Biliklərin yenilənməsi istənilən dərsdə vacib addımdır. Bu proses ayrıca nəzərdən keçirilməlidir, çünki təlimin yekun nəticəsi ondan asılıdır.
Tərif
Şagirdlərin biliklərinin yenilənməsi məktəblilərin yaddaşından təcrübə və bacarıqların çıxarılmasına, onlardan istifadə bacarığının müəyyənləşdirilməsinə yönəlmiş düşünülmüş və ixtiyari zehni hərəkətləri əhatə edən prosesdir.
Məsələn, siz kimya dərslərində kiçik təcrübələr keçirməklə orta məktəb şagirdlərinin praktiki bacarıqlarını yoxlaya bilərsiniz.
Biliyin aktuallaşması mərhələsi hisslərin, istəklərin, fikirlərin qısa və ya uzunmüddətli yaddaşdan çıxarılmasını nəzərdə tutur.
Akademik intizamın xüsusiyyətlərindən asılı olaraq belə bir imtahan natamam, çətin, asan, seçmə ola bilər.
Dərs addımları
Bilik və bacarıqların yenilənməsi ikinci nəsil Federal Dövlət Standartları çərçivəsində müasir dərsin bir hissəsidir. Müəllimin dərsi planlaşdırarkən qarşısına qoyduğu əsas didaktik vəzifə dərsin mövzusu ilə bağlı məktəblilər üçün mövcud olan bilik, bacarıq və vərdişləri sistemləşdirməkdir.
Biliklərin yenilənməsi dərsin mərhələsidirmüəllimin yeni materialın izahına davam edə bilməsi üçün lazımdır.
Səhnə məzmunu
İstənilən nəticəni necə əldə etmək olar? Biliklərin yenilənməsi mərhələsi tələbələrin dərsin mövzusu ilə bağlı hərəkətlərinin təşkilinə yönəldilmişdir. Müəllim müxtəlif sorğular keçirərək öyrənmə səviyyəsini ortaya qoyur. Bunun üçün o, şifahi və frontal sorğudan, dərsliklə işdən, tematik diktantlardan istifadə edir.
Belə sorğunun müddəti 5-7 dəqiqədir və tapşırıqların sayının 5-10 ədəd aralığında olacağı gözlənilir.
Bundan əlavə, alınan məlumat əsasında müəllim şagirdləri üçün təhsil trayektoriyası hazırlayır və bu istiqamətdə hərəkət edərkən onlar yeni bacarıq və bacarıqlar əldə edə biləcəklər.
Biliklərin yenilənməsi müəllimə bilikdəki əsas boşluqları müəyyən etməyə, yeni material öyrənilməmişdən əvvəl onların doldurulması variantlarını tapmağa imkan verir.
Əsas addımlar
Dərsin mərhələləri, xüsusən də biliklərin yenilənməsi aşağıdakı hərəkətləri əhatə edir:
- məktəblilər üçün yalnız bu mövzuda biliyə malik olduqları halda həll edilə bilən tapşırıq qoymaq;
- müəllimin baxılması planlaşdırılan materialın praktiki və nəzəri əhəmiyyəti haqqında hekayəsi (söhbəti);
- baxılan məsələ ilə bağlı tarixi məlumat.
Niyə biliyi yeniləməyə ehtiyacımız var? Onun məqsədi problem situasiyası yaratmaqdır, onu həll etmək üçün yol axtararkən tələbələr rahatlıqla yeni mövzuya keçirlər.
FSES yekunlaşdırmanı əhatə edirməktəblilər mövzunu müstəqil formalaşdırmaq, dərsin məqsədini müəyyənləşdirmək. Buna problemli tipli dərslərin tərkib hissəsi olan biliyin ilkin aktuallaşdırılması tam kömək edir.
Əsas vəzifə müəyyən edildikdən sonra gələcək fəaliyyətlər üçün plan tərtib etməyə davam edə bilərsiniz. Müəllim işin koordinatorudur, lakin əsas yük tələbələrin öz üzərinə düşür.
Bəzi müəllimlər əmindirlər ki, biliklərin yenilənməsi sorğudur. Psixoloqlar deyirlər ki, bunlar fərqli anlayışlardır. Aktuallaşdırma uşaqların diqqətinin cəmlənməsini, şagirdin qarşıdakı işin vacibliyini dərk etməsini, güclü fəaliyyət üçün motivasiyanı nəzərdə tutur.
Seçimlər
İstədiyiniz nəticəni necə əldə edə bilərsiniz? Biliyi yeniləməyin müxtəlif yolları var:
- terminoloji test diktəsi yazın;
- mövzu ilə bağlı qısa frontal, yazılı, şifahi, həmçinin fərdi sorğudan istifadə edin, məqsədi məktəblilərin zehni fəaliyyətini artırmaq olacaq;
- Şatalovun istinad qeydlərini tətbiq edin;
- materialı yenidən izah etmək üçün.
Yuxarıda sadalanan məqamlar vahid metodoloji strukturu təşkil edir.
Bilik yeniləmə mərhələsinin əsas vəzifələri hansılardır? Faktların ümumiləşdirilməsi, köhnə biliklərlə yeni məlumatlar arasında əlaqənin qurulması nəzərdə tutulur.
Bu cür fəaliyyətlər zamanı problemli vəziyyət formalaşdırılır, uşaqları müstəqil fəaliyyətə hazırlamaq üçün texnika və vasitələrdən istifadə olunur.fəaliyyətlər.
İkinci mərhələdə yeni terminlər və hərəkətlərin alqoritmi formalaşır.
Yeni materialı izah etməzdən əvvəl daxili və fənlərarası əlaqələr müəyyən edilə bilər. Bu, sinifdə biliklərin yenilənməsinin məqsədidir. Buna nail olmaq üçün aşağıdakı üsullardan istifadə olunur: təhlil, sualların qoyulması, təcrid edilməsi, fərziyyələr irəli sürülməsi.
İş irəlilədikcə tərbiyə işinin bir çox komponentlərinin inkişafı: planlaşdırma, hərəkətlərin alqoritmi, təhlil variantları.
Hər bir akademik fənn üzrə dərsdə biliklərin yenilənməsi mərhələsinin məqsədi fərdi olaraq müəyyən edilir, lakin onun ümumi məqsədi oxşardır.
Bu tipli peşə Federal Dövlət Təhsil Standartını nəzərə alaraq gənc nəslin tərbiyəsi və inkişafı üçün real imkanlara malikdir. Nəzərə alın ki, müəllim güclü və dərin biliyin formalaşmasına zəmanət vermədiyindən, təlim prosesinin sonrakı əlaqələri üçün əla ilkin şərtlər yaratdığından, tədris vəzifəsini tam dərk etmir.
Pedaqoji Texnikalar
Dərsin bütün mərhələləri, xüsusən də biliklərin yenilənməsi problemli öyrənmə üsulları kimi müxtəlif üsullardan istifadəni nəzərdə tutur. Onun spesifikliyi bütün iştirakçıların tədris prosesinə maksimum cəlb edilməsində, dərsin parlaq nümunələr və faktlarla doldurulmasında, tədris vəsaitlərindən, eləcə də müasir informasiya texnologiyalarından istifadə edilməsindədir.
Biliklərin yenilənməsi vəzifəsinə müstəqil işin müəyyən variantı daxildir: məhsuldar, reproduktiv,qismən axtarış motoru.
Bundan əlavə, təhsil formasının seçilməsi nəzərdə tutulur: frontal, qrup, fərdi. Müəllim yeniləmə üçün bəzi əsas anlayışları seçir, nəzarət formalarını hazırlayır.
Əsas biliklərin yenilənməsi mərhələsi sizə yeni materialı izah etməyə vaxta qənaət etməyə imkan verir, nəzəriyyəni real təcrübəyə mümkün qədər yaxınlaşdırır.
Dərsin strukturu
İstənilən dərs bir neçə əsas struktur elementdən ibarətdir:
- mövzu;
- ev tapşırığını yoxlamaq;
- bilik nəzarəti;
- bacarıq və bacarıqların yenilənməsi;
- yeni biliklər əldə etmək üçün motivasiya;
- materialın ümumiləşdirilməsi və təkrarı;
- ev tapşırığı.
Bilikləri yeniləməkdə məqsəd nədir? Mərhələnin məqsədi məktəblilərin müstəqil fəaliyyətinə həvəsləndirməkdir.
Tədris metodlarına sahib olan peşəkarlar dərsə problemlilik elementlərini daxil etməyə çalışırlar. Əlbəttə, bu o demək deyil ki, hər məşqdə bütün elementlər olmalıdır. GEF hər bir konkret vəziyyətdə optimal olan dərs komponentlərinin seçilməsini nəzərdə tutur.
Biliyi yeniləmək nə vaxt məqsədəuyğundur? Onun məqsədi bacarıq və bacarıqları təhlil etməkdir, ona görə də bu cür fəaliyyətlər təlim sessiyasının müxtəlif mərhələlərində uyğundur.
Müəllim əməyinin yüksək səmərəliliyinin təminatı təkcə onun daimi işi deyil, həm də qeyri-ənənəvi dərs formalarından, düşünülmüş sinifdənkənar işlərdən istifadə edilməsi hesab olunur.
Dərsdənkənar fəaliyyət ssenarisi
TəklifUğurlu ünsiyyət bacarıqlarının formalaşdırılması ilə bağlı dərs variantını diqqətinizə çatdırırıq.
Bu tədbirin məqsədi ünsiyyət, kollektivizm, sosial hərəkətlilik bacarıqlarını aktivləşdirməkdir.
Dərsin tərbiyəvi tərəfi komanda üzvləri arasında məsuliyyət hissinin, yoldaşlıq münasibətlərinin formalaşdırılmasıdır.
İnkişaf aspekti kommunikativ və ümumi intellektual bacarıqların inkişaf etdirilməsidir.
Uşaqlar təhlil etmək, cavablarını arqumentasiya etmək, əks etdirmək və hərəkətləri düzəltmək bacarıqları əldə edirlər.
Şagirdlər gözlərini yumur və aşağıdakı vəziyyəti təsəvvür edirlər. Böyük bir miras alırsınız, istənilən arzularınızı yerinə yetirə bilərsiniz. Ancaq bir xəbərdarlıq var - yalnız kimsəsiz adada yaşaya bilərsiniz.
Burada il boyu isti olur, çoxlu yaşıl bitkilər və kollar var, amma nə dostlar, nə də qız yoldaşları var. Özünüzü belə bir adada təsəvvür edin? Düşünün, adada tək yaşamaq sizin üçün maraqlı olardımı? Onun üstündə qalmaq istəyirsən? Tək mövcud olmağa hazır olmayan oğlanlar gözlərini açır. Nə üçün geri qayıtmaq qərarına gəldin, çünki çox pulun var?
Məktəblilərin cavabları: "Dostlar, qız yoldaşları, oynamağa, danışmağa kimsə yoxdur."
Təbii ki, bir nəfər çox pisdir. Biz dərsimizi ünsiyyət sənətinə həsr edəcəyik.
Ozhegovun izahlı lüğətində "ünsiyyət qurmaq" sözü - qarşılıqlı münasibətləri saxlamaq deməkdir. Vıqodski inanırdı ki, insan özünü başqa insanların sayəsində tanıyır.
Bəs indiki yeniyetmələr ünsiyyət qurmağı bilirlərmi? Uğurlu ünsiyyət üçün hər hansı bir inqrediyent varmı? BizGəlin bu suallara birlikdə cavab tapmağa çalışaq.
Müəllim: "Sənə içində çoxlu həqiqət olan bir nağıl danışacağam."
Nağıl
Kiçik bir şəhərdə ağ siçan yaşayırdı. O, valideynlərini, qardaş və bacılarını sevirdi. Siçanın böyük və mehriban ürəyi var idi. Siçan məktəbdə oxumağa başlayanda yeni dostlar qazanmağa başladı. onların bütün sözlərinə inanırdı,onun kimi olduğuna inanırdı:mehriban və dürüst. Sıçan sanki başqa bir dünyada yaşayır. O, hamıya səmimi məsləhət vermək istəyirdi. Amma ətrafına paxıllıq edən pis siçanlar peyda olmağa başladı. balaca siçanın uğuru.
Boz siçanlar heç nə bilmirdilər, necə bilmirdilər, öyrənmək istəmirdilər. Və uşaq istədi və yeni biliklər əldə etdi. Boz siçanlar ona hər vasitə ilə zərər vurmağa çalışır, onun haqqında müxtəlif iyrənc sözlər deyirdilər. Körpə tez-tez yuvasında ağlayırdı.
Amma xoşbəxtlikdən onun yanında həmişə həqiqi dostlar olub. Boz siçanlar nə qədər çalışsalar da, ağ siçanı dəyişə bilməyiblər. O, yaxşı bir ürək tutdu, sevgiyə və dostluğa inanmağa davam etdi. Təbii ki, bu sadəcə bir nağıldır. Siçan şərəflə bütün sınaqlardan keçdi. Bəs insan həmişə belə problemlərin öhdəsindən gələ bilərmi?"
Məktəblilərin cavabları: "Xeyr, həmişə deyil".
Müəllim: "Sizin haqqınızda pis danışan insanla ünsiyyət qurmaq istərdinizmi?"
Tələbə cavab verir: "Xeyr".
Qəzəbin hərarətində atılan hər hansı bir sərt söz dostu incidər, onu uzaqlaşdırar. Amma elələri də varyaxşı sözlər.
Oyun "Kiçik siçana kompliment"
Tapşırıq. Uşaqlar ona iltifat edərək oyuncaq siçanın yanından keçir.
Müəllim: "Uşaqlar, uşaq sizin xoş sözlərinizi bəyəndi və indi onları bir-birinizə deməyə çalışın."
Ürək Oyunu
Qonşusuna üz tutan uşaq ona oyuncaq ürək verir, xoş sözlər deyir.
Beləliklə, ünsiyyətdə uğurun düsturunun ilk komponenti xoş sözlər olacaq.
Oyun "Yoldaşlar üçün köynək"
Hər tələbəyə bir kağız parçası və tüklü qələm təklif olunur.
Bir köynəkdə başqalarına özünüz haqqında danışan xəyali yazı yazmalısınız. Vərəqin arxasında uşaqlar dostlarından gizlətmək istədikləri keyfiyyətləri yazırlar. Qonşunuza özünüz haqqında xoş sözlərin yazıldığı “köynəyin” “ön” hissəsini göstərin. Ona qarşı tərəfi göstərmək istəyirsən? Qüsurları etiraf etmək nə qədər asandır? Biz onları başqa insanlarda çox tez görürük, amma özümüzdə görmürük.
Uğurun ikinci komponenti problemləri həmsöhbətinizdə deyil, özünüzdə görmək bacarığıdır.
Oyun "Bizə inanırsınız?"
Uşaqlar bir dairə təşkil edir, sonra qollarını uzadıb möhkəm tuturlar. Bir şagird ortada dayanır, gözlərini bağlayır, müxtəlif istiqamətlərdə yellənir. Müəllim cəsurdan qorxurmu deyə soruşur?
Uğurlu ünsiyyətin üçüncü komponenti səmimiyyətdir. Yalnız etibar əsl anlayışa və mənalı ünsiyyətə gətirib çıxarır.
Oyun "Rəqiblər?"
Uşaqlar cütlərə bölünür, bir-birinə qarşı otururlar. Rəqib kimi fəaliyyət göstərirlər, mövcuddurlarqələm və bir vərəq. Hər birinə qırmızı vərəqə təklif olunur. Onlardan biri ikincinin fikri ilə razılaşarsa, tərəfdaşa qırmızı vərəqə göstərməlisiniz.
Fərz edək ki, hamının 3 milyon rublu var. Onlara əlavə edə, oyun zamanı məbləği silə bilərsiniz. Məsələn, sövdələşməni şübhəli firma təklif edir. O sizə 5 milyon gətirə bilər. Bir iştirakçı müqavilə ilə razılaşarsa, onun donuz bankında 5 milyon görünür və ikinci oyunçu onları itirir. Heç kim qaranlıq sövdələşməyə hazır deyilsə, hər kəs 3 milyona arxalana bilər.
Şəxsi maraqlarını müdafiə etməyə çalışan müflis oldu. Etibarsızlıq, başa düşə bilməmək, dostları dinləmək, həmişə uğursuzluğa və hiyləyə gətirib çıxarır.
Uğurlu ünsiyyətin dördüncü komponenti həmsöhbəti eşitmək bacarığıdır.
Budurlar - qarşılıqlı anlaşmaya səbəb olan həmin dörd komponent dostluğun əsl komponentləridir.
Belə bir tədbir ünsiyyət bacarıqlarının aktivləşdirilməsinin, nəzəri məlumatların praktikada tətbiq edilməsinin ən yaxşı təminatıdır.
Dərs Planlarının Önəmi
İş stajından, peşə sahəsindən asılı olmayaraq istənilən rus müəllimi kurikulum hazırlayır. Buraya təkcə məqsədlər, tapşırıqlar, fəaliyyət alqoritmi, ev tapşırığı, metodik dəst daxildir. Yaradılan planın komponentləri arasında bacarıqların, bacarıqların, biliklərin yenilənməsini nəzərdən keçirmək olar.
Məsələn, təbiət elmləri üçün praktiki bacarıqlar vacibdir, ona görə də kimya, fizika, biologiya, coğrafiya fənləri üzrə kurikulum verilir.oxşar UUD-nin formalaşması üçün müəyyən sayda saat.
Hər fərdi dərs və ya fəaliyyət üçün planlaşdırmada qeyd edin:
- təşkilati mərhələ;
- yeni nəzəri materialı öyrənmək üçün motivasiya;
- ən vacib biliklərin yenilənməsi;
- tədris və nəzarət üsullarının siyahısı yeni material;
- onun sistemləşdirilməsi və ümumiləşdirilməsi;
- ev tapşırığı.
Dərs planında müəllim heç də həmişə bacarıq və biliklərin möhkəmləndirilməsi mərhələsini ayrıca element kimi qeyd etmir. Məsələn, oxşar mərhələ informasiya blokundan sonra, eləcə də eksperimental (praktiki) fəaliyyət zamanı həyata keçirilir.
Nəticə
Şagirdlərin yaş və fərdi xüsusiyyətlərindən asılı olaraq müəllim bacarıq, bacarıq, biliklərin yenilənməsi üçün müxtəlif üsullardan istifadə edə bilər. Məsələn, "işarələr zənciri" texnikasından istifadə edərək, siz uşaqların xarakterik xüsusiyyətlərə görə müəyyən obyektləri təsvir etmək, öz hərəkətlərinin planını tərtib etmək bacarığını müəyyən edə bilərsiniz.
Bir uşaq təhlil edilən obyekti adlandırır, onun atributunu göstərir.
İkinci tələbə xüsusiyyətlərinə görə oxşar olan ikinci obyekti qeyd edir.
Belə fəaliyyətlər nəticəsində, məsələn, kimyəvi, müəyyən qarşılıqlı təsir haqqında məlumat ümumiləşdirilə bilər.
"Səni özümlə aparıram" oyunu daxildirməktəblilərin biliklərini yeniləmək, onlara təhlil edilən obyektin müəyyən xüsusiyyətləri haqqında məlumat toplamağa imkan verir. Uşaqlar oxşar xüsusiyyətlərə görə müxtəlif obyektləri birləşdirməyi, ümumi parametrləri vurğulamağı, onları müqayisə etməyi və alınan məlumat əsasında vahid təsvir yaratmağı öyrənirlər.
Müəllim hansısa işarə haqqında düşünür, onun üzərində bir neçə obyekt yığılır və yalnız bir obyekt çağırılır.
Sonra uşaqlar müxtəlif obyektləri ona uyğunlaşdıraraq işarəni təxmin etməyə çalışırlar. Oyun təxmin edilənə qədər davam edir. Uşaq psixoloqları ev tapşırıqlarını yoxlamaq üçün vaxtaşırı belə bir oyundan istifadə etməyi məsləhət görürlər.
İbtidai məktəb yaşlı uşaqları aktiv idrak fəaliyyətinə cəlb etmək üçün “bəli-yox” texnikası uyğundur. Gənc nəsildə analitik bacarıqların, elmi müzakirə aparmaq vərdişlərinin formalaşmasına töhfə verir. Müəllim təkrar materialın xüsusiyyətlərini sadalayır və uşaqlar ifadələrlə razılaşır və ya onları təkzib edirlər.
Dərsin əvvəlindən tələbələrə inamınızı nümayiş etdirmək vacibdir. Yeni təhsil standartlarına uyğun olaraq, müəllim mentor kimi çıxış edir, şagirdlərinə dərsin məqsədini aydınlaşdırmağa, formalaşdırmağa, tapşırıqlar qoymağa kömək edir. Hər bir uşağa fərdi təhsil trayektoriyası qurmağa, universal öyrənmə bacarıqlarını tənzimləməyə kömək edən müəllimdir.
O, himayədarlarına yeni bacarıq və biliklər əldə etməyə marağı inkişaf etdirməyə, tələbə komandasına uyğunlaşmağa kömək edir.
Müasir dərsin təşkilati məqamındaGEF təkcə biliyin aktuallaşdırılmasını deyil, həm də sinif komandasının işə ilkin əhval-ruhiyyəsini əhatə edir. Müəllim dərsdə olmayan şagirdləri, onların dərsə gəlməməsinin səbəbini müəyyən edir, sinif otağının xarici vəziyyətini qiymətləndirir.
Müəllimin işə hazırlığı dərsin planı və ya konturunun, nümayiş etdirmə vasitələrinin olması ilə sübut olunursa, o zaman məktəblilərin əhval-ruhiyyəsini onların zahiri görünüşünə, konsentrasiyasına görə qiymətləndirmək olar.
Yalnız sinif kollektivinin dərs və ya dərsdənkənar tədbir üçün tam müsbət əhval-ruhiyyəsi ilə mentor məqsədə çatmağa, pedaqoji tapşırıqların yerinə yetirilməsinə arxalana bilər.
