Pedaqoji ünsiyyət texnologiyasının mahiyyətini başa düşmək üçün "kommunikativ tapşırıq" kimi anlayışı təhlil etmək vacibdir. Bu fondur, o, həllin mərhələlərini əhatə edir: vəziyyətin təhlili, bir neçə variantın seçilməsi, optimal olanın seçilməsi, kommunikativ təsir, nəticələrin təhlili.
Tərif
Kommunikativ tapşırıq ünsiyyət dilinə çevrilən pedaqoji tapşırıqdır. Məhz buna görə də hər hansı maarifləndirici aksiya təşkil edərkən onun iştirakçıları arasında ünsiyyət yolları üzərində düşünmək lazımdır.
Kommunikativ tapşırıq məktəblilər arasında münasibətlər qurmaq və inkişaf etdirmək imkanıdır, bu, uşaq komandasının formalaşmasının ilk mərhələsində (uşaq bağçası qrupunda, ibtidai məktəbdə) xüsusilə vacibdir.
Baxışlar
Kommunikativ tapşırıq qruplarını seçin. Ümumi qruplar əvvəlcədən planlaşdırma tələb edir. Cari vəzifələr pedaqoji qarşılıqlı fəaliyyət çərçivəsində meydana çıxır. Kommunikativ həlltapşırıqlar - bu tərbiyəçinin (sinif rəhbərinin) əsas vəzifəsidir.
Birinci qrup müəyyən məlumatları çatdırmaqla yanaşı, uşaqları konkret tədbirlər görməyə təşviq edir.
Hekayə seçimləri
Bu halda ümumi kommunikativ tapşırıq aşağıdakı növlərlə xarakterizə olunur:
- povest;
- ad;
- mesaj;
- sadalanma;
- elan;
- cavab.
Kommunikativ fəaliyyətin vəzifələrini həll edərək müəllim iki əsas məqsədi həyata keçirir: gənc nəslə müəyyən məlumatları çatdırır, uşaqları hərəkətə keçirməyə təşviq edir.
Onları dərsdə (sinifdənkənar fəaliyyət) öyrənmə probleminin həlli yolu kimi qəbul etmək olar.
Müəllimin kommunikativ hərəkətləri
Dörd seçim var:
- stimullaşdırıcı;
- düzəldici və qiymətləndirici (reaktiv);
- təşkilatçılar;
- nəzarət.
Yeni federal təhsil standartları çərçivəsində ünsiyyət tapşırıqlarının həyata keçirilməsi hər hansı bir akademik fənnin tədrisi zamanı həyata keçirilir.
Müəllim uşağın idrak marağının aktivləşməsinə töhfə verən, onun sosiallaşmasına töhfə verən kommunikativ hərəkət növlərini şüurlu və differensial şəkildə seçməlidir.
Həll addımları
GEF üçün kommunikativ tapşırıqlar addım-addım prosesi əhatə edir. Əvvəlcə planlaşdırılmış ünsiyyət modelləşdirilir. Prosesardınca aşağıdakı hərəkətlər:
- müəllimin tələbələri (şagirdləri) ilə ünsiyyət tərzi haqqında məlumatlı olması;
- müəyyən bir komandada münasibətlərin xüsusiyyətlərinin zehni bərpası (kommunikativ yaddaş);
- yenilənmiş ünsiyyət şəraitində ünsiyyət tərzinin aydınlaşdırılması.
Diqqət cəlb olunur
Bu mərhələdə sosial və kommunikativ tapşırıqlar daxildir:
- məktəblilərlə şifahi nitq əlaqəsi, bu zaman müəllim onların diqqətini cəlb etmək üçün fasilə verir;
- əyani vəsaitlərdən, cədvəllərdən, simvollardan, işarələrdən istifadə.
Müəyyən edilmiş münasibətləri möhkəmləndirmək üçün müəllim uşağın məhsuldar ünsiyyətə hazırlıq dərəcəsini ələ alır.
Şifahi ünsiyyət
Müəllim kommunikativ əməkdaşlığın effektivliyini artıran vasitələrdən istifadə etməklə əsas kommunikativ vəzifələri həll edir:
- təşəbbüs;
- hərəkətlilik;
- üz ifadələri, jestlər, pantomima;
- rabitə idarəetməsi;
- vacib məlumatı ötürərkən intonasiyanın dəyişdirilməsi.
Əlaqə təşkilatları
Kommunikativ tapşırıqlar başqa nələri həll etməyə imkan verir? Müəllimin məqsədi uşaqla (sinif, qrup) emosional və mənalı əlaqə yaratmaqdır. Bunun üçün o, aşağıdakı üsul və üsullardan istifadə edir:
- operativ fərdi və frontal sorğu;
- məlumatlılığı və tamamlanmış tapşırıqların təhlilini müəyyən etmək üçün sualların artırılması.
Kimdənmüəllimin peşəkarlığı sinif komandasının (qrupunun) daxilindəki mikroiqlimdən asılıdır.
Təhsil fəaliyyətinin subyektləri ilə iş formaları
Müəllim və tələbələr arasında əlaqə yaratmağın bir çox formaları var. Bəzi təsirli formalar üzərində dayanaq:
- fasilitasiya gənc nəslin özünü həyata keçirməsi üçün rahat şəraitin axtarışını və yaradılmasını nəzərdə tutur;
- qarşılıqlı anlaşma komandalar, sosial qruplar, fərdlər arasında ən mənalı əlaqələrin qurulmasını nəzərdə tutur;
- qarşılıqlı təsir bir-birinə təsirlə əlaqələndirilir (mədəniyyətlərin qarşılıqlı təsiri).
Müəllim aşağıdakı keyfiyyətlərə malik deyilsə, kommunikativ tapşırıqları həll etmək mümkün deyil:
- uşaqlara xeyirxahlıq;
- orijinallıq (digər insanlarla münasibətlərdə təbiilik);
- spesifiklik, müəllimin tələbələri maraqlandıran suallara aydın və tez cavab verməyə hazır olmasında təzahür edir;
- mənəvi sabitlik;
- dialoqda dərhallıq.
Fasilitatorun funksiyaları
Müəllim təkcə müəllim funksiyasını deyil, həm də sinif rəhbərinin vəzifələrini yerinə yetirir. Xarici məktəblərdə fasilitatorlar uşağın şəxsi inkişafına töhfə verən peşəkarlardır. Belə müəllimlər hər bir şagirdin uğurlu sosiallaşması üçün optimal şərait yaradır.
Fasilitatorun özəlliyi ondan ibarətdir ki, o, uşağı “sürüşdürmür”.onun psixikasını idarə etmək üçün müəyyən çərçivə, lakin onun yaradıcılığını və özünü həyata keçirmək istəyini təşviq edir.
Pedaqoji ünsiyyət texnologiyası
Müəllim və onun tələbələri arasında qarşılıqlı əlaqənin xarakterini ifadə edir. Stil konkret vəziyyətdən asılı olaraq özünü göstərən sabit üsullar sistemidir.
Ünsiyyət texnikası (dinləmə və danışmanın kommunikativ bacarıqlarının məcmusu) şəklində həyata keçirilən pedaqoji ünsiyyətin mərhələlərinə daha yaxından nəzər salaq. İş üçün müəllim aşağıdakı vasitələrdən istifadə edir: problemli vəziyyətlər, əyləncəli məlumatlar, emosional və obrazlı nitq, tarixi aspektlər, ədəbiyyatdan parçalar.
Proqnostik mərhələ müəllimin hadisə və ya dərsə hazırlığının bir hissəsi kimi gələcək ünsiyyətin modelləşdirilməsindən ibarətdir.
Ünsiyyətin mümkün qədər təsirli olması üçün müəyyən bir sinfi nəzərə almalı, uşaq komandası ilə müsbət ünsiyyətə kökləməlisiniz. Müəllim yeni federal təhsil standartlarına uyğun olaraq dövlətin onun qarşısına qoyduğu vəzifələrə uyğun olaraq ünsiyyət tərzini seçir.
Müəllim uşaqlara qarşı psixoloji stereotipik münasibətdən qaçmalı, dərs üçün nəzərdə tutulmuş ab-havanı hiss etməyə çalışmalıdır. Yalnız bu halda uğura arxalana bilərsiniz.
“Kommunikativ hücum” üçün yenilənmiş kommunikativ şəraitdə üslubun aydınlaşdırılması vacibdir.
Pedaqoji proses çərçivəsində ünsiyyətin idarə olunması mərhələsində müəllim siniflə ilkin əlaqəyə operativ reaksiya verir, təşkilati məqamlardan (xoşgəlmə anı, daralma) keçir.şəxsi və işgüzar ünsiyyət.
Pedaqoji üslubların fərqli xüsusiyyətləri
Demokratik ünsiyyət tərzi tələbəni ünsiyyətdə bərabərhüquqlu tərəfdaş, qarşılıqlı fəaliyyətdə həmkar kimi qəbul etməyi nəzərdə tutur. Müəllim uşaqları planlaşdırmağa, suallar verməyə cəlb edir, onların fikirlərini nəzərə alır, mühakimə müstəqilliyini stimullaşdırır. Bu pedaqoji yanaşma ilə tələbələr sakit və rahat olurlar.
Avtoritar üslubda güc zorakılıq və qorxu üzərində qurulur. Uşaq pedaqoji təsir obyekti hesab olunur, o, tam tərəfdaş deyil. Qərar qəbul edərkən müəllim öz hüquqlarından istifadə edir, uşaqların istək və imkanlarını nəzərə almır. Avtoritar üslubun mümkün nəticələri arasında psixoloqlar qorxu və narahatlıq üçün vaxt itkisini, məktəblilərin aşağı özgüvəni, təşəbbüskarlığın, həvəsin olmaması, bəhanələrlə vaxt itkisi, işin mənfi nəticələrini gizlətmək cəhdlərini qeyd edirlər.
Liberal üslub müəllimin mühüm qərar qəbul etməkdən uzaqlaşmasını nəzərdə tutur. O, bu cür səlahiyyətləri şagirdlərinin əlinə verir, kənar müşahidəçi rolunu oynayır. Liberal pedaqoji ünsiyyət zamanı ortaya çıxan problemlər arasında kollektivdə qeyri-sabit mikroiqlim, sinif yoldaşları arasında münaqişələrin yaranması xüsusilə təhlükəlidir.
Müəllim uşaqlara hər şeydə nümunə olmalıdır:
- sərin komandanı səfərbər etmək üçün məqsəd və vəzifələr təyin etmək;
- görünüş və davranışda (uyğun, səliqəli, yığcam, cazibədar,mehriban, aktiv);
- qeyri-şifahi və nitq qarşılıqlı əlaqə vasitələrinin istifadəsində (mimikaları aktiv şəkildə yandırın, uşaqlarla göz təması qurun);
- məktəblilərin daxili situasiya əhval-ruhiyyəsini anlamaqda, bu anlayışı məktəblilərə ötürməkdə.
Əhəmiyyətli bir məqam istifadə olunan rabitə texnologiyasının təhlilidir. Bu mərhələnin məqsədi diaqnoz və düzəlişdir. Müəllim qarşıya qoyulan məqsədləri əldə edilən nəticələr, seçilmiş vasitələrin optimallığı, ünsiyyət üsulları ilə əlaqələndirir.
Kinetik ünsiyyət vasitələri
Amerikalı psixoloq R. Birdwhistle bədən hərəkətlərinin təhlili vasitəsilə ünsiyyəti nəzərdən keçirmək üçün istifadə edilən "kinetik" terminini təklif etdi. Kinetikanın öyrənilməsi psixologiya, mədəniyyətşünaslıq və pedaqogikada böyük bir tədqiqat sahəsidir. Hazırda ən çox öyrənilənlər kinetik strukturun duruşlar, jestlər, üz ifadələri, vizual təmas, baxış kimi elementləridir.
Müəllim nitqinin ifadəliliyi onun kinetik strukturun bu elementlərini tətbiq etmək bacarığı ilə bağlıdır. Onlar uşaqların qavrayışının vizual kanalına təsir edir, münasibətlərə müəyyən nüanslar verir.
Müəllim üz ifadələrindən şagirdi haqqında çox maraqlı şeylər öyrənə bilər. Pedaqogikanın mimikasının özü şagird üçün başa düşülən olmalıdır. Əks halda uşaq “dəhşətli” müəllimdən qorxacaq və öyrənmə prosesi istənilən nəticəni verməyəcək.
Buna görə də yerli təhsilin məzmununun yenilənməsi çərçivəsində bütün akademik fənlər üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartları tətbiq edilib. Onlar şəxsiyyət mərkəzli yanaşmaya əsaslanır.təhsil və təhsil prosesinə.
Təhsilə humanist yanaşma sistemində müəllimin mimikasına, onun başqa insanlarla müsbət münasibət qurmaq bacarığına ciddi tələblər qoyulur. Cəmiyyətin müasir məktəb qarşısında qoyduğu vəzifəni tam yerinə yetirmək üçün müəllimlər müasir iş üsul və üsullarından istifadə etməli, xüsusən də mimika və jestlərin köməyi ilə kommunikativ vəzifələri həll etməlidirlər. Müəllimin müsbət münasibəti, onun “öyrənməyi öyrətmək” səmimi istəyi arzulanan nəticəni verəcək, fəal vətəndaş mövqeyinə malik gənclərin yetişdirilməsinə kömək edəcək.
