Bütün pedaqoji fəaliyyət növləri diaqnostika ilə bağlıdır. K. D. Uşinski bunu müəllimlərin fəaliyyətinin tərkib hissəsi hesab edirdi. Pedaqoji diaqnostikanın müxtəlif növlərindən istifadə edərək müəllim təhsil və təlimin səmərəliliyini təhlil edir. Müəllim müxtəlif sxemlərin, xəritələrin, anketlərin köməyi ilə zəif fəaliyyətin əsas səbəblərini müəyyənləşdirir, onların aradan qaldırılması yollarını axtarır.
Diaqnozun əhəmiyyəti
Pedaqoji diaqnostika pedaqoji fəaliyyət növlərinə aid edilir, ilk növbədə, şagirdlə müəllim arasındakı münasibəti nəzərdə tutur. Nəzarət və müstəqil iş, xüsusiyyətləri tərtib etmək şəklində özünü göstərir. Daxili diaqnostika ilə yanaşı, məktəblilərin bacarıq və bacarıqlarının keyfiyyətinin, müəllimlərin peşəkar fəaliyyətinin qiymətləndirilməsinə yönəlmiş eksternat imtahanları da mümkündür.
Termin xüsusiyyətləri
Pedaqoji diaqnostikanın növlərini, əsas fəaliyyət meyarlarını təhlil etmək üçün bu terminin xüsusiyyətlərini nəzərə alın.
Pedaqoji diaqnostika tədqiqatı,təhsil və təlim metodlarının təkmilləşdirilməsinə, şagird şəxsiyyətinin inkişafına diqqət yetirmişdir. Tədqiqat zamanı əldə edilən nəticələr sayəsində məktəb müəlliminin özünün peşəkarlığı haqqında dolğun məlumat əldə etmək mümkündür.
Diaqnostika prosesində istifadə olunan üsullar məktəblilərin yaş xüsusiyyətlərinə uyğundur.
Alətlər
Pedaqoji diaqnostika həkimlər, psixoloqlar və müəllimlər tərəfindən hazırlanmış xüsusi alqoritmlərə əsaslanır. Hazırda rus təhsilində klassik təhsil sistemindən uşağın ahəngdar inkişaf etmiş şəxsiyyətinin formalaşmasına tədricən keçid var.
Yerli pedaqogikanın bu transformasiyaları tədris, dərsdənkənar nəticələrin təhlili, əldə edilmiş faktların müqayisəsi və müəyyən edilmiş problemlərin həlli yollarının tapılması üçün yeni vasitələrdən istifadəni nəzərdə tutur.
Əsas Funksiyalar
Pedaqoji diaqnostika tərbiyə və tədris prosesində əks əlaqəni müəyyən etmək üçün həyata keçirilir. Məktəblilərin inkişafının müxtəlif mərhələlərində əldə edilmiş təhsil və tərbiyə səviyyəsinə dair diaqnostik məlumatlar sonrakı pedaqoji prosesin qurulması üçün əsas məlumat növü kimi çıxış edir. Hazırda məktəbin təlim-tərbiyə işinin qiymətləndirilməsi üçün xüsusi sistem yaradılmışdır ki, ona əsasən ən yaxşı təhsil müəssisələrinin reytinqi tərtib edilir. Pedaqoji diaqnostikanın əsas növləri müəyyən funksiyaları yerinə yetirir: qiymətləndirmə,rəy, prosesə nəzarət.
Əlaqə
Bu funksiyanın mahiyyəti məktəblilərin təhsil və tərbiyə səviyyəsinə dair diaqnostik məlumatlardan sonrakı pedaqoji fəaliyyətlər üçün istifadə etməkdir. Psixoloqlar, sinif rəhbərləri diaqnostik testlər keçirərək, hər bir uşağın real nailiyyətlərini onun qabiliyyəti ilə müqayisə edir, işin tamlığı haqqında nəticə çıxarır və vəziyyəti dəyişməyin yollarını axtarırlar.
Müasir pedaqoji diaqnostikanın ən mühüm vəzifəsi tədris-tərbiyə prosesinin nəticələrini vaxtında korrektə etmək üçün müəllim və şagirdin məlumat almasına şərait yaratmaqdır.
Qiymətləndirmə funksiyası
Bütün növ pedaqoji diaqnostika qiymətləndirmə fəaliyyəti ilə əlaqələndirilir. Hərtərəfli və əhatəli qiymətləndirmənin bir neçə aspekti var:
- tənzimləyici-düzəldici;
- dəyər əsasında;
- ölçü;
- stimullaşdırıcı.
Dəyər yönümlü təhlil sayəsində tələbənin özü və digər insanlar haqqında təsəvvürləri zənginləşir. Tələbə öz əmək, əxlaqi, estetik keyfiyyətlərini müasir cəmiyyətin irəli sürdüyü tələblərlə müqayisə etmək imkanı əldə edir.
Pedaqoji qiymətləndirmə sayəsində öz hərəkətlərini normalarla müqayisə etmək, özünəməxsus davranış xəttini inkişaf etdirmək, başqa insanlarla münasibət qurmaq mümkün olur.
Şagird qiymətləndirmənin obyektivliyini dərk etdikdən sonra müsbət keyfiyyətlər inkişaf edir, şagird öz çatışmazlıqlarından qurtulmağa çalışır. Məhz pedaqoji qiymətləndirmənin ölçü parametri şagirdin özünütəhsil almasına stimuldur. Onların uğur və nailiyyətlərini digər uşaqlarla müqayisə edərkən şagird öz sosial statusunu formalaşdırır.
İnzibati funksiya
Pedaqoji diaqnostikanın əsas funksiyalarını və növlərini nəzərə alaraq idarəetmə faktorunu da qeyd edirik. Bu funksiya uşağın şəxsiyyətinin inkişafının təhlili, məktəb kollektivinin formalaşması ilə bağlıdır. Üç diaqnostik seçim var: ilkin, cari, yekun.
İlkin diaqnostika planlaşdırma, sinif komandasının idarə edilməsi ilə bağlıdır. Müəllim rüb və ya yarım ildə həyata keçiriləcək təhsil vəzifələrini müəyyənləşdirməzdən əvvəl palataların tərbiyə səviyyəsini qiymətləndirir.
Sinifdə işin diaqnostikası
Kollektivin öyrənilməsi ilə bağlı sosial-pedaqoji diaqnostikanın əsas növləri üç növ ola bilər. Birinci tədqiqat variantı müəllimə tanış olmayan yeni sinif komandası üçün uyğundur. İkinci diaqnoz müəllimin təhsil fəaliyyətinə yeni başladığı bir sinif üçün uyğundur. Üçüncü seçim müəllimə yaxşı tanış olan sinfi təhlil etmək üçün nəzərdə tutulub.
Şagirdlərin sinif rəhbəri ilə ilk tanışlığında ilkin diaqnostikanın köməyi ilə hərtərəfli araşdırma aparılır.məktəblilər. Bundan əlavə, müəllim fərdi şagirdi deyil, sinif komandasının formalaşmasını təhlil edir. Təhlilin üçüncü mərhələsində müəllim selektiv diaqnostika aparır, məktəblilərin fərdi nailiyyətlərini, sinif kollektivinin inkişafının səmərəliliyini təhlil edir.
Pedaqoji tədqiqat nəticələri
Birinci və ikinci mərhələdə alınan məlumatların obyektivliyi və dolğunluğu müəllimə şagirdlərin inkişafına ən uyğun olan təhsil fəaliyyətini planlaşdırmaq imkanı verir.
Pedaqoji diaqnostikanın müxtəlif növləri var. Tədqiqatın effektivliyi meyarları sinif kollektivinin xüsusiyyətlərindən, məktəblilərin fərdiliyindən asılıdır.
Düzəldici (cari) diaqnostika sinif komandalarının fəaliyyətinin formalaşdırılması prosesində həyata keçirilir. Bu, müəllimə sinifdə aşkar edilən, komanda üzvləri ilə baş verən dəyişikliklərə diqqət yetirmək imkanı verir. Eyni zamanda əvvəlki mərhələlərdə sinif rəhbəri tərəfindən qoyulmuş tərbiyəvi tapşırıqların düzgünlüyü qiymətləndirilir.
Bu cür psixoloji-pedaqoji diaqnostika müəllimə ən qısa müddətdə öz fəaliyyətini tənzimləməyə, təhsil fəaliyyətinin metodologiyasında dəyişikliklər etməyə kömək edir. Korreksiyaedici diaqnostikanın köməyi ilə müəllim şagirdlərinin müstəqilliyini, yaradıcılığını, fərdiliyini təşviq edir.
Mövcud diaqnostika sürətli test kimi çıxış edir, o, müəllimə gələcək pedaqoji fəaliyyətlə bağlı qərar qəbul etmək imkanı verir.
Diaqnostik testin prinsipləri
Müxtəlif növlərpedaqoji diaqnostika müəyyən prinsiplərə əsaslanır.
Pedaqoji hadisənin vahid tədqiqi sistemli yanaşmadan istifadəni, fərdin keyfiyyətləri ilə kollektivin xüsusiyyətləri arasında əlaqələrin qurulmasını nəzərdə tutur.
Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində bütün növ pedaqoji diaqnostika məktəbəqədər uşaqların şəxsiyyətinin inkişafı üçün xarici amillərin nəzərə alınmasına, təhsil prosesinə mənfi təsir göstərən təsirlərin aradan qaldırılmasına əsaslanır.
Təlimçi etibarlı nəticələr əldə etmək üçün müxtəlif tədqiqat metodlarından istifadə edərək eyni pedaqoji faktı dəfələrlə yoxlayır.
Diaqnostik tədqiqatların aparılmasına kompleks yanaşma, mütəxəssislərin fikrincə, müasir yerli pedaqogikada istifadə olunan əsas üsuldur. Yalnız bu yanaşma ilə obyektiv nəticələr əldə etməkdən, müəllimin peşəkarlığının düzgün və etibarlı qiymətləndirilməsindən danışmaq olar.
Obyektivlik prinsipi pedaqogikada xüsusi yer tutur. Hər bir tələbənin müəyyən fərdi xüsusiyyətləri vardır ki, onları təhsil proqramı seçərkən müəllim nəzərə almalıdır.
Nəticə
Məktəblilərlə sinif rəhbəri arasında münasibətlər çox vaxt subyektiv amillər üzərində qurulur. Müəllim həmkarlarından, digər uşaqlardan alınan məlumatlar əsasında hər bir şagird haqqında özü üçün rəy yaradır. Mentorun öz palataları haqqında obyektiv təsəvvür formalaşdırması üçün müxtəlif növ pedaqoji diaqnostika aparmaq lazımdır.
Yalnız bu halda prinsipi olacaqmüəllimə təhsil vəzifələrini seçməyə, hər bir uşağın fərdiliyinin maksimum inkişafına nail olmaq üçün öz peşə fəaliyyətini tənzimləməyə, sinif kollektivinin formalaşmasında müsbət dinamika əldə etməyə kömək edəcək obyektivlik.
Obyektivlik prinsipi uşağı (sinif) öyrənməyin müxtəlif üsullarından istifadə etməklə hər bir fərdi faktın yoxlanılmasını, həmçinin tədqiqat nəticələrinin digər müəllimlər tərəfindən əldə edilmiş faktlarla müqayisəsini, məlumatların təhlilini nəzərdə tutur.
Sinif rəhbəri rolunda olan tədqiqatçı öz işini öz subyektiv fikri üzərində qurmamalıdır, bu, məhz müasir müəllimin peşəkarlığıdır.
Təhsil müəssisələrində aparılan diaqnostika tərbiyəvi funksiya daşıdığından onu pedaqoji fəaliyyətin strukturuna üzvi şəkildə uyğunlaşdırmaq lazımdır.
Diaqnostik tədqiqatın aparılması üçün metodların işlənib hazırlanması prosesində müəllim bu metodları təhsil və təlim formasına çevirməlidir.
Uşaqların şəxsiyyət xüsusiyyətləri fəaliyyət prosesində görünə bilər, ona görə də hər bir sinif rəhbərinin əsas vəzifəsi şagirdləri dərsdənkənar fəaliyyətlərə fəal cəlb etməkdir.
Gənc müəllimlər tərəfindən edilən ümumi səhvlər arasında sinif qrupundan kənar uşağın fərdiliyinin təhlili üstünlük təşkil edir. Pedaqoji diaqnostikanın etibarlı və dolğun olması üçün o, təkcə şagirdin fərdi xüsusiyyətlərini deyil, həm də onun sinifin digər nümayəndələri ilə münasibətlərini qiymətləndirməlidir.kollektiv.
