Hər kəs bilir ki, yaradıcılıq yeni mənəvi və ya maddi dəyərlərin yarandığı fəaliyyət prosesidir. Buna tez-tez xüsusi təfəkkür də deyilir, bunun sayəsində insan ənənəvi varlığın hüdudlarından kənara çıxa bilər. Və ümumiyyətlə, yaradıcılıq həm də insanın gördüyü işlərə, öz imkanlarına və mülahizələrinə sərmayə qoyması prosesidir. Ümumiyyətlə, bu termini müxtəlif cür şərh etmək olar. Amma biz pedaqoji yaradıcılıq kimi bir anlayışa diqqət yetirmək istəyirik.
Ümumi müddəalar
Müasir təhsilin vəzifəsi nədir? Müəllimlər tərəfindən dünyanın yaradıcı çevrilməsi metodologiyasının mənimsənilməsində. Niyə bu qədər vacibdir? Çünki yaradıcılıq bu kontekstdə yeni biliklərin, obyektlərin, problemlərin, habelə onların həlli yollarının kəşfini nəzərdə tutur. Bununla belə, bu mövzuda deyilə biləcək təkcə bu deyil.
Peşəkar müəllimlik fəaliyyəti daimi yaradıcılıq prosesidir. Ancaq burada bir spesifiklik var. yaradılışmüəllimin böyük miqyasda orijinal, əsaslı şəkildə yeni, dəyərli bir şey yaratmaq məqsədi yoxdur. Daha vacib və ciddi bir şeyə - fərdin inkişafına yönəlib. Təbii ki, yaxşı müəllim (xüsusən də novatordursa) öz pedaqoji sistemini inkişaf etdirir. Bununla belə, bu, onun yaradıcılığının məqsədi deyil, yalnız bu fəaliyyətdə ən yaxşı nəticələr əldə etməyin yoludur.
Spesifiklər
İnsanın sosial və pedaqoji təcrübəsi (və təhsili), habelə bu fəaliyyətə meyli olmasa, pedaqoji yaradıcılıq mümkün deyil. Bununla belə, hər şey haqqında - qaydasında.
Xüsusi təlim tələb olunur. Çünki yalnız qeyri-standart təfəkkürə və geniş sərhədlərə malik olan bilikli müəllim ən çox tələbə öyrənməsi ilə bağlı olan problemi həll etmək üçün orijinal, “təzə” yollar tapa bilər.
Çətinlik nədir? Müəllimin öz işi zamanı daim çoxlu sayda - həm tipik, həm də qeyri-standart vəzifələri həll etməsi faktı. Həm də həmişə eyni şəraitdə deyil. Və onları həll edərkən müəllim (hər hansı digər tədqiqatçı kimi) öz fəaliyyətini evristik axtarışın müddəalarına uyğun qurur. Yəni vəziyyəti təhlil edir, ilkin məlumatları nəzərə alaraq nəticə haqqında fərziyyələr qurur, məqsədə çatmaq üçün mövcud vasitələrin potensialını qiymətləndirir və tapşırıqları formalaşdırır. Bu, yaradıcı yanaşma və müəyyən bacarıq və bacarıqlar tələb edən çətin işdir.
Nə formalarıfaydalıdır?
Müəllimlik fəaliyyəti həm kəmiyyət, həm də keyfiyyət xüsusiyyətlərinə malikdir. Pedaqoji yaradıcılıq, pedaqoji təcrübə və bacarıq o zaman təsir edici olur ki, mütəxəssis özü öz fəaliyyətinə uyğun şəkildə - maraqla, məsuliyyətlə, ilhamla, həvəslə yanaşsın. Bunlar ən vacib şərtlərdir!
Pedaqoji innovasiya, məhsuldar öyrənmə, ümumilikdə bütün fəaliyyətlərdə müəyyən uğurlar əldə etmək - bütün bunlar və daha çoxu, 5 ümumi qəbul edilmiş aspekt olduqda mümkündür.
Birincisi, müəllimin özünü maraqlandıran yaradıcı tapşırığın olmasıdır. İkincisi, fərdin inkişafına təsir edən sosial əhəmiyyətdir. Üçüncüsü, yaradıcılıq üçün zəruri olan sosial və maddi ilkin şərtlərin (başqa sözlə, şəraitin) olmasıdır. Dördüncüsü, prosesin yeniliyi və orijinallığı və ya gözlənilən nəticədir. Beşincisi isə yaradıcılığın həyata keçirilməsi üçün subyektiv ilkin şərtlərin olmasıdır. Bu, müəllimin bacarığına, onun biliyinə, motivasiyasına, həvəsinə, auditoriya ilə işləmək istəyinə aiddir.
Əsas çətinlik
Peşəkar pedaqoji fəaliyyət hər kəsin səlahiyyətində deyil. Niyə? Çünki bu, digər insanlarla daimi qarşılıqlı əlaqəni nəzərdə tutur. Böyüklük sırası daha gənc (bir qayda olaraq) və bilik tələb edənlərlə. Təlim edilməli, bacarıqlarını və zehni resurslarını paylaşmağa ehtiyacı olan insanlarla. Həmişə istəməyən insanlarla. Bu, hər bir tələbəyə xüsusi, fərdi yanaşma tələb edir. Hər kəs maraqlanmalıdır. Və ya heç olmasaçoxluq.
Burada pedaqoji yaradıcılıq tam təzahür edir. Müəllim özünü şagirdlərin yerinə qoyur, özünə saysız-hesabsız suallar verir. Onları nə maraqlandıra bilər? Onları necə və nə ilə cəlb etmək olar? Şagirdləri materialı mənimsəməyə həvəsləndirmək üçün hansı metodikadan istifadə edilməlidir? Mövzunun əhəmiyyətini onlara necə çatdırırsınız? Və beləliklə - hər dərsdən əvvəl.
Əvvəla, müəllim sadalanan və qeyd olunmayan bütün suallara (bunlardan daha çoxu var) cavablarından irəli gələrək öz ideyasını formalaşdırır. Sonra onu işlədir, ideyaya çevirir. Sonra o, planın təcəssümünün real olacağı üsulları “axtarır”. Yeri gəlmişkən, insan yaradıcılıq təcrübəsini məhz bu proseslərin gedişində əldə edir. Təbii ki, kənardan dərs planı hazırlamaq kimi görünə bilər. Ancaq bütün müəllimlər (və ya ən azı çoxu) bunu yazır. Sadəcə olaraq, bəziləri fənn və biliyə maraq göstərərək dərslərə həvəslə gedir, bəziləri isə yox.
Tamaşaçılarla qarşılıqlı əlaqə
Onun pedaqoji yaradıcılığı hər şeydən əvvəl deməkdir. Bir mütəxəssis kimi uğur və tanınma, eləcə də məktəblilərin/tələbələrin əldə etdikləri biliklərin keyfiyyəti müəllimin tələbələrlə hansı əlaqə qurmasından asılıdır.
Hansı müəllimin dərslərinə getmək daha maraqlıdır? Tamaşaçılarla ünsiyyətdə olan, hamının gözünün içinə baxan və dərsi mümkün qədər məhsuldar kollokviuma bənzətməyə çalışan kimsə? Yoxsa stol arxasında oturub sadəcə dəftərdən material oxuyan “mühazirəçi”nin dərslərinə? Təbii ki, hər kəs seçəcəkbirinci variant. Bu hal isə yaradıcılığın parlaq təzahürüdür. Çünki tamaşaçı ilə əlaqə qurmaq sənətdir.
Ancaq yaradıcılıq olmadan edə bilməzsiniz. Onun formalaşması çox vaxt təhsil prosesinin müəyyən təşkili ilə asanlaşdırılır. Məcburidir, çünki dərslərin məqsədi hələ də məktəblilərə / tələbələrə bilik və bacarıqları ötürməkdir. Bu təşkilata daxildir:
- Problemlərə əsaslanan öyrənmə.
- Fənlərarası əlaqələrin qurulması.
- Şagirdlərdə fənni öyrənməyə müsbət və yaradıcı münasibətin aşılanması.
- Əsas şeyi müəyyən etmək və keçmişi dərk etmək bacarığı.
- Tələbələrin sintez, analiz, təsnifat və ümumiləşdirmə ilə bağlı bacarıq və bacarıqlarının inkişafı.
- Praktik vəziyyətləri qiymətləndirmək bacarığı.
Və bunlar yalnız pedaqoji işin nəzərdə tutduğu əsas müddəalardır. Onlardan bəziləri xüsusi diqqətə layiqdir.
Problemli Öyrənmə
Bu, çox maraqlı metodologiyadır və təhsilin problemli məzmunu əsasında müəllim və tələbələr arasında fəal qarşılıqlı əlaqəni nəzərdə tutur. Onun mahiyyəti nədir?
Beləliklə, müəllim məktəblilər/tələbələr üçün təhsil problemi tapşırığı qoyur (təbii ki, materialın kollektiv şəkildə öyrənilməsindən sonra). Beləliklə, o, onlara problemli vəziyyət yaradır. Şagirdlər onu təhlil etməli, mahiyyəti dərk etməli və qəbul etməli, sonra isə problemin həllinə davam etməlidirlər. Bu proses zamanı onlarvaxt ayırın və təlim zamanı öyrənilən bacarıq və məlumatları tətbiq edin. Bu cür praktik məşğələlər məktəblilərə və tələbələrə düşünməyə, biliklərə yaradıcılıqla yiyələnməyə öyrədir.
Yeri gəlmişkən, bu metodologiyaya alternativ evristik öyrənmədir. Qədim Yunanıstanın günlərində ortaya çıxdı - Sokratın özü tərəfindən tətbiq edildi! Uzun müddətdir ki, metodologiya sınaq və səhv metoduna əsaslanırdı. Lakin bunları etməklə həqiqətə gəlmək mümkün idi.
Və bu halda pedaqoji yaradıcılığın əsasları da özünü göstərir. Tələbələr nə etməlidir? Sadəcə prosesə qoşulmaq və müəllimin verdiyi bilikləri tətbiq etmək o qədər də çətin deyil. Və müəllim həmin çox təhsil problemli situasiyanı tərtib etməli, onu aydın şəkildə tərtib etməli və hətta auditoriyanı maraqlandırmaq üçün ona xüsusi xarakter verməlidir.
Torrance müddəaları
Tədrisdə yaradıcılıqdan danışarkən onları nəzərdən qaçırmaq olmaz. Alice Paul Torrance, bununla bağlı əsas prinsipləri inkişaf etdirən məşhur Amerika psixoloqu idi. Pedaqoji yaradıcılıqla bağlı bu müddəalar isə çox göstəricidir. Onlara aşağıdakılar daxildir:
- Əvvəllər tanınmayan və ya istifadə olunmayan imkanları tanımaq və onlardan istifadə etmək.
- Tələbənin müstəqil işləmək istəyinə hörmət və qəbul edilməsi.
- Məktəblilərin/tələbələrin yaradıcılıq prosesinə mane olmamaq bacarığı.
- Tələbələrə məqsədlərinə çatmaqda, bacarıq və güclü tərəflərini tətbiq etməkdə seçim azadlığı vermək bacarığı.
- Uyğun istifadəxüsusi qabiliyyətli tələbələr üçün fərdi təlim proqramı.
- Müəyyən məqsədlərə nail olmaq üçün lazım olan şəraitin yaradılması.
- Orta dərəcədə təşviq və tərif.
- Tələbələrə təzyiq yoxdur.
- Hər kəsə hörmət.
- Entuziazm nümayiş etdirir və salamlayıram.
- "güclü" tələbələrin daha az müvəffəqiyyətli olanlarla qarşılıqlı əlaqəsi üçün şərait yaradılması.
- Tələbələrə - xüsusən də başqalarından fərqli fikir və nöqteyi-nəzərdən tələbələrə/məktəblilərə mümkün olan bütün səlahiyyətli yardımın göstərilməsi.
Yuxarıda göstərilənlərin hamısı böyük əhəmiyyət kəsb edir. Çünki pedaqoji yaradıcılıq anlayışı təkcə tədrisə xüsusi yanaşmanı deyil, həm də şagirdlərin tərbiyəsini, onların inkişafını ehtiva edir. Yalnız hamısı birlikdə deyil - həm də ayrı-ayrılıqda. Axı əslində pedaqogikada yaradıcılıq şagirdlərin unikal qabiliyyətlərinin inkişafı ilə təzahür edir.
Mükəmməlliyi öyrətmək üçün şərtlər
Yaxşı, bayaq qeyd etdiyimiz kimi, pedaqoqların fəaliyyəti də, onların işi də mürəkkəbdir. Baxmayaraq ki, bu, şübhəsiz öz bəhrəsini verir - əgər müəllim öz tapşırıqlarına yuxarıda göstərildiyi kimi yanaşarsa.
Lakin sadəcə olaraq məhsuldarlığın aşağı düşməməsi və mütəxəssisin də nəticələrdən məmnun olması üçün pedaqoji yaradıcılığın inkişafı üçün xüsusi şərait lazımdır. Bura bir çox aspektlər daxildir - həm mənəvi, həm də maddi. Sonunculara, təbii ki, həvəsləndirmələr, mükafatlar, zəhmətə layiq əmək haqqı, vaxt və iş daxildir. Bir sözlə ifadətəşəkkür və hörmət. Bu günlər vacibdir.
Lakin digər şərtlər də vacibdir. Bunlara lakoniklik, yaradıcılığın sıxılmışlığı deyilənlər daxildir. Həmçinin, bir müəllimin fəaliyyətinin digərləri ilə konjuqasiyası. Hazırlıq üçün lazım olan vaxtın olması da vacibdir. Buraya nəticənin gecikməsi də daxildir. Bütün bunlar müəllimi yaradıcı fəaliyyətə həvəsləndirmək məqsədi daşıyır.
Yeri gəlmişkən, ictimai nitq və ümumi qəbul edilmiş pedaqoji texnikanın qeyri-standart vəziyyətlərlə daimi əlaqəsi çox vaxt onun inkişafına kömək edir. Amma yaradıcılığa öyrəşməyən müəllimlər üçün lazımdır.
Səviyyələr
Onları da diqqətlə qeyd etmək lazımdır. Pedaqoji yaradıcılığın səviyyələri var və beş əsasını ayırmaq adətdir.
Birincisi məlumatın təkrar istehsalı adlanır. Bu, müəllimin öz fəaliyyəti zamanı başqalarından aldığı və mənimsədiyi təcrübənin peşəkar problemlərin həllində istifadəsini nəzərdə tutur.
İkinci səviyyə adaptiv-proqnozlaşdırma adlanır. Bu, müəllimin ona məlum olan məlumatları və məlumatları dəyişdirmək, məktəblilər/tələbələrlə qarşılıqlı əlaqə üsullarını, yollarını, üsullarını seçmək və onların spesifik şəxsi xüsusiyyətlərini nəzərə almaq bacarığından ibarətdir.
Üçüncü səviyyə rasionallaşdırma kimi tanınır. Ona uyğun gələn müəllim özünəməxsus təcrübəsini, qeyri-standart məsələləri həll etmək, optimal həll yollarını axtarmaq bacarığını nümayiş etdirir. Və onun yaradıcılığında müəyyən orijinallıq və fərdilik açıq şəkildə hiss olunur.
Dördüncü səviyyə tədqiqat adlanır. Bu, müəllimin şəxsi axtarışın konseptual əsasını təyin etmək və onun nəticələrinə əsaslanan tədqiqatlar əsasında fəaliyyət sistemini inkişaf etdirmək bacarığındadır.
Və nəhayət, beşinci səviyyə. Yaradıcı və proqnozlaşdırıcı kimi tanınır. Ona uyğun gələn müəllimlər super tapşırıqlar irəli sürə və onları ağlabatan, çox vaxt öz-özünə inkişaf etdirdiyi üsullarla həll edə bilirlər. Bunlar təhsil sistemini həqiqətən dəyişə və dəyişdirə bilən ən yüksək kateqoriyalı müəllimlərdir.
Müəllimlər üçün müsabiqələr
Mən də sonda onlar haqqında bir neçə kəlmə demək istərdim. Çünki bu gün mövcud olan bir çox müəllim müsabiqələri yaradıcı xarakter daşıyır. Məsələn, götürək “Yeni ideyalar” və “Effektiv müəllimin metodik sistemi”. Bu müsabiqələr yeni, şəxsi inkişaf etdirən təhsil texnologiyalarının tətbiqi, eləcə də təhsil işçilərinin təcrübəsinin təqdim edilməsi və populyarlaşdırılması məqsədi daşıyır. Müəllimlərin təlim prosesində yeniliklərdən istifadə etmək motivasiyası da var.
Və “Yaradıcılığın pedaqogikası” adlanan müsabiqə var. Onun məqsədi yuxarıda qeyd olunanların hamısına əlavə olaraq, həm də innovasiyaları stimullaşdırmaqdır. Və digər şeylərlə yanaşı, bu peşəkar fəaliyyətlə bağlı müəyyən edilmiş stereotipləri aradan qaldırmağa yönəlib.
Yeri gəlmişkən, belə müsabiqələr həm də yaradıcı inkişafa və peşəkar yüksəlişə töhfə verir. Onlarda müəllimlərin iştirakı isə bir daha vurğulanıronların fədakarlığı və öhdəlikləri.
