Pedaqoji diaqnostika təhsil və tərbiyə prosesinin məcburi tərkib hissəsidir. O, müəllimlərin qarşıya qoyduğu məqsədlərə nail olma səviyyəsini müəyyən etməyə imkan verir. Bu cür tədqiqatlar olmadan didaktik prosesin effektiv idarə olunmasından danışmaq çətindir.
Termin xüsusiyyətləri
Pedaqoji işin diaqnostikası təlim prosesinin vəziyyətini və nəticələrini təhlil edən əlamətlərin idarə edilməsi və təhlilindən ibarət xüsusi fəaliyyət növüdür. O, əldə edilən məlumatlar əsasında yol verilən kənarlaşmaların proqnozlarını verməyə, onların qarşısının alınması yollarını müəyyən etməyə, təhsil və təlim prosesini düzəltməyə və keyfiyyətini yüksəltməyə imkan verir.
Konseptin mahiyyəti
Pedaqoji diaqnostika məktəblilərin universal təlim bacarıqlarının yoxlanılması ilə məhdudlaşmır. Tədqiqat nəzarət, qiymətləndirmə, yoxlama, statistik məlumatların toplanması, nəticələrin öyrənilməsi, didaktik prosesin dinamikasının müəyyən edilməsi və s. daxildir.
Məktəbdə pedaqoji diaqnostika sizə rəy yaratmağa imkan verirpedaqoji fəaliyyət.
Məqsəd
Elmdə təhsil müəssisələrində aparılan diaqnostikanın bir neçə funksiyası vardır:
- nəzarət və düzəliş hissəsi təhsil prosesini qəbul etmək və düzəltməkdir;
- proqnostik rol şagirdlərin inkişafındakı dəyişikliklərin proqnozlaşdırılmasını, proqnozlaşdırılmasını əhatə edir;
- tərbiyə funksiyası məktəblilərin sosiallaşması, onlarda fəal vətəndaş mövqeyinin formalaşdırılmasıdır.
Element
Pedaqoji diaqnostika üç sahəyə aiddir:
- Məktəblilərin akademik nailiyyətləri;
- fərdi və sərin komandaların sosial, mənəvi, emosional keyfiyyətləri;
- pedaqoji prosesin neoplazma formasında nəticələri və şagirdlərin psixoloji keyfiyyətləri.
Sosial inkişaf dərəcəsi, UUN səviyyəsi dövri tədqiqatlara, təhlillərə məruz qalır.
İdarəetmə seçimləri
Pedaqoji diaqnostikanın vəzifələrinə şagirdin ailəsi, fiziki sağlamlığı, təfəkkür xüsusiyyətləri, yaddaşı, təxəyyülü, diqqəti haqqında məlumatların toplanması daxildir. Sorğu zamanı psixoloq hər bir şagirdin emosional və iradi keyfiyyətlərini, onun motivasiya ehtiyaclarını, sinif komandasının digər üzvləri ilə münasibətlərini ortaya qoyur.
Müxtəlif tipli pedaqoji diaqnostika (anketlər, söhbətlər, sənədlərin təhlili, müşahidə) müəllimlərə şagird haqqında vahid təsəvvür yaratmağa, fərdi təhsil vətəhsilin inkişafı trayektoriyası.
Departament
Pedaqoji diaqnostikanın aparılması məktəblilər tərəfindən bacarıqların, biliklərin və praktiki bacarıqların mənimsənilməsini qiymətləndirmək üçün əməliyyat və hərəkətlər sistemindən istifadə ilə bağlıdır. Nəzarət təlim prosesində əks əlaqənin qurulmasına zəmanət verir, onun nəticəsi öyrənmənin effektivliyi haqqında məlumatların alınmasıdır.
Müəllim şagirdin əldə etdiyi biliyin səviyyəsini və həcmini, onun müstəqil fəaliyyətə hazırlığını müəyyən edir.
UUN-un formalaşmasının vaxtaşırı yoxlanılması olmadan təhsil prosesi effektiv və səmərəli olmayacaq.
Pedaqoji diaqnostika bir neçə nəzarət variantını əhatə edir:
- dövri;
- cari;
- final;
- tematik;
- ilkin;
- gecikdi.
Hər birinin fərqli xüsusiyyətlərini təhlil edək. İlkin nəzarət məktəblilərin ilkin bacarıqlarını, bacarıqlarını, biliklərini müəyyən etmək məqsədilə həyata keçirilir. Oxşar yoxlama sentyabr ayında və ya müəyyən akademik intizam çərçivəsində yeni mövzunun öyrənilməsinə başlamazdan əvvəl həyata keçirilir.
Pedaqoji proses müəllimlərə UUN-nun formalaşma səviyyəsini, onların tamlığını və keyfiyyətini müəyyən etməyə imkan verən davamlı yoxlamaları əhatə edir. Bu, təhsil prosesinin bütün mərhələlərində müəllimin uşaqların fəaliyyətini sistemli şəkildə müşahidə etməsindən ibarətdir.
Dövri nəzarət sizə konkret müddət üçün, məsələn, rüb və ya yarım il üçün nəticələri ümumiləşdirməyə imkan verir.
Pedaqoji diaqnostikanın inkişafı tematik nəzarətlə ayrılmaz şəkildə bağlıdır. Məsələn, bir bölməni, mövzunu öyrəndikdən sonra müəllim şagirdlərinə müxtəlif tapşırıqlar təklif edir. Onlar müəllimlərə uşaqların müəyyən elmi materialı mənimsəmə dərəcəsini müəyyən etməyə imkan verir.
Yekun iş məktəblilərin bütün bacarıq, qabiliyyət və bilik sistemini əhatə edir.
Gecikmiş nəzarət kursu, bölməni öyrəndikdən bir müddət sonra qalıq biliyin müəyyən edilməsini nəzərdə tutur. 3-6 aydan sonra uşaqlara test tapşırıqları təklif olunur, onların effektivliyi yüksək keyfiyyətli təlimin birbaşa təsdiqidir.
Nəzarət Formaları
Belə pedaqoji diaqnostika üsulları qruplara bölünür:
- ön;
- qrup;
- fərdiləşdirilmiş.
Nəzarət metodları şagird fəaliyyətinin bütün növlərinin səmərəliliyinin müəyyən edildiyi, müəllimin ixtisas səviyyəsinin qiymətləndirildiyi üsullardır.
Rus məktəblərində yazılı, şifahi, maşın, praktiki nəzarət və özünənəzarət üsullarından müxtəlif kombinasiyalarda istifadə olunur.
Şifahi nəzarət şagirdlərin biliklərini üzə çıxarmağa kömək edir, müəllimə tədris materialının şagirdlər tərəfindən təqdim edilməsinin məntiqini təhlil etməyə kömək edir. Şifahi cavabda uşağın hadisələri və prosesləri izah etmək, öz nöqteyi-nəzərini sübut etmək və yanlış məlumatı təkzib etmək üçün nəzəri bilikləri tətbiq etmək bacarığı qiymətləndirilir.
Yazılı nəzarət
Yazılı tapşırıqların yerinə yetirilməsi ilə bağlıdır: esselər, testlər, tapşırıqlar, yaradıcı hesabatlar. Bu nəzarət üsulu kursantların biliklərinin eyni vaxtda yoxlanmasına yönəlib. Onun çatışmazlıqları arasında müəllimin işin yoxlanılmasına, məktəblilər arasında UUN-un formalaşma səviyyəsinə dair tam hesabatın tərtib edilməsinə sərf etdiyi xeyli vaxtını qeyd edirik.
Praktik nəzarət
Diaqnostikanın bu formasından kimya, fizika, biologiya, coğrafiya müəllimləri istifadə edirlər. Laboratoriya təcrübələri və praktiki tapşırıqları yerinə yetirərkən uşaqlar mühazirələr zamanı əldə etdikləri nəzəri bazadan istifadə edirlər. Müəllim bacarıq və bacarıqların formalaşmasını təhlil edir, zəruri hallarda onları düzəldir.
Pedaqoji test ənənəvi nəzarət variantlarından fərqləndirmə, səmərəlilik, obyektivlik baxımından fərqlənir.
Diaqnostika növləri
İlkin təhlil şagirdlərin inkişaf səviyyəsinin müəyyən edilməsinə, bacarıqlarının qiymətləndirilməsinə yönəlib. Bu cür diaqnostika tədris ilinin əvvəlində aparılır, yeni yaradılmış təhsil komandaları üçün aktual olan kursun əsas elementləri haqqında bilikləri müəyyən etməyə yönəldilir. İlkin yoxlamanın nəticələrinə əsasən müəllim qarşıdan gələn işləri planlaşdırır, tədris metod və üsullarını seçir.
İlkin diaqnostikanın əsas funksiyaları bunlardır: nəzarət və korreksiya.
Müəllim dərs zamanı gündəlik tədris işində cari diaqnostika aparır. Səviyyəni qiymətləndirməyə imkan verirməktəblilər, müəllimə mövcud vəziyyətə tez reaksiya vermək, innovativ fəaliyyət formalarını seçmək imkanı verir. Onun əsas məqsədi tələbələrin müstəqil fəaliyyətini stimullaşdırmaqdır.
Rusiya təhsilinin yeni federal standartlara keçidindən sonra yekun nəzarət funksiyası məzunların dövlət yekun attestasiyası ilə həyata keçirilməyə başlandı:
- Yüksək tələbələr üçün İSTİFADƏ;
- Doqquzuncu sinif məzunları üçün OGE.
Belə diaqnoz məzunların təhsil səviyyəsini müəyyən etməyə yönəlib. Nəticələr müəssisə tərəfindən dövlət təhsil standartının tam yerinə yetirilməsindən xəbər verir.
Fərqləndirici Xüsusiyyətlər
Sualların sayına və xarakterinə görə frontal, fərdi, kombinə edilmiş, qrup diaqnostikası fərqləndirilir. Frontal seçim müəllimin əhəmiyyətsiz miqdarda materialı yoxlamağa imkan verən suallar verməsini nəzərdə tutur. Müəllim suallar verir, bütün sinif onların müzakirəsində iştirak edir, uşaqlar yerindən qısa cavablar verirlər. Bu iş forması ev tapşırıqlarını yoxlamaq, yeni materialı birləşdirmək üçün uyğundur.
Onun müxtəlifliyi tələbələrin müxtəlif akademik fənlərin öyrənilməsində əldə etdikləri bilik və bacarıqlardan istifadə etmək qabiliyyətini diaqnostika edən hərtərəfli testdir.
Fərdi diaqnostika fərdi tələbələrin bacarıq, bilik və bacarıqlarını yoxlamaq məqsədi daşıyır. Kursunda müəllim məlumatlılığı, hərtərəfliliyi, cavabın məntiqini, nəzəri materialı emal etmək bacarığını, istifadəsini nəzərə alır.konkret vəziyyətlərdə bilik. Bunun üçün müəllim və digər tələbələr tələbəyə aparıcı və əlavə suallar verirlər.
Kombinə edilmiş forma qrup, fərdi, frontal diaqnostika formaları ilə kombinasiyadan ibarətdir. Belə testin özəlliyi ondan ibarətdir ki, müəllim qısa müddət ərzində çoxlu sayda şagirdin bacarıq və bacarıqlarını sınamağa nail olur.
Diaqnostik Metodlar
Bunlar sizə təlim prosesi zamanı rəy bildirməyə, təlim fəaliyyətinin effektivliyi haqqında ətraflı məlumat almağa imkan verən fəaliyyət metodlarıdır.
Onlar müəyyən ölçü keyfiyyət meyarlarına cavab verməlidir:
- müfəttişin xüsusiyyətlərindən asılı olmayaraq ölçmələrin şərtləri və nəticələrindən ibarət olan obyektivlik;
- validlik, bacarıq və bacarıqların formalaşma səviyyəsini yoxlamağa imkan verir;
- bərabər şəraitdə təkrarlanmanın mümkünlüyünü müəyyən edən etibarlılıq;
- məktəblilərin təhsil səviyyəsi haqqında obyektiv təsəvvür əldə edən hərtərəfli yoxlamanın mümkünlüyünü nəzərdə tutan nümayəndəlik.
Nəticə
Müasir pedaqogika öyrənmə səviyyəsinin diaqnostikasının müxtəlif üsullarından istifadə edir. Bu üsullardan ən sadəsi müşahidədir. O, müəyyən faktların birbaşa qavranılmasından, qeydə alınmasından ibarətdir. Müəllim şagirdləri müşahidə edərkən, o, palataların təhsil prosesinə münasibəti, müstəqillik dərəcəsi, səviyyəsi haqqında tam təsəvvür formalaşdırır.koqnitiv fəaliyyət, tədris materialının mümkünlüyü və əlçatanlığı.
Bu tip diaqnostika olmadan məktəblilərin dərslərə münasibəti, tədris materialının məqsədəuyğunluğu haqqında tam təsəvvür yaratmaq mümkün deyil. Müşahidələrin nəticələri sənədlərdə qeyd olunmur, tələbələrin yekun qiymətində nəzərə alınır. Lakin onlar məktəblilərin təhsil səviyyəsi haqqında obyektiv təsəvvür yaratmaq üçün kifayət deyil.
Ona görə də orta məktəblərdə, liseylərdə, gimnaziyalarda istifadə olunan pedaqoji diaqnostikada birləşmiş tədqiqat növləri aparılır. Məsələn, uşaqlar ibtidai məktəbdən orta məktəbə keçəndə psixoloq xüsusi diaqnostik testlərdən istifadə etməklə onların yeni şəraitə uyğunlaşmasını təhlil edir.
Məktəblilərin fərdi qabiliyyətlərinin öyrənilməsinin müxtəlif növləri istedadlı və istedadlı uşaqları müəyyən etməyə, onlar üçün fərdi təhsil trayektoriyaları yaratmağa imkan verir.
