Uşaq fərdi xüsusiyyətləri olan tam hüquqlu şəxsdir. O, ətrafdakı reallığı təəccüb və sevinclə kəşf edir. Təhsil müəssisəsinin təhsil mühiti bu proses üçün optimal şəkildə uyğunlaşdırılmalıdır.
Müəllim hər bir uşağa özünü inkişaf etdirmək və təkmilləşdirmək imkanı verməlidir. Ovucunu inamla mentoruna verən uşaq, təhsil müəssisəsinin təhsil mühiti şəxsiyyətin inkişafına və formalaşmasına kömək etməlidir. Yalnız böyüklərin məsuliyyətli münasibəti ilə uşağın uğurlu tərbiyəsinə və tam inkişafına arxalana bilərsiniz.
DOW tapşırığı
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin inkişaf edən mühiti uşağın yaradıcılıq qabiliyyətlərinin təzahürü üçün əlverişli şəraitin modelləşdirilməsinə, onun obrazlı dili dərk etməsinə, mədəni, kommunikativ və koqnitiv-estetik ehtiyacların reallaşdırılmasına kömək edir. Metod və iş üsullarının düzgün seçilməsi iləuşaqlar özlərini təkmilləşdirmək üçün real imkanlar əldə edirlər.
Təhsil müəssisəsinin daxili mühiti uşaqların əməkdaşlığına, qarşılıqlı fəaliyyətinə, qarşılıqlı öyrənilməsinə kömək edir. İnkişaf prosesinin düzgün təşkili ilə hər bir uşağın hərtərəfli inkişafı həyata keçirilir. Hər bir uşaq öz zövqünə uyğun fəaliyyət seçə, öz qabiliyyətlərinə və güclü tərəflərinə inana biləcək.
Təhsil müəssisəsinin inkişaf edən mühiti uşaqlara həmyaşıdları və müəllimləri ilə qarşılıqlı əlaqə bacarıqları əldə etməyə, digər insanların hərəkətlərini və hisslərini qiymətləndirməyə və anlamağa kömək edir. Bu, inkişaf etdirici öyrənmənin əsasıdır.
Vacib aspektlər
Təhsil müəssisəsinin fənni inkişaf etdirən mühiti daha kiçik tələbənin uğuruna, informasiya həcmində özünə istiqamətləndirmə vərdişlərinə yiyələnməsinə birbaşa təsir göstərir.
İnkişaf mühiti uşaq və böyüklərin qarşılıqlı əlaqəsi üçün vasitəçi və əsasdır. Orada körpə öz təcrübələrini bölüşə, öz davranış xəttini qura bilər. Təhsil müəssisəsinin təhsil mühiti onun üçün uzun müddət qalmaq istədiyi ikinci evə çevrilməlidir.
Müasir dünyada baş verən iqtisadi dəyişikliklər gənclərin təhsil keyfiyyətinin artırılmasını, uşaqların müasir cəmiyyətin layiqli üzvlərinə çevrilməsi üçün biliklərin düzgün ötürülməsi üsullarının yaradılmasını tələb edir. Təhsil mühiti ideyası gənc nəslin reallığa uyğunlaşması probleminin həlli üçün əsasdır.
Nəzəri anlar
Təhsil müəssisəsinin təhsil mühiti sosial-mədəni mühitin alt sistemidir. Bu, hər bir uşağın şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafı üçün pedaqoji şəraitin təşkilinə yönəlmiş halların, amillərin, vəziyyətlərin məcmusudur. Bu, eyni anda bir-biri ilə əlaqəli bir neçə səviyyəni özündə birləşdirən strukturdur.
Qlobal təbəqə elmin, siyasətin və iqtisadiyyatın inkişafındakı qlobal tendensiyalardan ibarətdir. Regional səviyyə təhsil siyasəti, mədəniyyətdir. Lokal təhsil və təlim metodologiyasını, müəllimin şəxsiyyətini özündə birləşdirən sistemdir.
Essensiya
Təhsil müəssisəsinin təhsil mühiti Rusiya təhsil müəssisələrinin modernləşdirilməsi konsepsiyasında qeyd olunur. Hər bir fənn məktəb və uşaq bağçalarının əsas təhsil və sosial funksiyalarını yerinə yetirmələri üçün optimal şəraitin yaradılmasına cavabdeh olmaqla, onun inkişafına və fəaliyyətinə təsir etmək imkanına malikdir.
Təhsil müəssisəsinin mühitinin xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, bəzi psixoloji aspektlər üzərində dayanaq. Ətraf mühit psixologiyası 20-ci əsrin ikinci yarısında insanın dəyişən ətraf mühitə reaksiyalarının öyrənilməsinin vacibliyi haqqında fikirlərin təsiri altında yaranmışdır.
Bu bilik sahəsinin əsas məqsədi xarici dünya, cəmiyyət, insan arasındakı münasibətlərin qanunauyğunluqlarını öyrənmək idi. "Ətraf mühit" anlayışı təmin edən şərtlərin əlaqəsi hesab olunurduuşağın tam inkişafı: qarşılıqlı təsir, reallığı dərk etmək, digər insanlarla münasibətlər.
Daxili inkişaflar
Təhsil müəssisəsinin təhsil mühiti illər ərzində yerli və xarici müəllimlər, praktik psixoloqlar tərəfindən öyrənilmiş və yaradılmışdır. Rusiya Təhsil Akademiyasının Pedaqoji İnnovasiyalar İnstitutunda N. B. Krılova, M. M. Knyazeva, V. A. Petrovski “təhsil mühiti” termininin fəlsəfi aspektlərini formalaşdırmaqla yanaşı, onun dizayn texnologiyaları və üsullarını da işləyib hazırlamışlar.
Müasir təhsil müəssisəsinin təhsil mühiti məhz inkişafedici təhsilin yaradıcılarının əsərlərinə əsaslanır. Beləliklə, V. V. Davıdov “böyümək məktəbi” modelini təklif etdi, təqdim etdi və sınaqdan keçirdi.
Məktəbəqədər müəssisənin təhsil mühiti daha dar anlayışdır. Bu, müəyyən bir təhsil müəssisəsinin fəaliyyəti kimi başa düşülür:
- maddi amillər;
- məkan-mövzu resursları;
- sosial komponentlər;
- şəxslərarası münasibətlər.
Onlar bir-biri ilə bağlıdır, bir-birini tamamlayır, zənginləşdirir, təhsil məkanının hər bir fənninə təsir göstərir.
Modifikasiyalar
Təhsil müəssisəsinin informasiya və təhsil mühiti konkret təhsil müəssisəsi nəzərə alınmaqla bir neçə komponentdən ibarətdir. Məsələn, hazırda virtual məkan varuşaqların yaradıcı inkişafına kömək edir. İnformasiya texnologiyaları sayəsində hər bir uşaq özünü inkişaf etdirir.
Təhsil müəssisəsinin pedaqoji mühiti "təhsil mühiti" termininin konkretləşdirilməsini nəzərdə tutur. Bu, öyrənmə və öyrətmə proseslərini təmin edən xüsusi ünsiyyət, maddi, sosial şəraitin əlaqəsi deməkdir.
Tələbənin (stajçının) ətraf mühitdə olması, onun təhsil müəssisəsinin digər subyektləri ilə aktiv qarşılıqlı əlaqəsi nəzərdə tutulur.
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin təhsil mühiti uşaqlar üçün müəyyən bacarıq, qabiliyyət və bilik əldə etməyə yönəlmiş xüsusi təşkil edilmiş şərait yaradır. Metodlar, məzmun, məqsədlər və iş formaları müəyyən təhsil müəssisəsində əlçatan və mobil (dəyişən) olur.
Təhsil müəssisəsinin xarici mühiti xarakterik, spesifik xüsusiyyətlərlə nüfuz edən təlim prosesini yaradan sistemdir.
Təhsil Məlumat Sistemi
Hal-hazırda, yerli təhsildə ən populyar və tələb olunan odur. Rusiya Federasiyasında distant təhsilin inkişafı konsepsiyasında "uşaqların və yeniyetmələrin ehtiyaclarının tam ödənilməsinə yönəldilmiş müxtəlif məlumatların ötürülməsi, metodiki, təşkilati dəstək üçün sistematik şəkildə təşkil edilmiş vasitələr toplusu" kimi qəbul edilir. Tapşırığı həyata keçirmək üçün müxtəlif təhsil müəssisələri arasında məlumat mübadiləsi aparılır, xüsusi proqram vasitələrindən istifadə olunur.
B. A. Yasvintəhsil mühiti şərti sosial qanuna uyğun olaraq şəxsiyyətin məqsədyönlü formalaşması prosesi kimi müəyyən edilmişdir. Struktur vahidlər kimi o, aşağıdakı elementləri müəyyən edir: təlim proqramları, insan faktorları, fiziki mühit.
Uri Bronfenbrenner aşağıdakıları vurğulayır:
- ətraf mühitlə inkişaf etməkdə olan uşaq arasında mürəkkəb əlaqə ilə xarakterizə olunan mikrosistem;
- mezosistem, bir-birinə təsir edən mikrosistemlər toplusunu fərz etməklə;
- formal və qeyri-rəsmi tipli xüsusi strukturları əhatə edən ekosistem;
- sosial, iqtisadi, hüquqi, siyasi konstruksiyalara fokuslanan makrosistem.
B. İ. Panov təhsil mühitinin modellərini sistemləşdirmiş, aşağıdakı sahələri müəyyən etmişdir:
- ekoloji-şəxsi (V. A. Yasvin);
- ünsiyyət yönümlü (V. V. Rubtsov);
- antropoloji və psixoloji (V. I. Slobodchikov);
- psixodidaktik (V. A. Orlov, V. A. Yasvin);
- ekopsixoloji (V. I. Panov).
Təhsil və inkişaf mühitinin vektor modelləşdirilməsi metodu meydana çıxdı, bu, koordinat sisteminin qurulmasını nəzərdə tutur. Bir ox "azadlıqdan asılılıq", ikincisi isə "fəaliyyət-passivlik" oldu.
Müəyyən tip təhsil mühiti üçün bu koordinat sistemində vektorun qurulması altı diaqnostik suala əsaslanır. Üçü uşağın hərtərəfli inkişafı üçün optimal imkanların, qalanları isə mühitdə mövcudluğu ilə əlaqədardır.uşaqların özünü həyata keçirməsi.
Bu aspektdə fəaliyyət nəyəsə can atmaq, təşəbbüskarlıq, öz maraqları uğrunda mübarizə aparmaq kimi qiymətləndirilir, passivlik isə bu kimi keyfiyyətlərin olmamasıdır.
Öyrənmə mühitləri
İnsanın həyatı müxtəlif əməliyyat sistemlərində doğulur və axır. Uşağın onun formalaşmasında məktəbin, ailənin, təhsil müəssisəsinin nə qədər vacib olduğunu dərk etməsi həmişə çox uzaqdır.
Birinci mühit ailədir. Məhz burada uşağın azadlığı, yaradıcı inkişafı üçün şərait yaradılır. Valideynlər uşaqların sosial adaptasiyası üçün əsas nümunədir. Geniş mədəni-sosial kontekstdə ümumi təhsilin keyfiyyətinin yüksəlməsinə şərait yaradan, sosial-mədəni məkanın qorunub saxlanmasında və yaradılmasında ayrıca yer tutan ailədir. Müasir təhsil mühitinin elementi kimi ailənin xüsusiyyətləri tarixən formalaşmış xalq pedaqogikası ilə izah olunur.
Ailə tərbiyəsi çərçivəsində istifadə olunan üsullar arasında aşağıdakılar maraq doğurur: oyun, söhbət, adət-ənənə, inandırma. Valideynlər şəxsi inkişafın effektivliyinə təsir göstərir, uşağın qabiliyyətlərinin inkişafına töhfə verirlər. Sosial komponent birbaşa formada şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqə məkanını təşkil edir, bu məkan çərçivəsində valideynlər və uşaqlar əməkdaşlıq və qarşılıqlı anlaşmanı öyrənirlər.
Uşağın şəxsiyyətinin inkişafı uşağı aktiv fəaliyyətə cəlb etməklə həyata keçirilir. Yaradıcı mühit özünə hörmətin artırılması, azadlığın formalaşması üçün optimal şəraitdirmühakimələr, ünsiyyət bacarıqları əldə etmək.
Məktəb həyatı
Uşağın təhsil aldığı təhsil müəssisəsinin peşəkar mühiti gənc nəslin motivasiyasına mühüm təsir göstərir. Təkcə uşaqlar üçün deyil, həm də pedaqoji kollektiv üçün hər cür şərait yaradılarsa, inkişaf edən mühit təhsil prosesinin bütün iştirakçıları üçün yüksək keyfiyyətli və səmərəli olacaqdır.
“Müəllim-şagird” sistemində öyrənmənin təsiri onların birgə işinin necə formalaşmasından asılıdır. Qarşılıqlı fəaliyyətin mənası hər iki tərəfi birgə fəaliyyətə cəlb etməkdir. Uğur aşağıdakı amillərdən asılıdır:
- iştirakçılar arasında öhdəliklərin bölüşdürülməsi;
- Qarşıya qoyulmuş vəzifələrin həlli çərçivəsində hərəkətlərin mübadiləsinin xüsusiyyətləri;
- fikirləmə və anlama.
Yalnız əməkdaşlıq (əməkdaşlıq) ilə anlayışı, termini, bacarığı düzgün və tam şəkildə ötürmək mümkündür. Adekvat formalaşma yalnız uşağın özü fəaliyyətdə fəal iştirak etdikdə baş verir.
Kimsə “şagird-müəllim” sistemində passiv mövqe tutursa, inkişaf müşahidə olunmur. Ön plana çıxan təkcə nəyin öyrədilməli olduğu problemi deyil, həm də komanda işinin effektiv təşkili məsələsidir.
ƏS formalaşmasının qiymətləndirilməsi
Sosial komponent psixologiya və sosiologiyadan diqqətlə seçilən xüsusi diaqnostik metodların köməyi ilə inkişaf edən təhsilin tələblərinə uyğun olaraq araşdırılır. Cəmiyyətin normal fəaliyyətini təmin edən əsas amilinkişaf edən təhsil mühitinin tərkib hissəsi müəllimlərin, xüsusən də psixologiya sahəsində yenidənhazırlanma keyfiyyətinin yüksəldilməsi olacaqdır. Belə təlim üçün müəllimin vaxtaşırı sosial-psixoloji təlimin müxtəlif variantlarında iştirak etməsi vacibdir.
Dizayn
I. A. Comenius (çex müəllimi) təhsil müəssisəsinin məkan və obyekt mühitini “xoş yer” hesab edirdi ki, burada coğrafi xəritələr, tarixi sxemlər, oyunlar üçün məkan, təbiətlə ünsiyyət üçün bağ olmalıdır.
Makarenko məktəblərin bir sıra elementlərlə təchiz edilməsinin vacibliyini qeyd etdi:
- imtiyazlar və mebel;
- materiallar və maşınlar;
- dekorativ elementlər.
M. Montessori ilk olaraq gənc nəslin şəxsi inkişafında əsas amil kimi təhsil mühitinin məkan və subyektiv komponentinə diqqət yetirmişdir. O, məktəbəqədər uşaq və ibtidai məktəb yaşlı şagirdi müstəqil fəaliyyət vasitəsilə fərdiliyi dərk etməyə təşviq edən "hazırlıq mühiti" hazırlayıb.
Didaktik material: müxtəlif formalı yuvaları olan çərçivələr və onlar üçün əlavələr, insert kubları, uşaq mebelləri - bütün bu cihazlar uşağa müəyyən məşqləri yerinə yetirərkən müstəqil olaraq səhvləri tapmaq və onları aradan qaldırmaq imkanı verdi. Montessori məkan-obyektiv mühiti uşaqların çoxşaxəli duyğu təcrübəsinin mənimsənilməsində ən vacib element hesab edirdi. Müstəqil fəaliyyətlər sayəsində uşaqlar ətrafdakı dünya haqqında fikirlərini təkmilləşdirir, təbiəti başa düşməyi və sevməyi öyrənirlər.
HazırlıqMontessorinin fikrincə, ətraf mühit uşağın mənəvi və fiziki inkişaf imkanlarını dərk etməsinə kömək edir. Bu, gənc nəslin cəmiyyətin tələblərinə uyğunlaşmasına kömək edir. Montessori müəllimlərə məzmunu uşaqların ehtiyaclarına uyğun olan məşqlər seçməyi təklif etdi.
Təhsil mühitinin məkan və mövzu komponentinə daxildir:
- məktəb binası memarlığı;
- interyer dizayn elementlərinin açıqlıq (yaxınlıq) səviyyəsi;
- otaqların məkan quruluşu və ölçüsü;
- transformasiya asanlığı;
- mövzular üçün hərəkətlilik.
B. V. Davydov, L. B. Pereverzev, V. A. Petrovski məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı uşaqların hərtərəfli inkişafının qeyri-mümkün olan inteqrasiya olunmuş mühitə aid olan əsas tələbləri qeyd etdilər:
- müxtəlif elementlərin məzmunu, onsuz fəaliyyətin intellektual, fiziki, emosional və iradi komponentlərini optimallaşdırmaq mümkün deyil;
- məntiqlik, ayrı-ayrı elementlərin qarşılıqlı əlaqəsi;
- idarəolunma (həm müəllim, həm də uşaq tərəfindən tənzimlənmə imkanı);
- fərdilik.
Strukturun mürəkkəbliyinə görə məkan-fənni tədris mühiti hər bir fənnin inkişafına öz töhfəsini verir.
Belə bir mühitdə subyektlər təkcə axtarmır, həm də bədii, koqnitiv, sensor, motor və oyun fəaliyyətləri qururlar.
Xülasə
Hazırda yerli təhsildə mühüm islahat aparılır,məktəblilərin özünütəhsil keyfiyyətinin yüksəldilməsinə yönəlmişdir. Uğurlu islahatlar prosesi üçün zəruri olan şərtlər arasında təhsil mühitinin formalaşdırılması mühüm yer tutur. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində uşaqların fərdi yaş xüsusiyyətlərinə uyğun material və avadanlıqlardan istifadə edilməlidir. Məktəbəqədər ev təhsilinin inkişafının müasir tendensiyaları çərçivəsində, əgər gender xüsusiyyətləri nəzərə alınarsa, sağlamlıq qənaət edən texnologiyalara zidd deyilsə, mövzu-məkan mühitinin inkişafı üçün müxtəlif variantlara icazə verilir.
Belə mühitin yaradılmasında məqsəd məktəbəqədər uşaqların inkişafındakı sapmaların düzəldilməsi, hər bir uşağın fərdiliyinin formalaşması üçün zəruri şəraiti təmin etməkdir. Müasir pedaqogikada tətbiq olunan şəxsiyyətyönümlü yanaşma uşağın ətraf aləmə inamını təmin edir, psixoloji sağlamlığının möhkəmlənməsinə töhfə verir. Təhsil mühiti şəxsi mədəniyyəti təkmilləşdirməyə imkan verir, hər bir uşağın özünü inkişafını təmin edir.
Məktəbəqədər və məktəb təhsil müəssisələrində yaradılmış optimal şərait sayəsində bilik, bacarıq və vərdişlər şəxsi inkişaf vasitəsi kimi qəbul edilir. Mentor uşağın nöqteyi-nəzərini nəzərə alır, onun duyğularını, hisslərini, ehtiyaclarını laqeyd qoymur. Yalnız əməkdaşlıqla hər bir uşağın inkişafı, öyrənmə fəaliyyətlərinə müsbət münasibət formalaşması mümkündür.
Fənn mühiti informativ olmalı, uşaqların yeni keyfiyyətlərə yiyələnmə ehtiyacını tam ödəməlidir. Sinifdə və dərsdənkənar fəaliyyətlərdə ən çox iştirak edən uşaqfəaliyyət göstərərək, bütün istedadlarını tam üzə çıxarmaq imkanı əldə edir. Müasir məktəb uşağın ən çox vaxt keçirdiyi yerdir. Yekun nəticə - gənc nəslin ahəngdar inkişafı - təhsil və məktəbdənkənar tədbirlərin nə qədər rasional təşkil edilməsindən asılıdır.
