatları xətti şəkildə təqdim edirdi. Bu, onlayn kitab və ya təlimatı oxumağa çox bənzəyirdi. Bu səbəbdən, CBT tez-tez proqram təminatının tətbiqi və ya riyazi tənliklərin yerinə yetirilməsi kimi statik prosesləri öyrətmək üçün istifadə olunur. Kompüter dərsi konseptual olaraq İnternet vasitəsilə aparılan veb dərsinə (WBT) bənzəyir.
CBT-də tez-tez öyrənmənin qiymətləndirilməsikompüter tərəfindən asanlıqla proqnozlaşdırıla bilən bir işarədən istifadə etməklə həyata keçirilir. Məsələn, çox seçimli suallar, sürüklə və burax, keçid, simulyasiya və ya digər interaktiv vasitələr. Təxminlər onlayn proqram təminatından istifadə etməklə asanlıqla qeydə alınır və son istifadəçiyə dərhal rəy verir. Tələbələr tez-tez tamamlama qeydlərini sertifikat şəklində çap edə bilərlər.
CBT ənənəvi dərsliklər, dərsliklər və ya sinif fəaliyyətləri metodundan kənara çıxan öyrənmə stimulu təmin edir. CBT bu materiallara yaxşı alternativ ola bilər, çünki təhsilin keyfiyyətini yaxşılaşdırmaq üçün multimedia alətləri, o cümlədən video və ya animasiya daxil edilə bilər.
Birgə öyrənmə
Bu növ tələbələri problemlər üzərində kollektiv şəkildə işləməyə həvəsləndirmək və ya tələb etmək üçün hazırlanmış metodlardan istifadə edir. Bu, sosial fəaliyyətlərə imkan verir. İnternetin inkişafı ilə bir şəbəkədə birdən çox insan arasında məlumat mübadiləsi xeyli asanlaşdı. Onun istifadəsinin əsas səbəblərindən biri onun "yaradıcı və həyəcanverici təhsil səyləri üçün zəmin olması"dır.
Öyrənmə məzmun söhbətləri və problemə əsaslanan qarşılıqlı əlaqə vasitəsilə baş verir. Bu birgə öyrənmə təlimatçının bilik və bacarıqların əsas mənbəyi olduğu sinifdən fərqlidir. Neologizm elektron dərsi erkən kompüter dəstəkli hazırlıq sistemlərində (CBL) istifadə olunan birbaşa fəaliyyətə aiddir.
Sosial öyrənmənin tərəfdarları iddia edirlər ki, nəyisə öyrənməyin ən yaxşı yollarından biribiliyi başqasına ötürməkdir. Sosial mediadan imtahan hazırlığı və dil kurikulumu kimi müxtəlif fənlər üzrə onlayn öyrənmə icmaları yaratmaq üçün istifadə edilmişdir. Mobil telefon öyrənməsi (MALL) dəstək üçün PDA və ya smartfonların istifadəsidir.
Birgə tətbiqlər tələbələrə və müəllimlərə təhsil zamanı qarşılıqlı əlaqədə olmağa imkan verir. Onlar maraqlı oyun tərzini təmin edən oyunlar şəklində hazırlanmışdır. Təcrübə xoş olanda tələbələr daha çalışqan olurlar. Oyunlar həmçinin adətən irəliləyiş hissi ilə müşayiət olunur ki, bu da tələbələrin təkmilləşdikcə motivasiyalı və ardıcıl qalmasına kömək edir.
Bundan əlavə, bir çox tədqiqatçılar qrup öyrənməsinə kollektiv və əməkdaşlıq yanaşmalarını fərqləndirirlər. Məsələn, Roşel və Teasli (1995) iddia edirlər ki, “əməkdaşlıq hər bir şəxsin problemin həllinin bir hissəsinə cavabdeh olduğu bir fəaliyyət kimi iştirakçılar arasında əmək bölgüsü ilə həyata keçirilir”. problemi birlikdə həll etmək üçün əlaqələndirilmiş səylərin qarşılıqlı iştirakı.
Tərsinə sinif
Bu, kompüter öyrənməsini sinif fəaliyyəti ilə birləşdirən öyrənmə strategiyasıdır. Tələbələr mühazirələr kimi əsas əsas təlimatları dərs zamanı deyil, dərsdən əvvəl alırlar. Öyrənmə məzmunu məktəb otağından kənarda, çox vaxt onlayn olaraq çatdırılır. Bu, müəllimlərin tələbələrlə daha fəal əlaqə saxlaması üçün vaxt ayırır.
Faydalar
Davamlı tərəqqidən xəbər verən pedaqoji texnologiyanın effektiv prinsipi eyni zamanda bir neçə sübuta əsaslanan strategiyadan istifadə edir. Məsələn, cavab verən məzmun, tez-tez sınaq, dərhal rəy və s. Kompüterdən və ya pedaqoji texnologiyanın prinsiplərinin digər xüsusiyyətlərindən istifadə tələbələrə əsas məzmun və bacarıqları tətbiq etməyə imkan verir. Müəllim başqaları ilə işləyə, qiymətləndirmə apara və ya tapşırıqları yerinə yetirə bilər. Davamlı tərəqqidən xəbər verən pedaqoji texnologiya prinsiplərindən istifadə etməklə təhsili hər bir şagird üçün fərdiləşdirmək olar. Bu, sizə daha yaxşı fərqlənməyə və öz sürətinizlə işləməyə imkan verir.
Təhsilin təhsil texnologiyasının müasir prinsipləri tam dərəcə proqramları da daxil olmaqla təhsilə çıxışı yaxşılaşdıra bilər. Bu, tam zamanlı olmayan tələbələr üçün, xüsusən də davamlı təhsildə optimal inteqrasiyanı təmin edir. Və tələbələr və müəllimlər arasında qarşılıqlı əlaqəni yaxşılaşdırır:
- Material distant təhsil üçün istifadə edilə bilər və daha geniş auditoriya üçün əlçatandır.
- Bütün kurs funksiyalarına asanlıqla daxil olmaq mümkündür.
- 2010-cu ildə Amerika ailələrinin 70,3%-nin internetə çıxışı var idi. 2013-cü ildə Moskva Radio Yayımları və Televiziya Komissiyasının məlumatına görə, evlərin sayı 79%-ə yüksəlib.
- Tələbələr evdə çoxsaylı onlayn resurslara daxil ola və onlarla əlaqə saxlaya bilər.
- MIT kimi məktəblər bəzi tədris materialları hazırladılarinternetdə pulsuz. Bu resurslardan istifadə edərkən məktəb mühitinin bir çox aspektləri nəzərdən qaçırsa da, onlar təhsil sisteminə əlavə dəstək vermək üçün faydalı alətlərdir.
- Tələbələr elektron təhsilin rahatlığını yüksək qiymətləndirirlər, lakin üz-üzə mühitdə daha çox iştirak etdiklərini bildirirlər.
Kompüterlərin effektivliyini tədqiq edən Ceyms Kulikə görə, tələbələrə kompüter təlimatı verilməklə adətən daha az vaxtda daha çox şey öyrənirlər. Və onlar dərslərdən həzz alır, texnologiyaya daha müsbət münasibət bəsləyirlər. Həmçinin, tələbələr problemləri özləri həll edə bilərlər. Çətinlik səviyyəsində yaş məhdudiyyəti yoxdur, yəni tələbələr öz sürəti ilə gedə bilərlər. Yazı işini redaktə edən tələbələr dilin keyfiyyətini də artırırlar. Bəzi araşdırmalara görə, tələbələr kompüter şəbəkəsi üzərindən dostları ilə paylaşılan sənədləri tənqid etməkdə və redaktə etməkdə daha yaxşıdırlar.
İntensiv texniki mühitlərdə aparılan tədqiqatlar tələbə mərkəzliliyin, əməkdaşlıq əsasında öyrənmənin, yazı bacarıqlarının, problem həllinin və s.-də artım göstərdi.
İşəgötürənlərin onlayn təhsili qəbulu zamanla artıb. 2010-cu ilin avqust hesabatı üçün SHRM tərəfindən sorğu edilən HR menecerlərinin 50%-dən çoxu eyni səviyyəli təcrübəyə malik iki namizədin bir işə müraciət etməsinin dərəcəyə heç bir təsirinin olmayacağını söylədi.
Yetmiş doqquz faiz son 12 ayda onlayn dərəcəsi olan bir işçi işə götürdüyünü söylədi. Ancaq namizədlərin 66% olduğunu söylədionlayn dərəcələr qazanmaq ənənəvi seçimləri olan abituriyentlər qədər müsbət alınmayıb.
Müasir pedaqoji texnologiyalar prinsipinin mahiyyəti
Sonda gəlin başqa bir vacib cəhəti araşdıraq. Təhsil proqramlarından istifadə, bir qayda olaraq, pedaqoji texnologiyaların seçilməsi prinsiplərinə müsbət təsir göstərir. Əvvəlki və sonrakı testlər göstərir ki, mobil cihazlarda tətbiqlərdən istifadə performans və orta tələbələr arasında fərqi azaldır. Bəzi təhsil proqramları tələbələrə cavablarla bağlı rəy almağa və problemin həllində əməkdaşlığı təşviq etməyə imkan verməklə qrup işini təkmilləşdirir.
Tətbiq öyrənmənin faydaları bütün yaş qruplarında nümayiş etdirilib. İPad-lərdən istifadə edən uşaq bağçası şagirdləri adi uşaqlardan daha yüksək savadlılıq səviyyəsi nümayiş etdirirlər. Həmçinin bildirildi ki, smartfonlardan akademik məqsədlər üçün istifadə edən UC Irvine tibb tələbələri milli imtahanlarda istifadə etməyən əvvəlki siniflərə nisbətən 23% yüksək bal toplayıblar.
