Tərbiyə prosesi harmonik şəxsiyyətin formalaşmasına yönəlmiş mürəkkəb və uzun bir mərhələdir. Əvvəlcə "pedaqogika" termininin nə olduğunu öyrənək.
Termin mənşəyi
Yunanlar "müəllim"ə uşağı dərsə aparan qul deyirdilər. Daha sonra bu termin pedaqoqlara, müəllimlərə, müəllimlərə, eləcə də pedaqogika sahəsində mütəxəssislərə aid edilirdi. Hərfi tərcümədə bu söz "uşaq yetişdirmək" deməkdir. Tərbiyə prosesi gənc nəsildə müəyyən keyfiyyətlərin inkişafıdır. Tədricən bu tərifə bəzi düzəlişlər və əlavələr edildi, lakin onun əsas mənası dəyişmədi.
Əsrlər boyu təhsil, tərbiyə və şəxsi inkişaf prosesi xüsusi diqqət tələb etmirdi, bu, bəşəriyyətin varlığı üçün təbii hesab olunurdu.
Cəmiyyətin yaranmasının ilkin mərhələsində müəyyən təcrübənin nəsildən-nəslə ötürülməsi zərurəti yarandı. Məsələn, yaşlı ailə üzvləri kolleksiya toplamaq, müxtəlif alətlər hazırlamaq təcrübələrini gənc nəslə ötürürdülərəmək, məişət təşkili.
İnsan şəxsiyyət kimi böyüdükcə onun həyat təcrübəsi mürəkkəbləşir, tərbiyə prosesinin metodları müasirləşirdi. Polşa müəllimi Yan Amos Kamenskinin sayəsində ümumi pedaqogikanın ayrıca bir sahəsi olan didaktika meydana çıxdı.
Pedaqogika Tarixi
Tərbiyə və təhsil prosesinin dərin tarixi kökləri var. Üç əsas vəzifə istənilən nəsil üçün aktualdır:
- əcdadlarının təcrübəsini mənimsəyin;
- əldə edilmiş biliyi artırmaq üçün;
- məlumatı nəsillərə ötür.
Yalnız bu halda sosial tərəqqi mümkündür. Pedaqogika yaşlı nəsil tərəfindən informasiyanın ötürülməsinin, onun gənc nəsil tərəfindən mənimsənilməsinin əsas qanunauyğunluqlarını öyrənən bir elmdir. Öyrənmə prosesində təhsil uşağın iş və normal həyat üçün ehtiyac duyacağı sosial təcrübə əldə etməyə yönəlib.
Tədricən pedaqoji fəaliyyət ayrıca fəaliyyət sahəsi kimi fərqlənməyə başladı. Əvvəlcə Qədim Yunanıstanın filosoflarını buna heyran etdilər. Məhz bu tarixi dövrdə asudə vaxt mənasını verən “məktəb” termini yarandı. "Gimnaziyalar" fiziki inkişaf üçün dövlət məktəbləri adlandırılmağa başladı.
XVII əsrdə təlim prosesində təhsil ayrıca bir elm kimi önə çıxır. Bu dövrdə rus pedaqogikasında təhsil ideyaları və prinsipləri fəal şəkildə inkişaf etdirildi. Məsələn, Mixail Vasilyeviç Lomonosov qrammatika və ritorika üzrə bir neçə maarifləndirici kitab yaratmışdır.
Pedaqogika Kateqoriyaları
XVIII əsrdə pedaqoji elm öz tədqiqat predmeti olan müstəqil bir sahəyə çevrildi. Müasir cəmiyyətdə təhsil prosesi şəxsiyyətin təhsili, tərbiyəsi və təlimi şəraitində formalaşmasına və inkişafına yönəlmiş bir hadisədir. Bu mühüm və məsuliyyətli prosesi necə düzgün təşkil etmək olar? Bunun üçün təhsil prosesinin müxtəlif üsulları tələb olunur.
Pedaqogikanın əsas kateqoriyaları arasında təhsil, tərbiyə, təlim, inkişaf qeyd olunur.
Tərbiyə prosesi daxili və xarici amillərin təsiri altında şəxsiyyətin inkişafıdır. İnkişaf təbii və sosial amillərin təsiri altında baş verir.
Təhsilin xüsusiyyətləri
Şəxsiyyət tərbiyəsi prosesi pedaqogikada ən vacib proseslərdən biridir. Geniş mənada təhsil şəxsiyyətin mənəvi və fiziki qüvvələrinin, intellektin formalaşmasının məqsədyönlü prosesini əhatə edir. Bu, həyata, aktiv işə tam hazırlıqdır.
Dar mənada təhsil gənc nəsildə ətraf mühitə, başqa insanlara hörmətin formalaşması prosesidir. Bu, şəxsiyyətin konkret cəmiyyətin maraqlarına uyğun gələn xassələri və keyfiyyətləri əldə etdiyi məqsədyönlü prosesdir.
Tam hüquqlu insanın inkişafı yalnız öz təcrübəsinin ötürülməsi, əcdadların irsinin ötürülməsi ilə müşayiət olunan təhsil vasitəsilə həyata keçirilir.
Təhsilin əsası vəöyrənmək
Təhsil və tərbiyənin əsas komponentləri hansılardır? İnsanın tərbiyəsi prosesi bacarıqlara, bacarıqlara, biliklərə əsaslanır. Onlar reallığı konsepsiyaların, faktların, qanunların, ideyaların köməyi ilə əks etdirməyin yoludur.
Bacarıqlar insanın sosial təcrübəyə, biliyə, əldə edilmiş bacarıqlara əsaslanan nəzəri və praktiki hərəkətləri müstəqil və şüurlu şəkildə yerinə yetirməyə hazır olmasını nəzərdə tutur.
Fəaliyyət prosesində təhsil xüsusi metodlar sistemindən istifadəni nəzərdə tutur. Bunun nəticəsi, kursantın nəticədə mənimsədiyi bacarıqlar, biliklər, düşüncə tərzidir.
Əsas pedaqoji kateqoriyalar
Tərbiyə, təhsil, inkişaf prosesinin əsasları əsas pedaqoji kateqoriyalardır. Təhsil fərdin özünü inkişaf etdirmə prosesidir, onun ölçülərini, biliklərini, yaradıcılıq bacarıqlarını mənimsəməsi ilə bağlıdır. Təhsilə sosial irsiyyət, təcrübənin sonrakı nəsillərə ötürülməsi kimi baxmaq olar. Müasir təhsil müəssisəsində tərbiyə prosesinin təşkili təhsil və məktəbdənkənar fəaliyyətə yönəlmiş əlverişli şəraitin yaradılması ilə bağlıdır.
Pedaqoji proses nəsillərin mədəni davamlılığını, insanın peşə və sosial rolları yerinə yetirməyə hazır olmasını təmin edən təhsil və təlimin məcmusudur.
Təhsildə fərd cəmiyyətin gözləntilərinə və maraqlarına uyğun gələn mədəni və mənəvi dəyərlərin məcmusunu mənimsəyir. Təhsilə tam uyğun olaraqfərdin qabiliyyət və maraqları hər bir insanın əsas hüququdur.
Dövlət təhsilə hər zaman dəstək olur. İnkişaf prosesində gənc nəslə təsir göstərmək, öz ölkəsinə xeyir verə biləcək ahəngdar inkişaf etmiş şəxsiyyətlər formalaşdırmaq olar.
Mədəni davamlılıq, fərdin sosial dəyərlərinin kortəbii formalaşmasının olmamasıdır. Proses gənc nəslin məqsədyönlü inkişafını və təhsilini nəzərdə tutur.
Pedaqoji termin kimi "təhsil" XVIII əsrin sonunda İohan Heinrix Pestalozzi tərəfindən təqdim edilmişdir.
Uzun müddət ərzində bu proses praktiki fəaliyyəti həyata keçirmək üçün lazım olan bacarıq, bilik və bacarıqların məcmusu kimi qəbul edilirdi. Hazırda gənc nəslin sosial mühitə uğurlu adaptasiyası üçün lazım olacaq dəyərlər, münasibətlər, inanclar, əxlaqi keyfiyyətlər sistemində keyfiyyət və kəmiyyət dəyişikliyi kimi sosiallaşmaya xüsusi diqqət yetirilir.
Müasir təhsil
Bu gün pedaqoji elm ayrı-ayrı elementlərdən: prosesdən, nəticədən ibarət müəyyən sistem kimi qəbul edilir. Klassik didaktika təhsilə dörd aspekt verir: ardıcıllıq, ümumilik, dəyər, effektivlik.
Dəyər xarakteristikası üç blokdan ibarətdir: dövlət kimi təhsil, şəxsi, sosial dəyər. Təhsil savadlılığı, peşəkar səriştəni, mentaliteti nəzərdə tutursa, tərbiyəmüəyyən əxlaqi keyfiyyətlərlə xarakterizə olunur.
Tərbiyə metodları konsepsiyası
Çətin və dinamik pedaqoji proses müəllimi şəxsiyyətin ahəngdar inkişafı ilə bağlı bir çox klassik və qeyri-adi təhsil vəzifələrini həll etməyə məcbur edir. Onların bir neçə naməlum cəhətləri var, ona görə də problemləri uğurla həll etmək üçün müəllim təhsil metodlarını mənimsəməlidir.
Onlar bir-biri ilə əlaqəli müxtəlif texnikalardan ibarətdir. Məsələn, baxışlar, inanclar yaratmaq üçün klassik söhbətdən istifadə edirlər.
Valideynlik texnikaları
Yerli pedaqogikada onlar istifadə məqsədindən asılı olaraq tərbiyəçi ilə pedaqoq arasında qarşılıqlı əlaqənin konkret əməliyyatlarıdır. Vasitələr pedaqoji məsələlərin həllində istifadə olunan mənəvi və maddi mədəniyyət obyektləridir.
Təhsil metodları uşaqların sosiallaşmaya hazırlanması prosesində onların davranışlarına, hisslərinə, şüurlarına təsir göstərən müəyyən üsullardır.
Uşaqlarda anlayışların, mühakimələrin, inancların formalaşması üçün müəllim söhbətlər, mühazirələr, müzakirələr, mübahisələr aparır.
Davranış təcrübəsi rollu oyunlar zamanı, eləcə də müəllimin uşağa verdiyi fərdi göstərişləri yerinə yetirərkən formalaşır.
Özünə hörmət, müstəqil fəaliyyətin stimullaşdırılması üçün müəllim cəza və həvəsləndirmədən, müsabiqələrdən və yarışmalardan fəal istifadə edir.
Həyatı dərk etməyə, subyektin mənəvi mövqeyini yaratmağa, onun dünyagörüşünün formalaşmasına yönəlmiş mənəvi fəaliyyət mənimsəmə prosesi ilə sıx əlaqədə həyata keçirilir.elmi bilik. Daxili pedaqogikada motivasiyanın, şüurlu davranışın inkişafı üçün şəxsi nümunə metodundan istifadə olunur.
Maksimum effektivliyə malik bəzi təhsil üsullarını seçək.
Müəllim müxtəlif mövzularda məsəllər, nağıllar, metaforalar, mehriban müzakirələr və mübahisələrdən, improvizasiyalardan istifadə edərək şagirdlərində tədricən təməl dəyərlər sistemini formalaşdırır.
Təhsil müəssisələrində ikinci nəsil federal standartların tətbiqindən sonra müəllimlər yaradıcı kollektiv layihələrə daha çox diqqət yetirməyə başladılar ki, bu da təkcə öyrətməyə deyil, həm də layihə komandasının bütün üzvlərinə maarifləndirməyə imkan verir.
Təhsil metodlarının təsnifatı
Pedaqoji ədəbiyyatda istənilən məqsəd və vəzifələrə nail olmağa imkan verən müxtəlif variantlar təsvir edilmişdir. Təbiətinə görə onlar məşq, inandırma, cəzalandırma, həvəsləndirməyə bölünür. Ümumi xüsusiyyət kimi şagirdlərin fəaliyyətinin qiymətləndirilməsidir.
Təsirinin nəticələrinə əsasən, təhsil metodlarının iki sinfi müəyyən edilmişdir:
- mənəvi motivlər, münasibətlər, münasibətlər, ideyalar, konsepsiyalar yaradan təsirlər;
- bəzi davranış növlərini müəyyən edən təsirlər.
Ən obyektiv və əlverişlisi təhsil metodlarının istiqamətə görə təsnifatıdır. Təhsilin məzmununu, hədəfini, prosedur aspektlərini özündə birləşdirən bu inteqrativ xüsusiyyət:
- şəxsi şüurun formalaşması;
- davranışın sosial təcrübəsinin təşkili;
- stimullaşdırıcı fəaliyyət.
Şüur tematik mühazirələr, etik söhbətlər, hekayələr, məruzələr, brifinqlər zamanı formalaşa bilər. Şagirdlərin müstəqil işini stimullaşdırmaq (motivasiya etmək) üçün müəllimlər reytinq sistemlərindən fəal istifadə edirlər.
Şəxsi şüurun formalaşmasının bəzi yolları üzərində dayanaq. Müasir məktəblilərin tərbiyəsini daimi inanclar deyil, real əməllər, əməllər səciyyələndirir. Məhz buna görə də təhsil prosesi sosiallaşmaya əsaslanır.
Müəllimlər ən yaxşı nəticə əldə etmək üçün nəzəri və praktiki texnikaları birləşdirməyə çalışırlar. Müasir təhsilin prioritet istiqamətləri sırasında lider vətənpərvərlik hissinin, doğma torpağa məhəbbətin, ailə dəyərlərinin formalaşdırılmasıdır.
İnandırma uşaqların praktik fəaliyyətinə çox yönlü təsirin variantıdır. Tədris prosesini səmərəli idarə etmək üçün müəllim ayrı-ayrı mərhələlər, kiçik əməliyyatlar üzərində işləyərkən şagirdlərin hərəkətlərini nəzərə alır.
Doğma yurdun mədəniyyətinə, ailə dəyərlərinə qayğıkeş münasibət formalaşdırmaq üçün təkcə təklif deyil, bədii mədəniyyət nümunələrindən də istifadə etmək, məktəbliləri kəndin, şəhərin, kəndin ən yaxşı adamları ilə tanış etmək lazımdır. şəhər, ölkə.
Müəllim aydın və ardıcıl fəaliyyət zənciri qurmalı, öz pedaqoji fəaliyyətində sağlam düşüncəni rəhbər tutmalı, sosial sifarişə arxalanmalıdır. Müəllim təkcə şagirdin hisslərinə deyil, həm də ağlına müraciət etməyə çalışır.
Mühazirə belədirmüəyyən bir təhsil, elmi, təhsil probleminin mahiyyətinin ətraflı, uzun, sistemli təqdimatı. O, nəzəri və ya praktiki materialın ümumiləşdirilməsinə əsaslanır. Mühazirə illüstrasiyalar, təqdimatlar, söhbət elementləri ilə müşayiət olunur.
Mübahisə mühazirə və söhbətlərdən məktəblilərin baxılan məsələ ilə bağlı əsaslandırılmış mövqeyini ifadə etmək imkanına görə fərqlənir.
Bu, gənc nəslə şəxsi nöqteyi-nəzəri müdafiə etmək, mövqe mübahisə etmək, müzakirə aparmaq üçün etik standartları qorumaq təcrübəsi qazanmağa imkan verən mübahisədir.
Gənc nəslə tərbiyəvi təsir imkanları arasında uşaqların təqlid etmək istəyini qeyd etmək lazımdır. Valideynlərini, müəllimlərini, böyük qardaş və bacılarını seyr edən uşaqlar öz dəyərlər sistemini inkişaf etdirirlər. Əməksevərliyin, vətənpərvərliyin, yüksək mənəviyyatın, vəzifə borcuna sədaqətinin inkişafı üçün şagirdin gözü qarşısında pedaqoq və ya müəllimin müsbət şəxsi nümunəsi olmalıdır.
Davranış təcrübəsini formalaşdırmaq üçün məşq lazımdır. Onlar şagirdlərin fərdi inkişafa yönəlmiş müxtəlif hərəkətləri, praktiki tapşırıqları planlı və sistemli şəkildə yerinə yetirməsini nəzərdə tutur.
Kouchinq müsbət vərdişlərin formalaşdırılmasına yönəlmiş konkret tədbirlərin sistemli və müntəzəm həyata keçirilməsidir. Tərbiyə prosesi zamanı xüsusi tapşırıqların yerinə yetirilməsi ilə həyata keçirilir, tərbiyə işində isə sosial mühitlə bağlı göstərişlərin yerinə yetirilməsi nəzərdə tutulur.
Nəticə
Tədqiqat gənc nəslin tərbiyəsində müxtəlif yarışlardan istifadənin effektivliyini təsdiq edir. Müasir yeniyetmələr həyata istehlakçı münasibətlə xarakterizə olunur ki, bu da onların dəyər sisteminə mənfi təsir göstərir. Belə yanaşmanın qarşısını almaq üçün Təhsil Nazirliyi müasir təhsil müəssisələrinin modernləşdirilməsini həyata keçirib.
Hazırda məktəblilərin məktəbdənkənar məşğələlərinin tam təşkilinə, əlavə idman bölmələrinin və intellektual dərnəklərin yaradılmasına xüsusi diqqət yetirilir. Yalnız təhsil, tərbiyə, inkişaf prosesinə kompleks yanaşma ilə cəmiyyətin sosial sifarişinin həyata keçirilməsinə - ahəngdar inkişaf etmiş şəxsiyyətin formalaşmasına ümid etmək olar.
Müəllimlər tədris prosesinin əhəmiyyətini və əhəmiyyətini dərk edirlər, ona görə də onlar öz işlərində gənc nəslin tərbiyəsinə yönəlmiş effektiv metod və üsulları rəhbər tuturlar.
