21-ci əsrin pedaqogikası ilk növbədə tələbənin şəxsiyyətini nəzərə alır. Onun formalaşması təhsil prosesinin məqsədidir. Müasir müəllim şagirdin xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, müsbət "mən - anlayışı" formalaşdırmaqla uşaqda ən yaxşı keyfiyyətləri inkişaf etdirməlidir. Bundan əlavə, müəllimin uşaqları ehtirasla bilik əldə etməyə təşviq etməsi vacibdir. Bunun üçün bir çox texnologiyadan istifadə olunur. Onlardan biri RKCHP və ya Oxuma və Yazma Yoluyla Tənqidi Düşüncənin İnkişafıdır.
Fon
Texnologiya RKMCHP 20-ci əsrin 80-ci illərində hazırlanmışdır. Bu proqramın müəllifləri amerikalı pedaqoqlar Skott Uolter, Kurt Meredit, həmçinin Cinni Stil və Çarlz Templdir.
RKCHP texnologiyası nədir? Bu, müxtəlif iş forma və növlərində, eləcə də mövzu sahələrində istifadə oluna bilən metodoloji texnika və strategiyalar sistemidir. Amerikalı müəllimlərin texnologiyası tələbələrə daim yenilənən və artan məlumat axını ilə işləmək bacarığını öyrətməyə imkan verir. Və bu ən çox doğrudurmüxtəlif bilik sahələri. Bundan əlavə, RCMCHP texnologiyası uşağa aşağıdakı bacarıqları inkişaf etdirməyə imkan verir:
- Problemləri həll edin.
- Müxtəlif ideyaların, ideyaların və təcrübələrin başa düşülməsinə əsaslanaraq öz fikrinizi formalaşdırın.
- Öz fikirlərinizi yazılı və şifahi şəkildə ifadə edin, bunu başqaları üçün inamla, aydın və düzgün şəkildə edin.
- Müstəqil təhsil alın, buna "akademik mobillik" deyilir.
- Qrup şəklində işləyin və əməkdaşlıq edin.
- İnsanlarla konstruktiv münasibətlər qurun.
RKMCHP texnologiyası Rusiyaya 1997-ci ildə gəlib. Hazırda Moskva və Sankt-Peterburq, Nijni Novqorod və Samara, Novosibirsk və digər şəhərlərin müəllimləri ondan öz təcrübələrində fəal şəkildə istifadə edirlər.
Texnologiya Xüsusiyyəti
Oxu və yazmaqla tənqidi təfəkkürün inkişafı vahid sistemdir. Onun istifadəsi ilə uşaqlar məlumatla işləmək bacarıqlarını inkişaf etdirirlər. RKCHP texnologiyası gələcəkdə dövlət tərəfindən tələb olunacaq cəmiyyətin belə üzvlərinin hazırlanmasına kömək edir. Bu, tələbələrin bərabərhüquqlu işləmək və insanlarla əməkdaşlıq etmək, eləcə də liderlik etmək və hökmranlıq etmək bacarığını gücləndirəcək.
Bu texnologiyanın məqsədi uşaqların düşünmə bacarıqlarını inkişaf etdirməkdir. Üstəlik, onlar onlardan təkcə dərs üçün deyil, həm də gündəlik vəziyyətlərdə istifadə edə biləcəklər.
Gənc nəsildə tənqidi təfəkkürün formalaşmasına nə ehtiyac var? Bunun səbəbləri aşağıdakılardır:
- Tənqidi düşüncə müstəqildir. Bu, hər bir tələbənin özünü formalaşdırmasına imkan verirqiymətləndirmələr, fikirlər və inanclar. Üstəlik, hər bir uşaq ətrafındakı insanlardan asılı olmayaraq bunu edir. Düşüncə fərdi xarakter daşıyırsa, onu tənqidi adlandırmaq olar. Tələbə kifayət qədər düşünmək və hamıya, hətta ən çətin suallara da təkbaşına cavab tapmaq azadlığına malik olmalıdır. Bir insan tənqidi düşünürsə, bu, heç də o demək deyil ki, o, həmsöhbətinin nöqteyi-nəzəri ilə daim razılaşmayacaq. Bu işdə əsas odur ki, nəyin pis, nəyin yaxşı olduğuna insanlar özləri qərar versinlər. Beləliklə, özünə güvənmək tənqidi düşüncənin ilk və yəqin ki, ən vacib xüsusiyyətidir.
- Alınan məlumat tənqidi düşüncə növü üçün başlanğıc nöqtəsi hesab olunur, lakin sondan çox uzaqdır. Bilik motivasiya yaradır. Onsuz insan sadəcə olaraq tənqidi düşünməyə başlaya bilməz. Mürəkkəb bir düşüncənin başda görünməsi üçün insan beyni çoxlu məlumat, nəzəriyyə, konsepsiya, mətn və ideyaları emal etməlidir. Bu isə kitabsız, oxumadan, yazmadan mümkün deyil. Onların iştirakı məcburidir. RCMCHP texnologiyasının istifadəsi tələbəyə ən mürəkkəb anlayışları qavramaq, eləcə də müxtəlif məlumatları yaddaşında saxlamaq bacarığını öyrətməyə imkan verir.
- Tənqidi təfəkkürün köməyi ilə tələbə sual verə və həll edilməli olan problemi daha tez başa düşə bilir. İnsan təbiətcə olduqca maraqlıdır. Yeni bir şey görəndə biz həmişə onun nə olduğunu öyrənməyə çalışırıq. Amerikalı pedaqoqlar tərəfindən hazırlanmış texnologiyadan istifadə edərək, tələbələr mətnləri təhlil edir, məlumat toplayır, müqayisə edirlərbir komandada məsələni müzakirə etmək fürsətindən istifadə edərkən ziddiyyətli fikirlər. Uşaqlar özləri suallarına cavab axtarır və onları tapırlar.
- Tənqidi düşüncə inandırıcı əsaslandırmanı ehtiva edir. Bu zaman insan qərarını ağlabatan və əsaslı nəticələrlə dəstəkləyərək vəziyyətdən öz çıxış yolunu tapmağa çalışır.
Texnologiyanın Fərqli Xüsusiyyətləri
RKCHP metodologiyası yazı və oxuma prosesində müxtəlif məlumatlarla işləmək bacarıqlarının formalaşmasına kömək edir. Bu, tələbəyə marağı stimullaşdırır, yaradıcılıq və tədqiqat fəaliyyətinin təzahürünü təşviq edir, həmçinin mövcud biliklərin həcmindən istifadə etməyə imkan verir.
Beləliklə, yeni mövzunun başa düşülməsi üçün şərait yaradılır ki, bu da tələbəyə qəbul edilən məlumatları ümumiləşdirməyə və emal etməyə kömək edir.
Amerika pedaqoqlarının metoduna görə tənqidi təfəkkürün inkişafı fərqlidir:
- qeyri-obyektiv xarakter;
- istehsal qabiliyyəti;
- məlumatı öyrənmək və kommunikativ və əks etdirmə qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək;
- yazma bacarıqlarının birləşməsi və alınan məlumatlar haqqında əlavə ünsiyyət;
- söz emalından özünütəhsil vasitəsi kimi istifadə.
Tənqidi oxu
RKCHP texnologiyasında dominant rol mətnə verilir. Onlar onu oxuyur, sonra təkrar deyir, dəyişdirir, təhlil edir, şərh edir.
Oxumağın nə faydası var? Əgər passiv, aktiv və düşüncəli olmağın əksidirsə, o zaman tələbələr başlayırlaraldıqları məlumatlara yaxınlaşırlar. Eyni zamanda, müəllifin konkret məsələ ilə bağlı fikirlərinin nə dərəcədə əsaslı və düzgün olduğunu tənqidi şəkildə qiymətləndirirlər. Tənqidi oxumağın faydaları nələrdir? Bu texnikadan istifadə edən tələbələr digər insanlara nisbətən manipulyasiya və aldatmalara daha az həssasdırlar.
Dərslərdə tənqidi düşüncəni inkişaf etdirən kitablara niyə ehtiyacımız var? Onların istifadəsi müəllimə semantik oxu strategiyasına vaxt ayırmağa, həmçinin mətn üzərində işləməyə imkan verir. Şagirdlərdə eyni zamanda formalaşan bacarıqlar ümumi təhsil kateqoriyasına aiddir. Onların inkişafı müxtəlif fənlər üzrə bilikləri uğurla mənimsəməyə imkan verir.
Semantik oxu uşaqların mətnin semantik məzmununu anlamağa başladığı bir oxu deməkdir.
Tənqidi təfəkkürün formalaşmasında kitablara niyə ehtiyacımız var? Məsələ burasındadır ki, belə bir prosesin uğuru daha çox şagirdin intellektinin inkişafından, onun savadından, savadından asılıdır. Buna görə də kitab oxumaq çox vacibdir. Zəkanın və lüğətin inkişafı üçün istinadların siyahısını diqqətlə seçmək lazımdır. O, məlumatı yadda saxlamaq üçün lazım olan yaddaşın həcmini artırmağa kömək etməlidir.
Əhəmiyyətli məqam söz ehtiyatının artmasıdır. Axı insan ancaq belə bir söhbətlə öz fikrini bəlağətlə ifadə edəndə lazımi diqqəti özünə cəlb edər.
Bundan əlavə, zəka və söz ehtiyatının inkişafı üçün kitablar zehni inkişafı stimullaşdırır, təcrübə formalaşdırır. Kitablardakı şəkillər belə xatırlanır ki, oxşar vəziyyətdə"səthi" və istifadə edilə bilər.
Ədəbiyyat, tələbənin yaşından asılı olaraq, elmi və ya fəlsəfi seçilməlidir. Bu cür kitablara müxtəlif bədii əsərlər və şeirlər də daxil ola bilər.
Texnologiya Məqsədləri
Məktəblilərdə tənqidi təfəkkürün inkişafına töhfə verən oxu və yazmağın öyrədilməsi aşağıdakılara imkan verəcək:
- uşaqlara alınan məlumatda səbəb əlaqəsini müəyyən etməyi öyrətmək;
- yanlış və ya lazımsız məlumatları rədd edin;
- yeni bilik və ideyaları tələbələrin artıq malik olduqları kontekstdə nəzərdən keçirin;
- müxtəlif məlumat parçaları arasındakı əlaqəni izləyin;
- ifadələrdə səhvləri aşkar edin;
- mətndə və ya danışan şəxsin nitqində kimin ideoloji münasibətləri, maraqları və dəyər yönümləri əks olunduğu barədə nəticə çıxarmaq;
- kateqorik ifadələrdən çəkinin;
- dürüst danış;
- yanlış nəticələrə gətirib çıxara biləcək yanlış stereotipləri müəyyən edin;
- qərəzləri, mühakimələri və fikirləri vurğulaya bilmək;
- yoxlanılmalı ola biləcək faktları aşkar edin;
- mətndə və ya nitqdə əsası əhəmiyyətsizdən ayırmaq, diqqəti birinciyə yönəltmək;
- yazılı və ya danışıq dilinin məntiqi ardıcıllığını sorğulayın;
- informasiya mənbələrində sərbəst orientasiyanı, oxunanları adekvat qavrayışını nəzərdə tutan oxu mədəniyyətini formalaşdırmaq;
- özünütəşkiletmə və özünütəhsil mexanizmlərini işə salmaqla müstəqil axtarış yaradıcı fəaliyyətini stimullaşdırın.
Alınan nəticələrin xüsusiyyətləri
Amerikalı pedaqoqlar tərəfindən hazırlanmış texnologiyadan istifadə edərək müəllimlər bunu başa düşməlidirlər:
- Təhsilin məqsədi şagirdlərin beyninə "yıxılacaq" məlumatın və ya biliklərin miqdarı deyil. Uşaqlar alınan məlumatları idarə etməyi, materialı ən optimal şəkildə axtarmağı, onlarda öz mənalarını tapmağı və sonra onu həyatda tətbiq etməyi bacarmalıdırlar.
- Öyrənmə prosesində hazır bilik tapşırığı yox, dərs zamanı doğan özünün qurulması olmalıdır.
- Tədris təcrübəsinin prinsipi ünsiyyətcil və aktiv olmalıdır. O, dərslərin interaktiv və interaktiv rejimini, müəllim və onun şagirdləri arasında tərəfdaşlıq münasibətləri ilə bağlı problemlərin həlli yollarının birgə axtarışının həyata keçirilməsini nəzərdə tutur.
- Şagirdlərdə inkişaf etmiş tənqidi düşünmə bacarığı qüsur axtarmaqdan ibarət olmamalıdır. O, bilinən obyektin bütün mənfi və müsbət cəhətlərinin obyektiv qiymətləndirilməsi olmalıdır.
- Dəstəklənməyən fərziyyələr, stereotiplər, klişelər və həddindən artıq ümumiləşdirmələr stereotiplərə səbəb ola bilər.
Əsas Model
RKCHP dərsi müəyyən texnoloji zəncirdən istifadə etməklə qurulur. Buraya belə bağlantılar daxildir: çağırış, həmçinin anlama və düşünmə. Eyni zamanda, RKCHP metodları istənilən dərsdə və istənilən yaşda olan tələbələr üçün tətbiq oluna bilər.
Müəllimin vəzifəsi olmaqdırşagirdləri üçün düşünülmüş köməkçidir, onları daimi öyrənməyə həvəsləndirir və uşaqların məhsuldar təfəkkürünü inkişaf etdirməyə imkan verən bacarıqları inkişaf etdirməyə istiqamətləndirir. Gəlin texnologiyanın hər bir mərhələsinə daha yaxından nəzər salaq.
Çağırış
Bu texnologiyanın ilk mərhələsidir. Onun keçidi hər dərs üçün məcburidir. Çağırış mərhələsi imkan verir:
- tələbənin müəyyən problem və ya mövzu ilə bağlı biliklərini ümumiləşdirin və yeniləyin;
- şagirdin yeni materiala marağına səbəb olur və onu öyrənmə fəaliyyətlərinə həvəsləndirir;
- cavablanmasını istədiyiniz suallara qərar verin;
- tələbənin işini təkcə sinifdə deyil, həm də evdə aktivləşdirin.
“Çağırış” mərhələsində şagirdlər hələ mətnlə tanış olmamışdan əvvəl bu və ya digər material haqqında düşünməyə başlayırlar ki, bu da təkcə yazılı məlumat kimi deyil, həm də video kimi başa düşülür, eləcə də müəllimin çıxış. Bu mərhələdə məqsəd müəyyən edilir və motivasiya mexanizmi işə salınır.
Anlama
Bu mərhələnin vəzifələri tamamilə fərqlidir. Bu mərhələdə tələbə:
- məlumatı alır və sonra onu dərk edir;
- materialı mövcud biliklərlə əlaqələndirir;
- dərsin birinci hissəsində verilən suallara cavab axtarır.
Anlama mərhələsi mətnlə işləməyi əhatə edir. Bu, tələbənin müəyyən hərəkətləri ilə müşayiət olunan oxudur, yəni:
- "v", "+", "?", "-" nişanlarından istifadə edən işarələmə (hamısı oxunduqca sağdakı kənarlara yerləşdirilir);
- cavab axtarırmövcud suallar;
- cədvəllər tərtib edilir.
Bütün bunlar tələbəyə yeni bilikləri mövcud olanlarla əlaqələndirməklə, onları sistemləşdirməklə məlumat əldə etməyə imkan verir. Beləliklə, tələbə müstəqil şəkildə başa düşdüyünə nəzarət edir.
Reflection
Bu mərhələdə əsas şey aşağıdakılardır:
- qəbul edilən məlumatın ümumiləşdirilməsi və hərtərəfli başa düşülməsi;
- tələbə tərəfindən yeni biliklərin öyrənilməsi;
- hər bir uşağın öyrənilən materiala şəxsi münasibətinin formalaşması.
Refeksiya mərhələsində, yəni məlumatın ümumiləşdirildiyi yerdə yazının rolu üstünlük təşkil edir. Bu, təkcə yeni materialı başa düşməyə deyil, həm də yeni fərziyyələr ifadə edərək oxuduqları üzərində düşünməyə imkan verir.
İdeyalar Səbəti
Tənqidi təfəkkür növünün formalaşması texnologiyası müxtəlif üsullardan istifadəni nəzərdə tutur. Deməli, dərsin ilkin mərhələsində müəllim fərdi və qrup işi təşkil etməlidir ki, bu müddət ərzində təcrübə və bilik yenilənəcək. Bu mərhələdə RCMCHP texnologiyasının hansı texnikalarından istifadə etmək olar? Bir qayda olaraq, müəllimlər "fikir səbəti" düzəldirlər.
Bu texnika şagirdlərin dərsin qarşıdan gələn mövzusu haqqında bildikləri hər şeyi tapmaq imkanı verir. Müəllim aşağıdakı alqoritmdən istifadə edərək işi aparır:
- hər bir tələbə 1-2 dəqiqə ərzində müəyyən mövzuda bildiyi hər şeyi dəftərinə yazır;
- məlumat ya qruplar şəklində, ya da mübadilə edilircütlər arasında;
- şagirdlər əvvəl deyilənləri təkrarlamadan bir faktın adını çəkirlər;
- Alınan məlumat səhv olsa belə "İdeyalar Səbəti" lövhəsində qeyd olunur;
- Qeyri-dəqiqliklər yeni məlumatlar əldə olunduqca düzəldilir.
RCMCHP texnologiyasının bu prinsipinin ədəbiyyat dərslərində tətbiqi nümunəsini nəzərdən keçirək. Dərsin mövzusu F. Dostoyevskinin “Cinayət və Cəza” romanının öyrənilməsidir. İlkin mərhələdə tələbələr bu iş haqqında bildikləri hər şeyi dəftərlərinə yazır. Lövhədə müəllim səbət çəkir və ya onun təsviri olan bir şəkil əlavə edir. Qruplarda məsələ müzakirə edildikdən sonra aşağıdakı məlumatlar qeyd edilə bilər:
- Dostoyevski - 19-cu əsrin rus yazıçısı;
- cəzadır..;
- cinayətdir…;
- baş qəhrəman Raskolnikovdur.
Bundan sonra müəllim dərs keçirir, bu zaman şagirdlər hər bir ifadəni dərk edərək təhlil edirlər.
Klasterlər
Tənqidi düşüncəni inkişaf etdirən texnikalar çox fərqli ola bilər. Əldə edilmiş bilikləri sistemləşdirmək üçün tez-tez "Klaster" adlı metoddan istifadə olunur. İbtidai və orta məktəbdə RKMCHP texnologiyasından istifadə edərkən, həmçinin dərsin istənilən mərhələsində tətbiq oluna bilər. Klaster yaratmaq üçün istifadə olunan qaydalar olduqca sadədir. Bunun üçün günəş sistemimizin maketini çəkmək lazımdır. Günəş şəklin mərkəzindədir. Bu, dərsin mövzusudur. Günəş ətrafındakı planetlər ən böyük semantikdirvahidlər. Göy cisimlərinin bu təsvirləri ulduza düz xətt ilə bağlanmalıdır. Hər bir planetin öz peykləri var, onların da öz peykləri var. Belə klasterlər sistemi böyük həcmdə məlumatı əhatə etməyə imkan verir.
Çox vaxt müəllimlər riyaziyyat dərslərində RKMCHP texnologiyasının bu prinsipindən istifadə edirlər. Bu, tələbələrə şagirdlərdə obyektin ən vacib xüsusiyyətlərini vurğulamaq, həndəsi fiqurları bir-biri ilə müqayisə etmək və obyektlərin ümumi xassələrini vurğulamaq, məntiqi əsaslandırma qurmaq bacarığını formalaşdırmağa və inkişaf etdirməyə imkan verir.
Doğru-Yanlış
Uşaqların tənqidi düşünmə bacarıqlarını inkişaf etdirən bəzi üsullar şagirdlərin intuisiyasına və öz təcrübələrinin tətbiqinə əsaslanır. Onlardan biri də “Doğru-Yanlış” adlananıdır. Ən çox dərsin əvvəlində istifadə olunur. Müəllim şagirdlərə konkret mövzu ilə bağlı bəzi ifadələr təklif edir. Onların arasında uşaqlar sadiqləri seçirlər. Bu prinsip tələbələrə yeni materialı öyrənməyə imkan verir. Eyni zamanda mövcud olan rəqabət elementi müəllimə dərsin sonuna qədər sinfin diqqətini saxlamağa imkan verir. Sonra, düşüncə mərhələsində müəllim bu texnikaya qayıdır. Sonra ilkin ifadələrdən hansının doğru olduğu üzə çıxır.
Rus dili dərslərində RKMCHP texnologiyasından istifadə etməklə yeni mövzu öyrənilərkən bu prinsipdən necə istifadə olunduğuna dair bir nümunəyə nəzər salaq. Uşaqlar "bəli" və ya "yox" şəklində bir sıra suallara cavab verməyə dəvət olunur:
- Üçüncünün isimləriazalmalar sonunda yumşaq işarə ilə yazılır.
- Vurğu altında sonluqlarda "e" hərfindən və sızıltıdan sonra "e" yazılır.
- İsimlər cinsə görə dəyişir.
- Nitq hissələrini öyrənən bölmə - morfologiya.
Daxil et
Tənqidi düşüncə texnologiyasının inkişafının bu üsulu ilə işləyərkən müəllim iki addımdan istifadə edir. Bunlardan birincisi oxuyur, bu müddət ərzində tələbə qeydlər aparır. Qəbulun ikinci mərhələsi cədvəlin doldurulmasını əhatə edir.
Mətni oxuma prosesində tələbələr kənarlarda bəzi qeydlər aparmalıdırlar. Bunlar “artıq bilirdim” mənasını verən “v”, tələbənin fərqli düşündüyünü ifadə edən “-”, yeni anlayış və ya əvvəllər naməlum məlumat mənasını verən “+” və tələbənin sualları olduğunu bildirən “?” və deyilənləri başa düşmədi. Qeydlər bir neçə yolla edilə bilər. Nişanlar bir anda iki, üç və dörd birləşdirilə bilər. Bu prinsipi tətbiq edərkən hər bir fikri və ya xətti etiketləmək lazım deyil.
İlk oxunuşdan sonra tələbə ilkin təxminlərinə qayıtmalıdır. Eyni zamanda, o, yeni mövzu ilə bağlı nə bildiyini və nə qəbul etdiyini xatırlamalıdır.
Dərsin növbəti addımı cədvəli doldurmaqdır. O, şagirdin qeyd etdiyi işarələmə nişanları qədər qrafikdən ibarət olmalıdır. Bundan sonra mətn məlumatları cədvələ daxil edilir. "Daxil et" texnikası əks etdirmə mərhələsində kifayət qədər effektiv hesab olunur.
Fishbone
Uşaqlarda tənqidi təfəkkürün inkişafı üçün bu texnologiya texnikası problemlilərlə işləyərkən istifadə olunurmətnlər. İngilis dilindən tərcümədə "fishbone" sözü "balıq sümüyü" deməkdir.
Bu prinsip balıq skeleti formasına malik olan sxematik diaqrama əsaslanır. Şagirdlərin yaşından, müəllimin təxəyyülündən və istəyindən asılı olaraq bu sxem şaquli və ya üfüqi ola bilər. Məsələn, ibtidai sinif şagirdlərinin balıq skeletini təbii formada çəkmələri daha yaxşıdır. Yəni, şəkil üfüqi olmalıdır.
Sxem əsas sümük şəklində birləşdirici halqa ilə bir-birinə bağlanan dörd blokdan ibarətdir, yəni:
- baş, yəni təhlil edilən problem, mövzu və ya sual;
- yuxarı sümüklər (skeletin üfüqi təsviri ilə) problemə səbəb olan mövzunun əsas konsepsiyası üçün həmin səbəbləri düzəldir;
- aşağı sümüklər mövcud səbəbləri və ya diaqramda təsvir edilmiş anlayışların mahiyyətini təsdiq edən faktları göstərir;
- quyruq suala cavab verərkən ümumiləşdirmələr və nəticələr üçün xidmət edir.
RKCHP texnologiyasının bir çox başqa prinsipləri var ki, onlar uşaqlarda tənqidi təfəkkürün inkişafı üçün kifayət qədər təsirli yollardır.
