Müəllim tədris fənninin məzmunu, istifadə olunan metodik texnika və tədris texnologiyaları, sinif kollektivinin fərqləndirici xüsusiyyətləri əsasında dərs növlərini seçir. Fəaliyyət növünə görə fərqlənən məşq sessiyalarını təsnif etmək üçün bir neçə seçim var.
Təsnifat
Məktəbdə dərslərin növləri bəzi fərqləndirici xüsusiyyətlərlə müəyyən edilir. Müəlliflər bölmə üçün seçirlər:
- necə və məzmun;
- təhsil fəaliyyətinin təşkili variantı;
- tədris metodları;
- didaktik məqsəd.
Dərsin məqsədinə görə vahid
Hədəf ayarı hər bir seans üçün zəruridir. Məqsədinə görə məktəbdə aşağıdakı dərs növləri fərqləndirilir:
- yeni materialı öyrənmək;
- biliyi dərinləşdirmək;
- təlim bacarıqları və bacarıqları;
- materialın xülasəsi;
- ZUN nəzarəti;
- öyrənilən materialın tələbələr tərəfindən mənimsənilmə səviyyəsinin təhlili.
Baxılan materialın məzmununun xarakterindən, məktəblilərin təhsil səviyyəsindən asılı olaraq siniflərin müəyyən pilləsi də olur.
Seçinaşağıdakı dərs növləri:
- yeni materialın öyrənilməsi (1 növ);
- bacarıqların, bacarıqların, biliklərin təkmilləşdirilməsi (2-ci tip);
- sistemləşdirmə (tip 3);
- birləşdirilmiş (növ 4);
- bilik və bacarıqlara nəzarət (5-ci tip);
- bacarıq düzəlişləri.
Tədris metodlarının həyata keçirilməsi yollarına görə bölmə
M. İ. Maxmutov şagirdlərin və müəllimlərin fəaliyyətlərinin xarakterinə görə müxtəlif dərs növlərini müəyyən edir:
- yeni bilikləri öyrənmək;
- forma vermə bacarıqları;
- öyrənilən materialın sistemləşdirilməsi və ümumiləşdirilməsi;
- bacarıqlara, biliyə nəzarət və korreksiya;
- praktiki iş;
- birləşdirilmiş (qarışıq) siniflər.
Onların arasında sonuncu növü ən çox istifadə ediləndir. Pedaqoji prosesin təşkilində iştirak edən praktik və nəzəriyyəçilər qeyd edirlər ki, bu, bütün təlim məşğələlərinin yarıdan çoxunu birləşmiş dərslərin payına düşür.
Bu tip dərslər öz strukturunda öyrənmənin əsas elementlərini birləşdirir:
- tədris prosesinin təşkili;
- məktəblilərin biliklərinin yoxlanılması və təkrarlanması;
- yeni təlim materialını öyrənmək;
- bacarıq və bacarıqların formalaşdırılması;
- əldə edilmiş biliklərin möhkəmləndirilməsi;
- ev tapşırığını izah etmək;
- yekun;
- şagird uğurunun qiymətləndirilməsi;
- bacarıqların korreksiyası.
Bu tip GEF dərsləri bir neçə əsas məqsədə çatmağa yönəlib. Bir mərhələdən digərinə hamar bir keçid ilə,dərsin strukturunun hərəkətliliyini və çevikliyini, çoxsaylı tədris və tərbiyəvi vəzifələrin həllini təmin edir.
Birləşdirilmiş dərsin çatışmazlıqları arasında yeni materialın öyrənilməsi üçün az vaxt (15-20 dəqiqə), eləcə də öyrənilən mövzuya idrak marağının inkişafına yönəlmiş praktik fəaliyyətlərin məcburi şəkildə azaldılmasını qeyd edirik..
Təcrübəli müəllim bu tip GEF dərslərindən necə istifadə edəcəyini bilir, bütün çatışmazlıqları minimuma endirir.
Yeni biliklər əldə etmək dərsi
Belə dərslərdə vaxtın çox hissəsi müəyyən bacarıqların, bacarıqların, biliklərin gənc nəslə ötürülməsinə və mənimsənilməsinə həsr olunur. Bu zaman dərsdə əsas iş növləri konkret material, hadisə, proses haqqında təsəvvürlərin formalaşması ilə bağlıdır.
Bu cür dərslərdən məktəblilərə böyük həcmdə tədris materialını ötürmək və ya onlara müəyyən texnoloji prosesləri nümayiş etdirmək üçün istifadə edirlər.
Dərsdə aşağıdakı fəaliyyət növləri bu növ üçün uyğundur: müəllimin izahı, mühazirə, evristik söhbət, eksperimentlərin və təcrübələrin qurulması və aparılması, müstəqil fəaliyyət.
Belə bir dərsdə fəaliyyəti aktivləşdirməyin müxtəlif üsulları uyğundur:
- problemli suallardan istifadə etməklə təqdim olunan materialın nəzərdən keçirilməsi;
- mühazirənin məzmununa parlaq faktların, misalların, sübutların daxil edilməsi;
- nəzəriyyədən, faktlardan istifadə etməklə məktəblilərin nəzərdən keçirilən materialın müzakirəsinə cəlb edilməsi;
- görünürlük və TCO-dan istifadə.
Belə formalardərslər diqqətin və zehni fəaliyyətin aktivləşdirilməsini, şagirdlərin əldə etdikləri bacarıqların sistemləşdirilməsini nəzərdə tutur.
Dərsin strukturu
Belə rus dili dərslərinin müəyyən ardıcıllığı var:
- təşkilati məqam, tələbələri yeni material öyrənməyə hazırlamaq, əvvəllər əldə edilmiş bilikləri yeniləmək;
- dərsin məqsəd və vəzifələrini vurğulamaq;
- yeni materialın izahı, məktəblilərin müstəqil fəaliyyətə fəal cəlb edilməsi: kitab, kompüterlər, istinad materialları, cihazlarla;
- yeni bilikləri möhkəmləndirmək üçün praktiki işlərin aparılması;
- ev tapşırığının təhlili;
- dərs nəticələri, sinif performansının qiymətləndirilməsi.
ZUN təmin edilir
Bu cür rus dili dərsləri biliklərin ümumiləşdirilməsi və sistemləşdirilməsi, onların ətraflı başa düşülməsi və mənimsənilməsi üçün zəruridir. Onların əsas vəzifəsi praktiki və tədris fəaliyyəti zamanı bacarıq və bacarıqları inkişaf etdirmək və formalaşdırmaq, habelə onların korreksiyasından ibarətdir.
Dərs planı növlərinin strukturu var:
- mütəşəkkil başlanğıc;
- məqsəd və vəzifələr təyin etmək;
- müəllimin nəzarəti altında məktəbliləri müstəqil fəaliyyətə cəlb etməklə keçilən materiala görə müxtəlif növ və mürəkkəblik səviyyəli məşqlər, laboratoriya və praktiki işlər;
- cəmləmə, əldə edilmiş nəticələrin nümayişi, onların kollektiv müzakirəsi, bəzilərinin aydınlaşdırılmasıanlar, tələbə qiymətləri;
- əsas müddəaların, nəticələrin, fərziyyələrin, ideyaların ümumiləşdirilməsi, elmdə mövzunun inkişaf tendensiyalarının müəyyən edilməsi, fənn kursunun digər bölmələri ilə əlaqəsinin qurulması;
- ev tapşırığı izahatları;
- məktəblilərin fəaliyyətinin və biliklərinin korreksiyası.
İrsifikasiya məktəbində bu cür dərslər müəllimdən yeni materialı izah etməyi tələb etmir. Uşaqlar özləri müstəqil iş, eksperimental təcrübələr apararkən baxılan mövzu ilə bağlı bütün məlumatları axtarırlar.
Öyrənilən materialın təkrarını ayrıca mərhələyə ayırmaq lazım deyil, müəllim onu məntiqi olaraq əsas məzmuna uyğunlaşdırır, şagirdlərə müxtəlif tapşırıqlar təklif edir.
Məsələn, bu cür riyaziyyat dərsləri sütunlar arasında rəqabət kimi həyata keçirilə bilər. Müəllim hər qrupa müəyyən tapşırıqların yerinə yetirilməsini təklif edir, sonra aparılan işlərin nəticələrinə yekun vurulur, fəaliyyətin nəticələri təhlil edilir.
Müəllim dərsə hazırlaşarkən materialı, növlərini, formalarını seçir, müstəqil işin müddətini düşünür.
Dərsin didaktik məqsədlərinə nail olmaq üçün qiymətləndirmə və nəzarət funksiyasının təşkili ilə əlaqədən istifadə edilir.
Növlərin və tapşırıqların müxtəlifliyi problemli vəziyyətlərə əsaslanan frontal və fərdi sorğuların və şifahi və yazılı məşqlərlə "narahat olmayan" sualların maksimum birləşməsini nəzərdə tutur.
Müxtəlif növ açıq dərslər təklif edir:
- qısa esselər, diktələr, qrafiklər yazmaq işinin tətbiqi,diaqramlar, diaqramlar;
- ayrı-ayrı qurğuların, mexanizmlərin, cihazların iş prinsipi ilə tanışlıq.
Dərslərin sistemləşdirilməsi və öyrənilən materialın ümumiləşdirilməsi
Müəllimin belə dərslər üçün qoyduğu əsas didaktik tapşırıqlar arasında biz vurğulayırıq:
- tədris olunan akademik fənnin mərkəzi bölmələri və mövzuları üzrə məktəblilər arasında nəzəri biliklər sisteminin formalaşdırılması;
- əvvəlki dərslərdə təhlil edilən əsas cümlələri vurğulamaq, nəzərdən keçirilən hadisə və faktların əlaqəsini, anlayışların formalaşmasını, biliklərin sistemləşdirilməsini nəzərə alaraq;
- bacarıqların, biliklərin, bacarıqların nəzərdən keçirilən bölmələr, mövzular, rüb, yarım il, bir il ərzində əhatə olunan bütün materialların sınaqdan keçirilməsi və uçotu.
Məsələn, bu tip texnologiya dərsləri aşağıdakı struktura malik ola bilər:
- mütəşəkkil başlanğıc, məqsəd və vəzifələrin müəyyən edilməsi;
- öyrənilən materialın şifahi, frontal, sorğu, müsahibə, müzakirənin köməyi ilə təkrarı;
- biliyin tamlığının tam təhlili ilə nəticələrin ümumiləşdirilməsi, müstəqil fəaliyyət yollarının seçilməsi, yeni təhsil məzmunu üzərində işləmək üçün təlimatların müəyyən edilməsi.
Belə dərslər məktəblilərdə tədris materialını sistemli şəkildə təkrarlamaq ehtiyacını formalaşdırır. Onlar nəinki əsas nəzəri müddəaları vurğulayır, müxtəlif mövzular üzrə bilikləri ümumiləşdirir, fənlərarası əlaqələr yaradır.
Tələbələr əldə etdikləri bacarıqları yeni vəziyyətlərdə və şəraitdə istifadə etməyi öyrənirlər. Lazım gələrsə, müəllim ümumi oxuyurmühazirələr oxuyur, əlavə məsləhətləşmələr aparır, paylama materialları və əyani materiallar yaradır.
Problemli müzakirələr, seminarlar, işgüzar oyunlar şəklində məhsuldar dərslər tələbələrə praktiki və nəzəri xarakterli problemləri həll etməyə imkan verir.
Bu cür dərslərin gənc nəslin qabiliyyətlərinin, intellektinin, təfəkkürünün inkişafına təsirli təsiri üçün sinifdə əyani materialların psixoloji əsaslandırılmış məkanda yerləşdirilməsindən istifadə etmək lazımdır.
Bacarıqların, bacarıqların, biliklərin korreksiyası və nəzarəti dərsləri
Belə dərslər məktəblilərin öyrənmə səviyyəsini müəyyən etmək, əldə etdikləri biliklərin keyfiyyətini qiymətləndirmək üçün lazımdır. Belə bir dərsi necə yazmaq olar? Oxuma növləri: fərdi, frontal ədəbiyyat müəlliminə hər bir uşağa nəzarət etməkdə, onların dərsdə iştirakını təhlil etməkdə kömək edir.
Belə dərslər əxlaqi, mənəvi, dünyagörüşü dəyərlərini, həyat tərzini, dünyaya baxışlarını, yaradıcı fəaliyyət növlərini müəyyən etmək üçün gözəl imkandır. Onlar müəllimə məktəblilərin müstəqil yaradıcı fəaliyyətə hazırlığını müəyyən etməyə, təhsil fəaliyyətinə münasibəti qiymətləndirməyə kömək edir.
Dərsin xülasəsi necə yazılır? Oxu növləri, məşqlər üçün seçimlər, müstəqil iş üçün tapşırıqlar - bütün bunlar məktəblilərin fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq müəllim tərəfindən seçilir.
Müəllim 1-ci sinfi qəbul edərkən forma və metodların seçilməsi xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. İbtidai məktəbdə dərslərin növləri yeni federal təhsil standartları ilə müəyyən edilir. Onlar qiymət verməyi nəzərdə tutmur,buna görə də biliyin korreksiyası və nəzarəti üçün dərslər keçirərkən müəllim həvəsləndirmə sistemindən istifadə etməlidir.
Məhz belə məşğələlərin gedişində tədrisə, tədris fəaliyyətinin müxtəlif aspektlərinə münasibət sistemi aşkarlanır ki, bu da şagirdyönümlü yanaşmanın tətbiqinə, materialın məzmununa düzəlişlərin edilməsinə kömək edir.
Bu dərsin strukturu:
- dərin başlanğıcı, işə psixoloji uyğunlaşma, fəaliyyətə hazırlıq;
- məqsəd və vəzifələrin qoyulması, dərsin konsepsiyasının açıqlanması, məktəblilər üçün fəaliyyət dairəsinin müəyyənləşdirilməsi, nəzarətin rolunun yenilənməsi;
- əsas hissə müstəqil işin görülməsi, qısa şərh, fəaliyyətin intellektual və emosional fonunun saxlanması üzrə təlimatları əhatə edir;
- son mərhələdə işin nəticələri yekunlaşdırılır, tipik səhvlər və onların səbəbləri nəzərdən keçirilir, rasional həll yolları seçilir, zəif irəliləyişin qarşısı alınır.
Məsələn, tərtib etdikdən sonra əsas cümlə növlərini təhlil edə bilərsiniz. Müəllim ən yaxşı əsərlərin nəzərdən keçirilməsi, onların əsas üstünlüklərini izah etməklə dərs qura bilər.
Nümunə fəaliyyət
Biz tələbələr və müəllimlər arasında təbiət elmləri ilə bağlı oyun variantını təklif edirik.
Bu oyunun əsas məqsədləri:
- məktəblilər arasında təbii dövriyyə fənlərinə idrak marağının formalaşdırılması,
- müəllimlərlə ünsiyyət vasitəsilə tələbələrin özünüinkişafına kömək etmək,
- uşaqlar və müəllimlər arasında əməkdaşlıq və hörmət yaratmaq.
Oyun ssenari üzrə oynanılırSinifdəki tələbələr komandası ilə müəllimlər komandası arasında "Yüzdən birə" televiziya oyunu. Oyunun başlamasına iki həftə qalmış oyuna cəlb edilməyəcək məktəblilər və müəllimlər arasında sorğu təklif olunur.
Respondentlərə on müxtəlif sual verilir:
- Təbiət necədir?
- İnsanlar niyə zülallara ehtiyac duyurlar?
- Dağlar nədir?
- İnsan kimdən gəlib?
- Kimya nəyi öyrənir?
- Ekoloqları xarakterizə edən nədir?
- Şəhərimizin yerini necə tapmaq olar?
- Şagirdlər kimya dərsində nə edir?
- Coğrafiya müəllimi dərsə nə gətirir?
- Hansı təbiət elmini bilirsiniz?
Qəbul edilən sorğu vərəqələri təhlil edildikdən sonra respondentlərin sayını göstərməklə ən çox təkrarlanan beş cavab seçilir. İşlənmiş məlumatlar xüsusi tabloda (kağız vərəq, lövhə) qeyd olunur və oyun başlayana qədər məxfi saxlanılır. Şagirdlərdən və müəllimlərdən ibarət komandalar kapitan seçir, komanda üçün ad, deviz tapır və emblem seçirlər. Hər bir komanda oyunçulara bir fikir verir (komandasının hər bir üzvü haqqında). Münsiflər heyətinə paralel XI sinif orta məktəb şagirdləri və fərqli profilli müəllimlər, məsələn, filoloqlar daxildir. Paralel siniflərin şagirdlərinə tapşırıq verilir: bəziləri on birinci sinif şagirdinin kollektiv obrazını, digərləri isə məktəb müəlliminin kollektiv obrazını yaratmalıdırlar. Şagirdlərin köməyi ilə oyun üçün ardıcıl birləşdirilmiş elementlərdən ibarət iki elektrik sxemi yığılır: açar, zəng, cərəyan mənbəyi (və ya iki zəng istifadə olunur).
Oyun aparıcısıoyunu başlayır, komandalara qarşılıqlı salamlaşma üçün söz verir. Uşaqlar emblemlərini, adlarını, şüarlarını iştirak edənlərə təqdim edirlər. Kapitan komanda üzvlərini hamıya təqdim edir, sonra uşaqlar onun haqqında danışırlar.
"İstiləşmə"
Aparıcı müəyyən sual verir, sonra kapitanı elektrik dövrəsini ən tez bağlayan (və ya zəngi çalan) komanda ilə oyun davam edir. Sonra kapitanlar öz komandalarına qayıdırlar. Oyunçular növbə ilə suala cavab verirlər. Cavab bədahətən tablodadırsa, köməkçilər onu açır və komanda xal qazanır. Oyunçular üç səhv cavaba icazə verərsə, cavab vermək hüququ digər komandaya keçir. Rəqiblər düzgün cavab verərsə, isinməni qazanır və xal qazanırlar. Münsiflər heyəti ilk nəticələri yekunlaşdırarkən, xalları müəyyənləşdirərkən, aparıcı təbiəti qorumaq tədbirləri haqqında danışır.
Tərs oyun
İstiləşmədə qalib gələn komanda sualı cavablandırmağa başlayır. Fasilitator sual verir, sonra komandalar növbə ilə cavab verirlər. Köməkçilər tablonu açır və cavabı aşağıdakı tabloda olan komanda oyunu qazanır. Münsiflər heyəti "əksinə" tura yekun vurur və on birinci sinif şagirdləri öz təhsil müəssisəsinin "şagirdi" obrazını reklam edirlər.
"Böyük Oyun"
Bunda qalib komandanın iki oyunçusu iştirak edir. Onlardan biri bir neçə dəqiqəyə çıxarılır, ikincisi isə sinifdə qalır. İlk oyunçuya 25 saniyə ərzində beş sual verilir. Sonra tədbirin aparıcısı iştirakçının verdiyi cavabları və tədbir zamanı alınan cavabları şərh edir.müəllimləri və tələbələri sorğulamaq üçün vaxt. Köməkçilər tabloda bütün uyğun gələn cavabları açır və münsiflər heyəti xalları hesablayır. Sonra ikinci oyunçu dəvət olunur, ona eyni suallar verilir, oyunçu otuz saniyə ərzində onlara cavab verməlidir. İkinci oyunçunun cavabı birincinin cavabına uyğun gəlirsə, bir siqnal səslənəcək, dərhal fərqli bir cavab verməlisiniz. Sonra köməkçilər tabloda bütün matçları respondentlərin cavabları ilə açır. Münsiflər heyəti ümumi nəticələri yekunlaşdırır və orta məktəb şagirdləri bu zaman məktəb müəlliminin kollektiv obrazını reklam edirlər.
Oyunun aparıcısı sözü münsiflər heyətinə verir. Mükafatlandırma mərasimi bitdikdən sonra komandalar performanslarına görə bir-birinə təşəkkür edir.
Oyun "Ağıllı və ağıllı"
Bu oyun 8-ci sinif şagirdləri üçün nəzərdə tutulub. Onun əsas vəzifəsi məktəblilərin təbiət, humanitar və riyaziyyat silsiləsi fənlərinə idrak marağını artırmaqdır.
Oyun zamanı şagirdlər elmi dünyagörüşünün formalaşması üçün zəruri olan obyektlərin əlaqəsini müəyyənləşdirirlər. Oyun üç mərhələdən ibarətdir. Birincisi, seçmə mərhələdir. Bu müddət ərzində tələbələr müxtəlif fənlər üzrə biliklərini nümayiş etdirə bilərlər.
Məsələn, kimya, biologiya, fizika, tarix, ədəbiyyat bilikləri. Suallar elə seçilir ki, bu fənlər üzrə məktəb kursları ilə birbaşa üst-üstə düşməsin. Suallar mövzu sahələrinə görə bölünmür, qarışıq variantda verilir. Oyun tələbələrə onların hərtərəfli inkişafını, yaradıcılığını göstərmək imkanı verir. Hər düzgün cavaba görə tələbə bir əmr verilir.ağıllı oğlan. Hər sinif üzrə seçmə mərhələlər başa çatdıqdan sonra maksimum xal toplamış beş nəfər seçilir. 25 nəfər yarımfinala yüksəlir.
Yarımfinalda tamaşaçılara müxtəlif mövzularda suallar verilir. Hər düzgün cavab üçün onlar nerdin sırasını verirlər. Sonra ikinci təsnifat mərhələsinin nəticələrinə yekun vurulur, nəticəyə əsasən üç tələbə oyunun finalına çıxır.
Trekin rəngini seçmək üçün tələbələrə tapşırıq təklif olunur. Suala ilk düzgün cavab verən tələbə bir neçə oyun trekindən birini seçmək hüququ qazanır. Qalan uşaqlar qalan trekləri seçirlər.
Qırmızı xalçada cəmi iki sual var, lakin onların hər birinə düzgün cavab vermək lazımdır. Sarı yolda uşağı üç sual gözləyir, bir səhv cavaba icazə verilir. Yaşıl (mavi) yolda uşaqlara dörd sual verilir, iki cərimə xalına icazə verilir. Tələbələrə final üçün müxtəlif mövzular təklif olunur, onlar onlardan birində dayanırlar.
Qalib oyun treki boyunca daha sürətli qaçan oyunçudur. O, “Ağıllı və ağıllı” oyununun qalibi kimi tanınır, mükafat və diplom alır. Tamaşaçı həm də “ağıllılar ordenləri” qazanaraq suallara cavab vermək hüququna malikdir. Hər 3 raundun sonunda maksimum sifariş toplayan tamaşaçı ən yaxşı nəzəriyyəçi elan edilir, mükafat və diplom alır.
Oyun on birinci sinif şagirdləri tərəfindən aparılır və əvvəlki oyunlarda qalib gələn uşaqlar ekspert kimi çıxış edirlər.
Yarımfinalın nəticələrinə əsasən münsiflər heyəti 3 finalçı seçir. Qırmızı xalçadaTələbəyə iki sual verilir. Final oyununda qalib gəlmək üçün onların hər birinə düzgün cavab verməlidir. Əks halda, "müdrik oğlan" yenidən nəzəriyyəçiyə çevrilir.
Sarı yolda oyunçu üç sual gözləyir, onun yalnız bir səhv etmək hüququ var. Yaşıl yolda tələbəyə 4 sual verilir, iki "qaçırmağa" icazə verilir. Qalib onun yolunu birinci keçən tələbədir.
Finalda suallar aşağıdakı istiqamətlər üzrə təklif olunur: tarix, ədəbiyyat, riyaziyyat.
Sonda
Hazırda yerli təhsil müəssisələrində müəllimlər müxtəlif dərs formalarından, metodlarından, növlərindən istifadə edirlər. Dərsin variantı seçilərkən sinif komandasının fərdi xüsusiyyətləri, hər bir fərdi üzv, yaş və fizioloji xüsusiyyətlər nəzərə alınır.
Məsələn, korreksiya metodları çərçivəsində təhsil alan ciddi əqli qüsurlu uşaqlarla işləyərkən birləşdirilmiş dərs növündən istifadə etmək daha yaxşı olardı.
Bu, müəllimə müxtəlif iş formalarını belə şagirdlərlə maksimum dərəcədə birləşdirməyə, onlara tədris-tərbiyə prosesi başa çatdıqdan sonra uğurlu sosiallaşma şansı verməyə imkan verir.
İstedadlı və istedadlı tələbələr üçün müəllim-mentorun dəstəyi vacibdir, ona görə də belə tələbələrlə işləyərkən müəllim onlar üçün fərdi təhsil trayektoriyalarının seçilməsinə maksimum diqqət yetirir.
