Təhsil sistemi bir çox kritik problemlərlə üz-üzədir. Lakin onların arasında uşaqların tərbiyəsi və təhsilinə fərdi yanaşmanı formalaşdırmağa imkan verən prosesin belə təşkilinin axtarışı xüsusi yer tutur. Yalnız bu halda uşağın nəinki lazımi miqdarda bacarıq, qabiliyyət və bilik əldə etməsi, həm də özünü bilmək və özünü inkişaf etdirmək istəyinin inkişafı mümkündür.
Mövzunun aktuallığı
Uşaqların təhsil və tərbiyəsində fərdi yanaşma texnologiyası nə dərəcədə vacibdir? Cəmiyyətimizin ən yüksək dəyəri olan insan olduğunu xatırlasaq, bu sualın cavabını almaq olar. Məhz buna görə də hər bir fərdin təhsilinə, onun keyfiyyətlərinin yüksəldilməsinə, qabiliyyətlərinin çoxşaxəli inkişafına qayğı göstərilməsinə bu qədər diqqət yetirilir. Bütün bu vəzifələr istənilən dövlət üçün prioritetdir.
Aydın fakt, arasında mövcudluqdurfərdi fərqlərə malik insanlar. Orada verilən sualın cavabı var. Uşağın təhsilində və tərbiyəsində fərdi yanaşma ona görə lazımdır ki, hər hansı bir pedaqoji təsirlə insanın şəxsi qabiliyyətləri dəyişmiş “daxili şərait” vasitəsilə pozulur. Bu amil nəzərə alınmadan təlim-tərbiyə prosesi öz effektivliyini itirir.
Konseptin tərifi
Cəmiyyətimizin əsas məqsədi onun bütün vətəndaşlarının hərtərəfli inkişafıdır. Bu problemin həlli yalnız fərdin yaradıcı potensialının aşkarlanması, eləcə də inkişafın ən yüksək səviyyəsi olan onun fərdiliyinin formalaşması ilə mümkündür. Axı, hər bir insan mütləq özünü ortaya qoymalıdır, yəni "yerinə yetirməlidir". Və bu, təkcə onun həyatının məqsədi deyil, həm də bütövlükdə cəmiyyətin əsas vəzifəsidir.
Bundan əlavə, öyrənməyə fərdi yanaşma kimi təhsilin belə forması kollektivlik kimi prinsipə qarşı çıxmır. Və bu elmi araşdırmalarla təsdiqlənir. İnsanda "mən" məhz ona görə baş verir ki, "biz" var.
Təhsil və tərbiyəyə fərdi yanaşma birdəfəlik deyil. Onlar uşağa təsir edən bütün sistemə nüfuz etməlidirlər. Bu baxımdan bu yanaşmanı gənc nəslin tərbiyəsinin ümumi prinsipi adlandırmaq olar.
Təlimdə, eləcə də tərbiyədə fərdi yanaşma insanın xarakterində olan müsbət cəhətləri gücləndirmək, onun davranışındakı çatışmazlıqları aradan qaldırmaq məqsədi daşıyır. Kifayət qədər olmasıpedaqoji bacarıq və vaxtında müdaxilə etməklə gələcəkdə təkrar təhsil kimi ağrılı və arzuolunmaz prosesdən qaçmaq olar.
Öyrənməyə fərdi yanaşma böyüklərdən çox səbr, eləcə də uşağın davranışının müəyyən təzahürlərini düzgün başa düşmək bacarığı tələb edəcək.
Təlim və tərbiyəyə fərdi yanaşma pedaqoji prosesin tərkib hissəsidir. Onun köməyi ilə uşaqlar proqram materialını mənimsəməyə yönəlmiş aktiv fəaliyyətlərə cəlb olunurlar.
Fərdi yanaşmanın mahiyyəti
Uşağın spesifik şəxsiyyətinə müraciət hər yaşda olan uşaqlarla aparılan təhsil və tərbiyə işinin hər bir hissəsində olmalıdır. Belə fərdi yanaşmanın mahiyyəti nədir? Bu, kollektivin qarşısında duran ümumi problemlərin həllində uşağa birbaşa pedaqoji təsirdə ifadə olunur. Eyni zamanda müəllim və ya tərbiyəçi fərdin yaşayış şəraitini və psixi xüsusiyyətlərini nəzərə almalıdır.
Əminliklə demək olar ki, pedaqoji təcrübədə tədrisdə olduğu kimi, təhsildə də fərdi yanaşma prinsipi əsas yer tutur. Onu həyata keçirərkən böyüklərə lazımdır:
- şagirdlərinizi tanıyın və anlayın;
- uşaqları sevin;
- düşünməyi və təhlil etməyi bacarın;
- möhkəm nəzəri tarazlığa riayət edin.
Müəllim həmişə yadda saxlamalıdır ki, uşaq öz inkişafının özünü idarə edən subyektidir. Eyni zamanda oböyüklər üçün dəstək həmişə lazımdır.
Təlimdə, eləcə də təhsildə fərdi yanaşmanın həyata keçirilməsi psixofiziki cəhətləri nəzərə almadan mümkün deyil. Gəlin bu amillərə daha yaxından nəzər salaq.
IQ
Ümumtəhsil müəssisələrində məktəbəqədər yaşlı uşaqların və şagirdlərin tədrisində fərdi yanaşmanın həyata keçirilməsi zamanı nəzərə alınmalı olan ilk aspekt budur.
Müəllim uşağın zehni inkişaf səviyyəsini öyrənməlidir. Bu, onun gələcək uğurlu təhsili üçün lazımdır. Əgər bu göstərici yüksək səviyyəyə malikdirsə, onda şagird materialı tez qavrayıb qavrayacaq, yaxşı yadda saxlayıb çoxaldacaq, sonra isə yaddaşda daha uzun müddət saxlayacaq. Əldə edilmiş biliklər, bu halda, sonrakı tapşırıqların icrasında uğurla istifadə olunacaq.
Uşaqların tədrisinə və onların tərbiyəsinə psixi inkişaf səviyyəsinə əsaslanan fərdi yanaşma müəllim tərəfindən onun bilavasitə təsir zonası nəzərə alınmaqla qurulur. Bu vəziyyətdə, böyüklər tapşırığın özünü deyil, uşağa təklif etdiyi yardım ölçüsünü fərqləndirməlidir. Məsələn, bəzi şagirdlər bu və ya digər fəaliyyəti təkcə özləri həyata keçirmir, həm də onun həyata keçirilməsinin gedişatını yoldaşlarına izah edirlər. Digərləri müəyyən bir alqoritmə əməl edərək tapşırığı yerinə yetirə bilirlər. Üçüncünün müəllimin köməyinə ehtiyacı olacaq.
Sinir sisteminin növü
Bu, uşağa fərdi yanaşma həyata keçirərkən nəzərə alınmalı olan ikinci cəhətdir. Müasir tədqiqatçıların gəldiyi nəticələrə görə, insanın sinir sisteminə xas olan xüsusiyyətlər vargenotipik təbiət.
Başqa sözlə, onlar faktiki olaraq dəyişməz və sabit şəxsiyyət xüsusiyyətləridir. Ona görə də bu amili gözardı etmək olmaz.
Sinir sisteminin əsas xüsusiyyətləri: hərəkətlilik-ətalət və güc-zəiflik.
Düşüncə növü
Bu, müəllimin təlim prosesində fərdi yanaşmanı həyata keçirərkən nəzərə almalı olduğu üçüncü və kifayət qədər vacib cəhətdir. Uşaqlar, böyüklər kimi, onlara tapşırılan problemləri müxtəlif yollarla həll edirlər. Onların bəziləri analitik düşüncəyə malikdir. O, şifahi-məntiqi mücərrəd təfəkkürdə öz təzahürünü tapır. Digərləri şəkillərdə düşünməyi asan tapırlar. Bu zaman bədii təfəkkür özünü göstərir.
Bu iki komponenti balansda saxlayan insanlar da var. Bu vəziyyətdə harmonik düşüncə tərzindən danışmaq olar. Mövcud fərqlər beyin yarımkürələrinin funksional asimmetriyası ilə əlaqədar baş verir. Tərbiyəçi şagirdlərə və ya məktəbəqədər yaşlı uşaqlara fərdi yanaşma tətbiq edərkən bunu nəzərə almalıdır.
Beləliklə, bədii zehni tipli uşaqlar hər hansı materialı yalnız emosional daxil olduqdan sonra qavramağa başlayırlar. Əvvəlcə onlar şəkillərə və ideyalara güvənir, yalnız bundan sonra bütün komponentləri təhlil edərək nəticə çıxarırlar.
Düşüncə tipli uşaqlar məntiqi zəncirlər quraraq tapşırıqları həll etməyə başlayırlar. Bütün komponentləri təhlil edir və simvollarla düşünürlər. Onların alqoritmindəproblemin həllində məntiqi təfəkkür üstünlük təşkil edir. Detalların emosional rənglənməsi, bir qayda olaraq, sadəcə onların düşünməsinə mane olur.
Qavrama üsulu
Bu, müəllimin uşaqlara fərdi yanaşmasında nəzərə aldığı dördüncü və həm də vacib cəhətdir. Uşağın davranışını müşahidə etməklə əmin olmaq olar ki, onun ətrafdakı dünyanı öyrənmə tərzi onun cəmiyyətə uyğunlaşma səviyyəsinə, fiziki inkişafına və öyrənmə uğuruna böyük təsir göstərir.
Bu aspekti diqqətlə izləməklə, onsuz da gənc yaşda körpənin məktəbdə oxuyarkən hansı problemlərlə üzləşəcəyini təxmin edə bilərik. İdrak yolunu bilən valideynlər, pedaqoqlar, müəllimlər və psixoloqlar uşaqla düzgün oyun və fəaliyyət qura bilirlər. Bu, sizə öyrənmə prosesindən maksimum yararlanmağa imkan verəcək.
İnformasiyanın qavranılması vizual, eşitmə və kinestetik ola bilər. Bunlardan birincisində uşağın təhsili verilən məlumatın vizual qavrayışı sayəsində həyata keçirilməlidir. Eşitmə növü şagirdin bütün materialları qulağı ilə yadda saxlamasının daha asan olduğunu göstərir. Bəzi uşaqlar məlumatı yalnız öz fəaliyyətlərinin nəticəsi kimi qəbul edirlər. Belə hallarda biz dünyanın kinestetik qavrayış növündən danışa bilərik.
Sağlamlıq vəziyyəti
Fiziki qüsurları və somatik inkişafında pozğunluqları olan uşaqların tərbiyəsi və təhsilinin təşkili tələb olunduğu hallarda bu cəhət xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Amma müəllim həmişə belə psixoloji vəziyyəti nəzərə almalıdıruşaqların qorxu və narahatlıq, özünə şübhə və nevroz kimi xüsusiyyətləri. Şagirdlərin bütün bu psixofiziki xüsusiyyətlərinin düzgün qiymətləndirilməməsi onların sağlamlığına böyük ziyan vurur.
Təlimçilər bilməlidirlər ki, uşaqlarda psixi pozğunluqlar aşağıdakı kimi amillərlə əlaqələndirilə bilər:
- somatik xəstəliklər;
-fiziki inkişaf qüsurları;
- stress və sosial həyat şəraiti ilə bağlı müxtəlif mənfi amillər.
Yaş xüsusiyyətləri
Müəllim təhsil prosesində daha nələri nəzərə almalıdır? O, yadda saxlamalıdır ki, hər hansı bir insanın fərdi inkişafı onun yaş xüsusiyyətlərində əks olunur. Yaşadığı illərdən asılı olaraq şəxsiyyətin təfəkküründə, maraq və istəklərinin dairəsində, eləcə də sosial təzahürlərində dəyişiklik baş verir. Hər yaşın öz inkişaf məhdudiyyətləri və imkanları var. Məsələn, yaddaş və zehni qabiliyyətlər uşaqlıq və yeniyetməlik dövründə ən intensiv şəkildə genişlənir. Təlim-tərbiyə prosesində bu nəzərə alınmasa, o zaman vaxt itiriləcək. Bu dövrün imkanlarından sonrakı dövrdə istifadə etmək çox çətindir. Amma bununla yanaşı, pedaqoq uşaqların əxlaqi, əqli və fiziki inkişafına təsir edərək çox da qabağa qaçmamalıdır. Burada orqanizmin yaş imkanlarını nəzərə almaq vacibdir.
Bədən Tərbiyəsi
Müasir alimlər öz tədqiqatlarının nəticələrinə əsaslanaraq heyrətamiz nəticəyə gəliblər. Onlar insanın əqli, fiziki və əxlaqi inkişafı arasında birbaşa əlaqəni ortaya qoydular. Bunlardan birincisi formalaşmasına təsir göstərirfərdin təbiəti. Fiziki kamillik görmə, eşitmə və hiss orqanlarının inkişafına şərait yaradır. Bundan əlavə, əxlaq və əmək tərbiyəsi ilə sıx bağlıdır. Eyni zamanda, güclü fəaliyyət uşağın sağlamlıq vəziyyətindən asılıdır və əksinə.
Uşaqlarla oynanılan oyunlar da onların iradəsini, nizam-intizamını, mütəşəkkilliyini və digər əxlaqi keyfiyyətlərini gücləndirməyə kömək edir. Bədən tərbiyəsi həm də estetik tərbiyə ilə bağlıdır. Görülən məşqlər bədəni gözəlləşdirir. İnsan hərəkətləri çevik olur. Duruş və yeriş düzgündür.
Bədən tərbiyəsinə fərdi yanaşma ilə uşaqlarda təmiz havada aktiv hərəkətlərə, mədəni-gigiyenik vərdişlərə yiyələnməyə və s. maraq oyadır.
Əxlaq tərbiyəsi
Uşaqlıq və yeniyetməlik dövründə uşaqlarda əxlaq normaları formalaşır. Davranış təcrübəsi qazanırlar və insanlara münasibətini inkişaf etdirirlər. Uşağın əxlaqi tərbiyəsini həyata keçirən müəllim uşağın xarakterinin və iradəsinin formalaşmasına əhəmiyyətli dərəcədə təsir göstərə bilər.
Nəticə
Uşaqların tərbiyəsində və təhsilində fərdi yanaşma prinsipini göstərən müəllim bilməlidir:
1. Uşağın sağlamlığının və fiziki vəziyyətinin xüsusiyyətləri. Onun dərsə, dərsə və ümumi performansa diqqəti bundan çox asılı olacaq.
2. Yaddaşın xüsusiyyətləri, şagirdlərin maraq və meylləri. Bu xüsusiyyətləri nəzərə alaraq, uşağa fərdi yanaşma, yükləmə həyata keçirmək çox asanlaşırəlavə iş etməklə və zəiflərə kömək etməklə daha güclüdür.
3. Uşaqların zehni-emosional sferası, şərhlərə ağrılı reaksiya verən və artan qıcıqlanma ilə şagirdləri müəyyən edir. Uşağın təbiətini anlamaq sizə kollektiv fəaliyyətləri mümkün qədər səmərəli təşkil etməyə imkan verəcək.
Yalnız bütün amillərin dərindən öyrənilməsi əsasında müəllimin əldə etdiyi uşaqların hər birinin inkişaf xüsusiyyətlərinə dair biliklər onların təhsil və tərbiyə prosesində uğurlu istifadəsi üçün lazımi şərait yaradacaqdır..
