Pedaqoji təhlil müxtəlif aspektlərdə tədrisin məhsuldarlığının öyrənilməsinə yönəlib. O, təlim prosesində yaranan müsbət və mənfi cəhətləri müəyyən etməyə kömək edir. Müəllimin işinin öyrənilməsi zamanı onları növbə ilə öyrənmək üçün ayrı-ayrı komponentləri və ya hissələrini müəyyən etmək olar. Bu məqalədə biz pedaqoji təhlilin bütün aspektlərini nəzərdən keçirəcəyik.
Struktur
Beləliklə, əsas struktur elementləri seçilir:
- müəllimlərin və tələbələrin davranışının xarakteri;
- təhsil formaları;
- valideyn üsulları;
- pedaqoji prosesin şərtləri və məqsədləri.
Bu və digər komponentləri vahid sistemdə birləşdirməklə siz müəllimin dərsini hansı üslubda keçirdiyini müəyyən edə bilərsiniz.
Dərsin pedaqoji təhlili
Beş əsas analiz növü var. Onların arasında mühüm yer tutur:
- Blits analizi. Bu mərhələ dərs bitdikdən dərhal sonra başlayır. Məqsədlərin həyata keçirilib-keçirilmədiyinə dair qısa bir qiymətləndirmə var. Müəllimin materialı nə qədər effektiv təqdim etdiyini başa düşməsi üçün tələbələrə qısa suallar verir və ya kiçik test tapşırığı verir.
- Struktur təhlili. Blits analizinin sonunda aparılır. Burada müəllim müxtəlif didaktik tapşırıqlar qoyur, bu tapşırıqlar zamanı problemli vəziyyət formalaşır.
- Aspekt təhlili. Dərsin ayrıca komponentini təhlil etmək məqsədi daşıyır.
- Tam analiz. Dərsin bütün komponentləri mümkün qədər ətraflı təhlil edilir.
- Kompleks. Dərsin keçirilməsi formaları və üsulları tam təhlil edilmişdir.
Pedaqoji təhlil üsulları
Müəllim üçün əsas məqsəd pedaqoji prosesin vəziyyətini və inkişaf meyllərini öyrənməkdir. O, işinin nəticələrinə obyektiv qiymət verməlidir. Görünür, pedaqoji proses gizli xarakter daşıyır və zahirən görünməzdir. Amma eyni zamanda maksimum intellektual səy tələb edir. O kömək edir:
- pedaqoji faktları və hadisələri sintez etmək;
- təşkil et;
- müqayisə et;
- ümumiləşdirmək üçün;
- analitik təfəkkür formalaşdırır.
Nəticədə aşağıdakı analiz növləri xüsusilə mühüm rol oynayır:
- Fəaliyyətdədir. Cari nəticələrin gündəlik monitorinqi məqsədi daşıyır, buradatəhsil prosesinin əsas göstəriciləri.
- Tematik. Qrupda uşaqların həyatı üçün yaradılmış şəraitin təhlili, şagirdlərin valideynlərlə qarşılıqlı əlaqəsi, müəllimlərin peşəkar bilik səviyyəsi və proqram materialının uşaqlar tərəfindən mənimsənilməsi səviyyəsi daxildir.
- Final. Uzun müddət ərzində (rüb, semestr, il) işin təhlili.
- Fundamental. Fəaliyyətin özünü təhlili bütün istiqamətlər üzrə (tədris prosesi, tərbiyə işi, tematik tədbirlər, açıq dərslər və s.) həyata keçirilir.
- Fəaliyyətdədir. O, il ərzində gündəlik təhsil işinin nə dərəcədə effektiv olduğunu qiymətləndirir.
- Parametrik. Tədris prosesinin gedişatı və nəticələri haqqında gündəlik məlumatları öyrənmək məqsədi daşıyır. Sonda tədris prosesindəki uğursuzluğun səbəblərinə aydınlıq gətirilir.
Müəllim tərəfindən istifadə edilən əsas metodların təhlili
Sinifdə müəllimi əhatə edən hər şey pedaqoji təhlilə məruz qalır. Bu aspektlərə aşağıdakılar daxildir:
- öyrənmə nəticələri;
- fərdi tələbənin xüsusiyyətləri;
- komandanın xüsusiyyətləri;
- pedaqoji problem;
- pedaqoji vəziyyət;
- təlim sisteminin səmərəliliyi.
Hər bir halda nəticə fərqli olacaq. Amma işin effektiv olması üçün qaydalar və üsulların siyahısı daxil olmaqla vahid alqoritm yaradıldı. Onlardan bəziləri aşağıda təsvir edilmişdir.
Nəzəri və metodoloji yanaşmanın mahiyyəti
Əgər metodologiyaya istinad edilirsə vətədris fəaliyyətinin nəzəriyyəsi, pedaqoji təhlilin nə dərəcədə effektiv olacağını müəyyən etmək olar. Birincisi, hipotetik problem, eləcə də onun həlli yolları hazırlanır. Ehtimal olunan problemi həll etməyə çalışan hər kəs əvvəlcə onun təhrik edilməsinə nəyin səbəb olduğunu təxmin etməyə çalışır. Buna səbəb ola bilər:
- pedaqoji texnologiyaların səmərəsizliyi;
- pedaqoji metod və üsullardan istifadə zamanı səhvlər;
- zəif müəllim hazırlığı;
- tələbələrin özlərinin zəif təhsili (və ya digər amillər).
Pedaqoji təcrübənin təhlili zamanı yaranan problemlərin əsl səbəbini öyrənmək üçün yalnız metodologiyanın biliyinə etibar etmək lazımdır. Edilən fərziyyələrdən sonra bu fərziyyə praktikada yoxlanılır və fərziyyələr təsdiqini tapmazsa, o zaman uğursuzluğun səbəblərinin axtarışı davam etdirilir.
Sonunda pedaqoji təhlil planı tərtib edilir, burada ətraflı təsvir edilir:
- mexaniki hərəkətlərin ardıcıllığı;
- hansı faktiki material toplamaq lazımdır;
- aydın suallar qoyun: nəyi, harada və nə vaxt öyrənməli.
Sistem-struktur təhlili
İlk növbədə analizin mikro və makrostrukturu müəyyən edilir. Birinci halda pedaqoji problemin ayrı-ayrı elementləri aşkarlanır. İkincidə problem bütün şərait və amillərlə birlikdə kompleks şəkildə təhlil edilir. Nümunə olaraq bu problemin köməyi ilə tələbənin müstəqil işinin səmərəliliyinin artırılmasını göstərmək olarpedaqoji texnikalar.
Sistem-struktur təhlili zamanı mütəxəssisin özünün bacarığını təhlil etmək və ya tələbələrin ondan öyrəndikləri bilik və bacarıqları yoxlamaq üçün hər şey ətraflı şəkildə işlənir.
Pedaqoji qərar
Bu texnika psixoloji və pedaqoji təhlilin uğurla aparılması üçün istifadə olunur. Müxtəlif üsullar sayəsində tədris fəaliyyətinin istənilən nəticəsi əldə edilir. O, bir neçə texnikadan hazırlanır.
İlk növbədə müəyyən pedaqoji problem vurğulanır, onun komponentləri burada ətraflı öyrənilir, eləcə də onun həlli yolları göstərilir. Məsələn, müəllim müəyyən mərhələdə fəaliyyətinin səmərəsiz olduğunu görür. Bundan sonra o, öz vəziyyətlərini təhlil etməyə başlayır, bununla da fəaliyyətinin aşağı nəticələrinin səbəblərini müəyyənləşdirir. Əksər hallarda pedaqoji işin belə təhlili elmi xarakter daşıyır və ciddi yanaşma tələb edir.
Təhsil prosesinin qiymətləndirilməsi meyarları
Pedaqoji fəaliyyətin təhlilini uğurla aparmaq üçün bir-biri ilə sıx bağlı olan üç meyarı öyrənmək lazımdır.
Birincisi, məktəb işinin ümumi qəbul edilmiş standartlara uyğunluğunu müəyyən etməyə kömək edəcək xüsusi xüsusiyyətlərin müəyyən edilməsini nəzərdə tutur. Bunlara daxildir:
- məktəbin sivilizasiyası;
- əxlaq;
- mənəviyyat fenomeni.
Son işarə ən önəmlidir. Əgər pedaqoji təhlildə mənəviyyat varsa, o zaman əminliklə deyə bilərik ki, məktəbhəyat məbədinə çevrilir. Əgər bu yoxdursa, şagird diskomfort hiss edə bilər və müəllim öz vəzifələrinin öhdəsindən daha pis gələcək.
İkinci meyar uşaqların tərbiyəsidir. Bu parametri yerinə yetirmək üçün peşəkar müəllim öz dərslərini uşaqlara yaxşılıq, həqiqət və gözəllik ideyalarını çatdırmaq üzərində qurmalıdır. Amma unutmayın ki, əhalinin müxtəlif təbəqələrindən olan uşaqlar məktəbdə oxuyur və onlar evdə müxtəlif xoşagəlməz anları, həyatın çətinliklərini bütün təzahürlərində görə bilirlər. İlk növbədə, onlar pis sosial vəziyyət və ya maddi vəziyyətlə əlaqələndirilir. Buna görə də müəllim hamıya sevgi ilə yanaşsa belə, bütün uşaqlar mükəmməl olmayacaq.
Üçüncü meyar nəticənin dinamikasıdır. Daha əvvəl əldə edilmiş proses və nəticə burada göstərilir.
