Bütün pedaqoji nəzəriyyələr, bir qayda olaraq, istiqamətləndikləri şəxsiyyətin ideal modeli ilə şərtlənirlər. O, öz növbəsində, prosesin baş verdiyi cəmiyyətin sosial-iqtisadi tələbatları ilə müəyyən edilir. Bazar iqtisadiyyatının formalaşması şəraitində istehsal və ya həyat sahəsi demək olar ki, yoxdur ki, onu böhran vəziyyətindən çıxarmağa ehtiyac olmasın. Bu baxımdan, yaradıcı, ağıllı, rəqabət qabiliyyətli şəxsiyyət getdikcə daha çox əhəmiyyət kəsb edir. Eyni zamanda o, daimi özünü inkişaf etdirməyə çalışmalıdır.
İnsan mərkəzli yanaşma
Təhsildə əsas diqqət fərdi inkişafa verilir. Sistemin bütün komponentləri, onun işlədiyi şərtlər, göstərilən nəticə nəzərə alınmaqla həyata keçirilir. Lakin bu o demək deyil ki, ideal model digər nəzəriyyələrdə nəzərə alınmır. Ancaq uşağın fərdi xüsusiyyətlərinin prioritet rolunu yalnız fərdi yanaşma öz üzərinə götürür. Montessori məktəblərində, Celestenada istifadə olunurFrenet, Waldorf sistemində. Gəlin onlara daha yaxından nəzər salaq.
Waldorf Məktəbi
Təhsildə şəxsi yanaşma ilk növbədə uşağı unikal, orijinal bir fərd kimi tanımağa yönəlib. Bu, müəllimi bütün çatışmazlıqları və fəzilətləri ilə birlikdə uşaqlara hörmətli, qayğıkeş münasibətə yönəldir. Yetkin insanın əsas vəzifəsi uşağın inkişafı və böyüməsi üçün, əsasən də mənəvi-əxlaqi mənada lazımi şərait yaratmaqdır.
Tarixi məlumat
Əvvəllər uşağın gələcəyini onun doğulduğu və inkişaf etdiyi ailə müəyyən edirdi. Onun valideynləri ziyalı, fəhlə, kəndli ola bilərdi. Müvafiq olaraq, ailə imkanları və ənənələri əsasən təhsil səviyyəsinin trayektoriyasını və sonrakı yolu müəyyən etdi. Waldorf məktəbində sosial şəraitin o qədər də əhəmiyyəti yoxdur. Üstəlik, təhsilə və uşaq inkişafına tələbə-mərkəzli yanaşma konkret bir insan tipi yaratmaq məqsədi daşımır. O, fərdin özünü inkişaf etdirməsi və böyüməsi üçün ilkin şərtlərin formalaşmasına yönəldilmişdir. Montessori məktəbi, əksinə, uşağın inkişafı üçün ən əlverişli şəraitin yaradılmasını əsas vəzifə kimi qoyur. Frenet sisteminə gəlincə, onun özəlliyi pedaqoji improvizasiya üzərində qurulmasıdır. Onun həyata keçirilməsi həm böyüklər, həm də uşaqlar üçün yaradıcılıq azadlığını göstərir.
Emosional vəziyyət
Tədrisdə fərdi yanaşmadan istifadə edən müəllim təkcə fərdi, yaş xüsusiyyətlərinə diqqət yetirmir. Uşağın emosional vəziyyəti də vacibdir. Onun uçot problemi bu gün də yarımçıq qalmışdır. Bununla yanaşı, pozitiv və ya mənfi davranışın inkişafında, formalaşmasında halların diapazonu - sevincli, həyəcanlı, əsəbi, yorğun, depressiyaya düşmüş və s. xüsusi, bəzi hallarda isə həlledici əhəmiyyətə malikdir.
Problemi həll etmək üçün seçimlər
Təhsildə şəxsi yanaşmanı həyata keçirən müəllim tək uşaq üçün hansı emosional vəziyyətlərin ən xarakterik olduğunu bilməlidir. Onların təzahürlərini nəzərə alaraq, bir yetkin uşaqlarla ahəngdar əməkdaşlıq, birgə yaradıcılıq üçün şərtlər qoyur. Münaqişəli dövlətlər xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Onlar mürəkkəb emosional təzahürlər hesab olunur. Son bir neçə ildə fərdi yanaşma uşaq inkişafının rol modeli vasitəsilə həyata keçirilir. Belə bir qarşılıqlı əlaqə Talanchuk konsepsiyasında verilir. Müəllif şəxsiyyətin fərdin sosial mahiyyəti olduğunu vurğulayır. Sosial rollar sisteminin mənimsənilmə səviyyəsində ifadə olunur. Şəxsiyyətin sosial qabiliyyəti onun keyfiyyətindən asılıdır. Beləliklə, bir ailədə uşaq uyğun həyat mədəniyyətini öyrənir: bir oğlan oğlunun, sonra ata, qızın - qızın və sonra ananın funksiyalarını öyrənir və həyata keçirir. Kollektiv qarşılıqlı fəaliyyət çərçivəsində fərd kommunikativ mədəniyyəti dərk edir. O, ifaçı və ya lider kimi çıxış edə bilər. Sonradan bir insan işçi qrupunun üzvü funksiyalarını mənimsəyir. Sosiallaşma çərçivəsində, cəmiyyətlə insanın qarşılıqlı təsirində fərd dərk ediröz ölkəsinin vətəndaşının vəzifələri. Eyni zamanda, “Mən-konsepsiya”nın intensiv formalaşması müşahidə olunur. Yeni dəyərlər və mənalarla zənginləşdirilmişdir.
Nüanslar
Demək lazımdır ki, müasir ədəbiyyat və ən yaxşı pedaqoji təcrübə şəxsi yanaşmaya xüsusi önəm verir. Lakin bu, o demək deyil ki, uşağın kollektivdə və onun vasitəsilə inkişaf problemləri əhəmiyyətsiz kimi aradan qaldırılır. Əksinə, fərdin sosiallaşması ilə bağlı bir çox məsələləri müəllimin deyil, onun yerləşdiyi sosial qrupun təhsil imkanlarına və gücünə güvənmədən həll etmək olmaz. Bununla belə, bu vəziyyətdə vurğu hələ də fərdi inkişafdır. Əgər sovet dövründə kollektivdə və onun vasitəsilə təhsil konkret sosial qrup üçün formalaşdığından çox vaxt şəxsiyyətin səviyyəyə qalxmasına gətirib çıxarırdısa, bu gün fərd öz əsas güc və qabiliyyətlərini reallaşdırmaq üçün məkan və real imkan əldə etməlidir.
Tövsiyələr
Müəllim aşağıdakıları edərsə, şəxsi yanaşma təsir göstərəcək:
- Uşaqları sevin. Bu o demək deyil ki, hər bir uşağın başına sığal çəkmək lazımdır. Sevgi uşaqlara qarşı xeyirxah və güvənli münasibət vasitəsilə həyata keçirilir.
- İstənilən vəziyyətdə uşağın məqsədlərini, hərəkətlərini, motivlərini anlamağa çalışın.
- Unutmayın ki, hər bir tələbə unikal fərddir. Bütün uşaqların öz xüsusiyyətləri var, onların amplitudu çox böyükdür.
- Bunu yadda saxlahər uşaq ən azı bir şeydə istedadlıdır.
- Tələbə kobud hərəkət etsə belə, təkmilləşmə şansı verin. Pislik xatırlanmamalıdır.
- Uşaqları bir-biri ilə müqayisə etməkdən çəkinin. Hər bir uşaqda fərdi "böyümə nöqtələri" axtarmağa çalışmaq lazımdır.
- Unutmayın ki, qarşılıqlı sevgi əməkdaşlıq və anlaşmadan gələcək.
- Hər bir uşaq axtarın və özünü həyata keçirməyə və özünü təsdiq etməyə imkan verin.
- Uşaqların yaradıcı inkişafını proqnozlaşdırın, stimullaşdırın, dizayn edin.
Şəxsi fəaliyyət yanaşması
İnsanın potensialı onun fəaliyyəti ilə reallaşır. Bu nümunə təhsildə şəxsi-fəal yanaşmanın əsasını təşkil etmişdir. Onun əsas prinsipi uşaqların mümkün və maraqlı fəaliyyətlərə fəal cəlb edilməsidir. Məktəblilərin fəaliyyətinin təşkilinin təhlili çərçivəsində onun strukturuna xüsusi diqqət yetirilməlidir. Psixoloqlar Leontyev və Rubinşteynin əsərlərində fəaliyyətə ehtiyaclar, motivasiya, hərəkətlər, amillər (şərtlər), əməliyyatlar və nəticələr daxildir. Platonov bu sxemi sadələşdirdi. Onun əsərlərində fəaliyyət motiv, üsul və nəticədən ibarət zəncir şəklində təqdim olunur. Şakurov sistem-dinamik struktur təklif etmişdir. O, əlavə olaraq fəaliyyət mərhələləri haqqında ideyalar təqdim etdi: oriyentasiya, proqramlaşdırma, həyata keçirmə, tamamlama.
Situasiya metodu
Uşaqların fəaliyyətinin təşkili məqsədəuyğun olmalıdırmotivasiya-ehtiyac, məzmun və prosedur sferalarının aktivləşdirilməsi. Fəaliyyət konkret şərtlər çərçivəsində baş verir. Bu baxımdan, təhsil çərçivəsində situasiya yanaşmasından istifadə olunur. Bu, bir neçə qaydaların həyata keçirilməsini nəzərdə tutur:
- İstənilən vəziyyətdə müəllim qərar verməyə tələsməməlidir. Bir neçə strategiyanı itirərək, düşünmək, variantları ölçmək lazımdır.
- Qərar qəbul edərkən mövcud vəziyyətdən çıxmaq üçün mənəvi üsullara üstünlük verilməlidir. Bu, uşaqların böyüklərin peşəkar dürüstlüyünə və ədalətliliyinə arxayın olması üçün lazımdır.
- Çətin vəziyyətdə yaranmış bütün problemləri bir anda həll etməməlisiniz. Mərhələlərlə hərəkət etmək lazımdır.
- Hadisələr cərəyan etdikcə siz qərarlarınızı tənzimləməlisiniz.
- Səhv olarsa, müəllim bunu ilk növbədə özünə, lazım gəldikdə isə uşaqlara etiraf etməlidir. Bu, həmişə yanılmaz görünmək istəməkdənsə, etibarınızı artıracaq.
Nəticə
Humanist paradiqma çərçivəsində həm müəllimin, həm də uşaqların dəyərlərinin sarkacının həqiqi insani keyfiyyətlərə keçməsi üçün real şərait yaratmaq lazımdır. Bu da öz növbəsində pedaqoji ünsiyyət mədəniyyətinin, yaradıcı özünüifadənin, dialoqun yüksəldilməsini tələb edir. Söhbət ənənəvi təhsil üsullarından və formalarından imtinadan getmir. Bu, prioritetlərin dəyişdirilməsi, sistemin özünü inkişaf etdirmə keyfiyyətinin yaxşılaşdırılması deməkdir.
