Müasir pedaqogikada iki anlayışdan fəal istifadə olunur - "fərdi təhsil trayektoriyası" və "şəxsi təhsil marşrutu". Bu kateqoriyalar xüsusi və ümumi hesab olunur. Sadəcə olaraq, marşrutda fərdi təhsil trayektoriyası göstərilir. Sonuncu, öz növbəsində, əlavə təhsil sistemində daha geniş istifadə olunur. Marşrut pedaqoji müəssisədə şəxsiyyəti inkişaf etdirən mühitin işinin uğurunu müəyyən edən mühüm komponent hesab olunur. Fərdi trayektoriya təhsil prosesində tələbənin potensialını həyata keçirməyin şəxsi üsuludur. Bunu daha ətraflı nəzərdən keçirin.
Əsas təyinat yerləri
Psixoloji və pedaqoji nəşrlərin təhlili göstərir ki, fərdi təhsil trayektoriyasının təşkilielm və praktikada əsasdır. O, aşağıdakı sahələrdə həyata keçirilir:
- Mənalı - pedaqoji proqramlar vasitəsilə.
- Fəaliyyət - qeyri-ənənəvi tədris texnologiyaları vasitəsilə.
- Prosedur - ünsiyyət növlərini, təşkilati aspekti müəyyən edir.
Xüsusiyyət
Fərdi təhsilin inkişafı trayektoriyası öz idrak məqsədlərini həyata keçirməyə yönəlmiş fəaliyyət komponentlərinin müəyyən ardıcıllığı kimi qəbul edilə bilər. Eyni zamanda, insanın imkanlarına, qabiliyyətinə, motivasiyasına, maraqlarına uyğun olmalıdır. Bu fəaliyyət müəllimin təşkilati, əlaqələndirici, məsləhətçi dəstəyi və valideynlərlə əməkdaşlıq əsasında həyata keçirilir.
Bu məlumatı ümumiləşdirərək, sözügedən kateqoriyanın tərifini əldə edə bilərik. Tələbələrin fərdi təhsil trayektoriyaları motivasiyadan, öyrənmək qabiliyyətindən asılı olaraq fəaliyyət tərzinin təzahürləridir və müəllimlə əməkdaşlıqda həyata keçirilir. Struktur elementlər kateqoriyanı pedaqoji proqram kimi konsepsiya ilə əlaqələndirir. Onlar tələbələrə müəyyən təhsil səviyyəsinə yiyələnməyə imkan verir.
Əsas aspektlər
Təhsil proqramı belə görünür:
- Pedaqoji prosesin şəxsi yönümlülük prinsipini həyata keçirməyə imkan verən bilik. O, müxtəlif ehtiyac və qabiliyyətləri olan tələbələrin nəzərdə tutulan təhsil standartına nail olmasını təmin edən şərtləri müəyyən etməklə həyata keçirilir.
-
Şəxsi ehtiyaclarınız nəzərə alınmaqla yaradılmış şəxsi səyahət. Proqramın fərdi trayektoriya kimi tərifi onun aparıcı xarakteristikası kimi çıxış edir. Bu şərh, həyata keçirmə metodunun seçilməsinin uşaqların şəxsi xüsusiyyətlərindən asılı olduğu hallarda standarta nail olmaq üçün bir növ model formalaşdırmağa imkan verir.
tələbənin fərdi təhsil trayektoriyası
Geniş mənada proqramda fərdiləşdirmə və diferensiallaşdırma ideyaları qoyulub. Birinci halda, pedaqoji proses bütün tədris üsul və formalarında uşaqların şəxsi xüsusiyyətlərini nəzərə alır. Fərqləndirmə müəyyən xüsusiyyətlərin vurğulanması əsasında tələbələrin qruplaşdırılmasını nəzərdə tutur. Bu yanaşma ilə şəxsi yol məqsədyönlü modelləşdirilmiş proqramdır. O, müəyyən edilmiş standartların məcburi şəkildə əldə edilməsi ilə özünü ifadə etmək üçün lazımi şəraitin yaradılmasına yönəlib.
Prinsiplər
Uşağın fərdi təhsil trayektoriyasını formalaşdırmaq üçün psixoloji, pedaqoji və fənn biliklərini həyata keçirmək və konkret məqsədləri müəyyən etmək lazımdır. Bu prosesdə bir neçə prinsip fəaliyyət göstərir.
Birincisi, elə bir proqram yaratmaq zərurətidir ki, orada bilik alan insanın mövqeyi aydın şəkildə özünü göstərsin. O, öz potensialını, idrak prosesinin xüsusiyyətlərini, zəif tərəflərini nəzərə alan fərdi təhsil trayektoriyasını qurmağa başlamalıdır.
İkinci prinsip şərtləri əlaqələndirmək ehtiyacını ehtiva edirinkişaf etmiş insan qabiliyyətlərinin olduğu mühit. Bu prinsip müasir şəraitə və təhsilin inkişaf perspektivlərinə adekvat olan vəzifələrin daim müəyyən edilməsində ifadə olunur. Bu prinsipə məhəl qoymamaq bütün pedaqoji prosesin bütövlüyünün pozulmasına səbəb ola bilər. Üstəlik, bu, ya şəxsiyyətin özünün sistemindən, ya da idrak fəaliyyəti dəyərlərindən çıxmağa kömək edə bilər.
Üçüncü fundamental müddəa insanın texnologiyaya cəlb edilməsi zərurətini əks etdirir, onun köməyi ilə onun təşəbbüsü ilə fərdi təhsil trayektoriyasının qurulması həyata keçiriləcək.
Spesifiklər
Şagirdin fərdi təhsil trayektoriyası fəaliyyət və bilik üsullarını mənimsəyərkən qurulur. Bu proses şüurlu yaddaş səviyyəsində baş verə bilər. Zahirən, materialın orijinal və dəqiq reproduksiyasına yaxın bir şəkildə özünü göstərir. Assimilyasiya model üzrə fəaliyyət və bilik üsullarının tətbiqi səviyyəsində və ya oxşar vəziyyətdə baş verə bilər. Bundan əlavə, prosesə yaradıcı yanaşmadan da istifadə olunur.
Tələb olunan imkanlar
Tədqiqatların göstərdiyi kimi, tələbənin fərdi təhsil trayektoriyası müəyyən şərtlər daxilində bütün koqnitiv sahələrdə uğurla başa çatdırıla bilər. Xüsusilə, imkanlar təmin edilməlidir:
- Fənləri öyrənməyin mənasını müəyyənləşdirin.
- Müəyyən modulu, kursu, bölməni, mövzunu mənimsəyərkən hədəflərinizi təyin edin.
- Seçintəlim səviyyəsinə uyğun olaraq optimal temp və təlim formaları.
- Şəxsi xüsusiyyətlərə ən uyğun gələn idrak üsullarından istifadə edin.
- Şakil edilmiş kompetensiyalar formasında əldə edilən nəticədən xəbərdar olun və s.
-
İdrak fəaliyyətinin ümumi kursunun xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq işin qiymətləndirilməsini və tənzimlənməsini həyata keçirin.
tələbənin fərdi təhsil trayektoriyası
Əsas Fikirlər
Tələbənin fərdi təhsil trayektoriyasının formalaşması prosesinin əsas xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, əsas rol qabiliyyətlərə verilir, bunun sayəsində insan yeni idrak məhsulları yaradır. Bu iş aşağıdakı ideyalara əsaslanır:
- Hər kəs öyrənmə prosesi ilə bağlı konkret, o cümlədən didaktik tapşırıq üçün öz həllini tapa, formalaşdıra və təklif edə bilər.
- Fərdi təhsil trayektoriyası yalnız yuxarıda göstərilən imkanları təmin etməklə tamamlana bilər.
- İnsan problemin həlli üçün öz variantını axtarmaq vəziyyətinə salınır. Bunu edərkən o, yaradıcılığından istifadə edir.
Deyilənləri ümumiləşdirərək aşağıdakı nəticəyə gələ bilərik. Fərdi təhsil trayektoriyası yaradıcı yanaşma ilə formalaşır. Bu baxımdan, onun yaradılması prosesində müvafiq nümunələr fəaliyyət göstərir.
Naviqatorlar
Onlaridrak prosesinin bir növ vizual matrisini təmsil edir. Hazırda, xüsusən də distant təhsil formalarının təkmilləşdirilməsi zamanı naviqatorlar öz effektivliyini göstərmişlər. Onlarsız fərdi təhsil trayektoriyası sadəcə ağlasığmazdır. Matrislərdə simvollar, işarələr, abbreviaturalar vasitəsilə insanın idrak məhsuluna yüksəliş səviyyəsi qeyd olunur. Sadə dillə desək, naviqator vizual və ətraflı xəritədir. Orada tələbə öz mövqeyini, eləcə də yaxın gələcəkdə qarşısında duran vəzifələri asanlıqla müəyyən edir. Matris “Mən bilirəm – oxuyuram – öyrənəcəyəm – yeni şeylər bilirəm” dördbucaqlı sistemin koordinatlarını təyin etməyə imkan verir. Belə bir proses həqiqətə yüksəlişin spiral yolu şəklində təqdim olunur. Matrisin komponentləri vərəq müstəvisində proqnozlar, ünvanlar, adlar, fəaliyyət istiqamətləridir. Tələbənin bir vektor kimi bir fənni, fənni, bloku, kursu mənimsəməyə, bilik, bacarıq, bacarıqlara, peşələrə yiyələnməyə yönəlmiş işi təsvir edilmişdir. Fəaliyyət məzmununu qeyd edir.
Şərtlərin formalaşması
Fərdi təhsil trayektoriyası müstəqil hərəkət ehtiyacının dərk edilməsi, özəl və ümumi fənn problemlərinin və ixtisasın mənimsənilməsi ilə bağlı tapşırıqların formalaşdırılması ilə həyata keçirilir. Məhsuldar fəaliyyət hər bir insanın şəxsi xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq həyata keçirilir. Hər bir şagirddə unikal şəxsiyyəti görmək və inkişaf etdirmək istəyən müəllim hər kəsə fərqli öyrətmək kimi çətin vəzifə ilə üzləşməli olacaq.
Bununla əlaqədar olaraq təşkilatfərdi trayektoriya üzrə proses bütün iştirakçıların qarşılıqlı əlaqəsi üçün xüsusi texnologiya tələb edəcəkdir. Müasir didaktikada bu problemi iki yolla həll etmək olar. Ən çox yayılmış diferensial yanaşmadır. Buna uyğun olaraq, hər bir tələbə ilə fərdi işləyərkən materialın mürəkkəblik səviyyəsinə, diqqətə və digər parametrlərə görə bölünməsi təklif olunur.
İkinci yanaşmanın bir hissəsi olaraq hər bir təhsil sahəsinə uyğun olaraq insanın öz yolu formalaşır. Bu halda, tələbə öz trayektoriyasını formalaşdırmağa dəvət olunur. İkinci variantın praktikada demək olar ki, istifadə edilmədiyini söyləmək lazımdır. Bu onunla əlaqədardır ki, onun tətbiqi hər biri özünəməxsus şəkildə unikal olan və fərdi tələbənin şəxsi potensialı ilə əlaqəli olan müxtəlif modellərin eyni vaxtda işlənib hazırlanmasını və həyata keçirilməsini tələb edir.
Nəticələr
Təhsil proqramının bir hissəsi kimi tələbə biliyə nail olmaq yolunda şəxsi addımlarını müəyyən etməyi öyrənməlidir. Onlar əlavə olaraq müxtəlif növ qeydlər (məsələn, gündəliklər) şəklində qeyd edilə bilər. Bu da öz növbəsində tələbədən yüksək planlaşdırma mədəniyyətinə və ümumiləşdirmə qabiliyyətinə malik olmasını tələb edəcək. Müşahidələr göstərir ki, bu fəaliyyət kompüter texnologiyasının köməyi ilə müasir məktəblilər tərəfindən olduqca asanlıqla həyata keçirilir. Eyni zamanda, iş onlar tərəfindən heç bir imtinaya səbəb olmur. uyğun olaraq çertyojlardan, xəritələrdən, məntiqi-semantik modellərdən, cədvəllərdən istifadə etməklə proqramların və planların rəsmiləşdirilməsi və müəyyən dərəcədə detallaşdırılmasıtələbələrin özlərinin fikrincə, həyatda idrak strategiyasını və perspektivini tənzimləməyə və aydın görməyə imkan verir. Bu gün geniş şəkildə istifadə edilən naviqatorlar bilik dünyasında bir növ bələdçiyə çevrilirlər.
Nəticə
Müasir təhsildə paradoksal vəziyyət yaranır. Bu, prosesin çətinləşməsinə yeni texnologiyaların yaranması ilə qarşı çıxmasından ibarətdir. Onların mahiyyəti kompüter dilinin qavranılma tərzinə uyğun olaraq parçalanma yolu ilə idrak prosesinin məzmununun müəyyən formallaşdırılması istəyindən ibarətdir. Göründüyü kimi, bu tendensiya bundan sonra da davam edəcək və təhsilin təkmilləşdirilməsi üçün əsas istiqamətlərdən birinə və ya əlaqəli aspektə çevrilə bilər. Bu arada, getdikcə mürəkkəbləşən koqnitiv prosesdə naviqasiya komponentlərinin yaradılması ideyası, əlbəttə ki, müsbət bir şeydir.
