Praktik psixoloqlar öz işlərində bir çox problemlərlə üzləşirlər. Onlardan ən aktualı məktəblilərin dərsdən aşağı olmasıdır. Bunun kifayət qədər səbəbləri var. Bunlar pedaqoji laqeydlik, zehni inkişafın aşağı dərəcəsi, biliklərdəki boşluqlar və elementar öyrənmə qabiliyyətinin olmaması, eləcə də bir çox başqalarıdır.
Məhz məktəb psixoloqu problemlərin qarmaqarışıqlığını həll etmək, onların əsas səbəblərini müəyyən etmək və təhsil prosesini optimallaşdırmağa kömək edəcək düzəldici proqram hazırlamaq üçün məsuliyyət daşıyır. Və burada STU metodu əvəzsiz kömək edəcəkdir. O, mütəxəssisə təkcə fərdi şagirdin deyil, bütün sinfin əqli inkişafının xüsusiyyətləri və orijinallığı haqqında məlumatları mənimsəməyə imkan verəcək.
STU metodunun və ya “Əqli inkişafın məktəb testi”nin müəllifi K. M. Qureviç, eləcə də onun rəhbərliyi altında işləyən laboratoriya komandasıdır. SSRİ Pedaqoji Elmlər Akademiyasının Ümumi və Pedaqoji Psixologiya Elmi-Tədqiqat İnstitutunun heyətinə daxil olan psixodiaqnostika. Buraya G. P. Loginova, V. T. Kozlova, V. G. Zarxin, E. M. Borisova və M. K. Akimova daxil idi. Tapşırıqların konkret seçimini təklif etməzdən əvvəl metodologiyanın müəllifləri dərsliklərin və məktəb proqramlarının psixoloji təhlilini aparmışlar. Laboratoriyanın elmi qrupu işini yerinə yetirərkən müəllimlərlə söhbət zamanı əldə etdiyi məlumatlara əsaslanıb.
Metodoloji prinsiplər
Məktəb İntellekt Testi (SIT) yeniyetməlikdən yeniyetməlik dövrünə qədər şagirdlərin zehni inkişafını ölçmək üçün diaqnostik vasitə təmin etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Bunlar 6-8-ci siniflərdə oxuyan uşaqlardır.
Müəlliflər əsas anlayışların seçimini aşağıdakı prinsipləri rəhbər tutaraq etmişlər:
- müəyyən bir fənnin mənimsənilmə səviyyəsini müəyyən etməyə və müəyyən məktəb intizamının əsasını təşkil etməyə imkan verən ümumi olmalıdır;
- tapşırığın hər birinə daxil olan anlayışlar təhsil istiqamətindən asılı olmayaraq hər bir insanın ehtiyac duyduğu biliyin əsasını təşkil edir;
- onlar bu yaşda olan uşağın həyat təcrübəsinə uyğun olmalıdır.
Metodun xüsusiyyətləri
Məktəb zehni inkişafı testi (SIT) uşaqda müəyyən anlayışların formalaşma səviyyəsini, eləcə də şagirdin onlarla həyata keçirdiyi məntiqi hərəkətləri öyrənmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Bu inkişafı əhəmiyyətli dərəcədə fərqləndirən nəticələrin təhlili üçün belə tapşırıqları və üsulları ehtiva edirənənəvi olaraq istifadə edilən ağıllı mətnlər.
STUR metodologiyasının təsviri göstərir ki, o, ilk növbədə, tələbə tərəfindən mənimsənilməli olan material üzərində qurulub. Uşaqlar üçün bu, onların məktəb proqramlarından başqa bir şey deyil. Məhz onların vasitəsilə müəyyən tarixi dövrdə cəmiyyətin hər bir üzvünə qarşı qoyduğu tələblər həyata keçirilməlidir. Bu halda AŞturun xüsusiyyətləri haqqında nə demək olar? Bu testlərin məzmunu tamamilə cəmiyyətin tələbləri və ya uşaqların əqli inkişafına sosial-psixoloji münasibətlə müəyyən edilir.
STD metodunun və ya zehni inkişafın məktəb testinin xüsusiyyətləri arasında bir çox oxşar üsullardan fərqli olan diaqnostik nəticələrin təhlilini ayırmaq olar. Bu, ümumiyyətlə, statistik normalara əsaslanmır. Qrup və fərdi nəticələri qiymətləndirmək üçün sosial-psixoloji standartlar götürülür. Başqa sözlə, uşağın intellektinin inkişafının müəyyən edilmiş göstəricisi testdə olan tapşırıqlar olan müəyyən bir meyara, əldə edilən nəticələrin yaxınlıq dərəcəsidir. Eyni zamanda, nəticə kəmiyyət deyil, keyfiyyət və kəmiyyət xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilir.
Diaqnostik element
STUR metodu (məktəb zehni inkişaf testi) şagirdin ümumi məlumatlılığını, onun elmi anlayış və terminlərdən istifadəsinin adekvatlığını, həmçinin məntiqi təsnifatlar, ümumiləşdirmələr, analogiyalar qurmaq bacarığını müəyyən etmək üçün istifadə olunur. qurmaqnömrə xətti. Bu üsul uşağın bir sinifdən digərinə keçdiyi zaman onun inkişaf uğurunu təhlil etmək üçün istifadə olunur.
Metod imkanları
Uşağın zehni inkişafının məktəb testi (SIT) xüsusi məzmuna malikdir. Məktəb proqramlarının materialları əsasında qurulur. Bununla əlaqədar olaraq, metodologiyanın tətbiqi tələbələr arasında təkcə müxtəlif əməliyyatların inkişaf səviyyəsini deyil, həm də onların sosial-humanitar, təbiətşünaslıq və ya fiziki-riyaziyyat fənləri ilə işləməkdə üstünlüklərini qiymətləndirməyə imkan verəcək.
Belə keyfiyyət təhlili bizə bir çox problemləri həll etməyə imkan verir. Onların arasında karyera rəhbərliyi, məsləhət və psixoprofilaktika var. Öyrənmə nəzarətini başa vurduqdan sonra test məlumatlarından istifadə edərək psixoloq şagirdin zehni inkişafının korreksiyasına yönəlmiş ümumi və fərdi tövsiyələr hazırlayır.
Hazırda STU metodunun ikinci, bir qədər dəyişdirilmiş versiyası mövcuddur. O, bəzi tapşırıqların məzmununu düzəltdi və tələbələrə məkan təfəkkürünə diaqnoz qoymağa imkan verən iki fənn əlavə etdi. Bu, ASTM metodologiyasının ikinci versiyasının alimlərin ilkin işlərinin bəzi konsepsiyalarının köhnəldiyi tamamilə fərqli sosial şəraitdə yaradılması ilə əlaqədardır.
Texnikanın üstünlükləri
İşlənmiş diaqnostik test bu tapşırıqlardan hər hansı birinin riayət etməli olduğu yüksək statistik meyarlara tam uyğundur. Texnika yüksək dərəcədə uyğunluq və etibarlılığa malikdir. Bu, onun uğurlu tətbiqi, eləcə də ilə müqayisələr yolu ilə müəyyən edilmişdirAmthauer Zəka Testi.
Eksiklikler
Məktəb zəka testinin keçirilməsi psixoloqdan yüksək peşəkarlıq tələb edir. Bu mütəxəssis qəbul edilmiş məlumatların dərin və sistemli işlənməsini həyata keçirməyə imkan verən bacarıqlara malik olmalıdır.
Texnikanın təsviri
Məktəb İntellekt Testi aşağıdakı kimi altı tapşırıq dəstindən və ya alt testdən ibarətdir:
- "məlumat" (iki tapşırıq);
- "analogiyalar";
- "ümumiləşdirmə";
- "təsnifat";
- "rəqəm seriyası".
Bundan başqa, iki ekvivalent forma, “A” və “B” STU metoduna daxildir.
Sınaqın düzgün aparılması üçün təlimatlara ciddi əməl etmək, həmçinin saniyəölçən vasitəsilə yerinə yetirilən tapşırığın yerinə yetirilmə vaxtına nəzarət etmək lazımdır. Bundan əlavə, test zamanı mütəxəssis imtahan subyektlərinə kömək etməməlidir.
SHTU metodu üçün təlimatlar aşağıdakı tapşırığın tamamlanma müddətini təmin edir:
- Birinci alt test - "məlumat" - 20 maddədən ibarətdir. Onları tamamlamaq üçün vaxt 8 dəqiqədir.
- İkinci subtest həm də "məlumat"dır. Buraya tələbələrin 4 dəqiqə ərzində yerinə yetirməli olduğu 20 tapşırıq daxildir.
- Üçüncü subtest “analoqlar”dır. Bunlar 10 dəqiqə ərzində tamamlanmalı olan 25 tapşırıqdır.
- Dördüncü subtest "təsnifatlar"dır. O, 20 tapşırığın 7 dəqiqə ərzində tamamlanmasını təmin edir.
- Beşinci alt test "ümumiləşdirmələr"dir. Buraya 8 dəqiqə vaxt aparan 19 tapşırıq daxildir.
- Altıncı alt test -"rəqəm xətləri". Burada tələbə 7 dəqiqə ərzində 15 tapşırığı nəzərdən keçirməlidir.
Tədqiqat ardıcıllığı
Əqli inkişafın məktəb testinin metodologiyasından istifadə edərkən eksperimentator ilk növbədə uşaqlara məqsədi izah edir. Bununla da onlar üçün uyğun əhval-ruhiyyə yaradır. Aşağıdakı sözlər buna kömək edir: “İndi sizə müəyyən tapşırıqlar təklif edəcəyəm. Onların köməyi ilə ətraf aləmin hadisələrini və cisimlərini müqayisə etmək, onlarda fərqli və ümumi görmək, eləcə də mühakimə qabiliyyətiniz aşkarlana bilər. Təklif olunan tapşırıqların hər biri sizin dərslərdə yerinə yetirdiyiniz tapşırıqlardan bir qədər fərqlidir. İndi biz sizə SHTR texnikası üçün formalar verəcəyik. Bu halda hər birinizə bir sıra tapşırıqlar təklif olunacaq. Onların icrasına davam etməzdən əvvəl tapşırıqların təsviri veriləcək və konkret misallardan istifadə etməklə onların həlli yolları izah ediləcək. Formaları ciddi şəkildə müəyyən edilmiş vaxtdan sonra təhvil vermək lazımdır. Hər bir tapşırıq dəsti üzrə işin başlanğıcı və sonu verdiyimiz əmrlə müəyyən ediləcək. SHTR texnikasını yerinə yetirmək üçün formalarda olan hər şey qaydasında həll edilməlidir. Bir işin üstündə uzun müddət qalmayın. Hər şeyi tez və səhv etmədən etməyə çalışın.”
Belə brifinqdən sonra eksperimentator test blanklarını məktəblilərə paylamalı, orada uşaqlardan öz adları və eksperimentin tarixi haqqında məlumatların sütunlarını doldurmağı xahiş etməlidir. Siz həmçinin testin təşkil olunduğu məktəbi və sinfi göstərməlisiniz.
Növbətieksperimentator məlumatın yazılışının düzgünlüyünü yoxlamalıdır. Bundan sonra, STUR üsulu ilə məktəb testinin aparılması təlimatına əsasən, o, uşaqlardan qələmlərini bir kənara qoyub onun göstərişlərini diqqətlə dinləmələrini xahiş etməlidir. Sonra eksperimentator uşaqlara təlimatları oxumalı və ilk subtestdən nümunələri təhlil etməlidir. Bundan sonra o, tələbələrdən hər hansı bir sualının olub olmadığını soruşmalıdır. Məktəblilər onlardan soruşsalar, eksperimentator testdən müvafiq mətni oxuyaraq cavab verməlidir. Bu, istənilən tədqiqat üçün eyni şərait yaradacaq.
Sonra mütəxəssis uşaqlara səhifəni çevirib tapşırıqları yerinə yetirməyə başlamağı tapşırır. Eyni zamanda, o, səssizcə saniyəölçəni işə salmalıdır. Mütəxəssis subyektlərin diqqətini buna yönəltməklə onlarda gərginlik hissi yarada bilər. İlk subtestin tapşırıqlarını yerinə yetirmək üçün ayrılan bir müddət keçdikdən sonra eksperimentator uşaqların işini dərhal dayandırmalıdır. Eyni zamanda, onları qələmlərini kənara qoymağa dəvət etməlidir.
Sonra eksperimentator növbəti tapşırıqlar toplusu üçün təlimatları oxumağa davam edir. Testi apararkən mütəxəssis uşaqların onun tərəfindən səsləndirilən tələbləri düzgün yerinə yetirib-yetirməməsinə nəzarət etməlidir.
Nəticələr işlənir
Sınaq zamanı tələbələrin verdiyi bütün cavablar eksperimentator tərəfindən təhlil edilməlidir. Əldə edilən məlumatlar mütəxəssisə həm bir qrup tələbənin, həm də fərdi tələbənin zehni inkişafını müxtəlif aspektlərdən qiymətləndirməyə imkan verəcəkdir. Bu halda SHTR metodologiyasının əsas məqsədinə nail olunacaqdır. AMMAdaha doğrusu, uşağın intellektual inkişafının müəyyən edilmiş çatışmazlıqları əsasında onların aradan qaldırılması yollarının müəyyən edilməsinin mümkünlüyü üzə çıxarılır.
Nəticələrin STUR metoduna görə qiymətləndirilməsi məlumatların kəmiyyət və keyfiyyət emalı ilə həyata keçirilir. Gəlin təhlilin bu komponentlərinə daha yaxından nəzər salaq.
Kəmiyyət emal
STUR testinin nəticələrini əldə etməyin bu üsulu necə həyata keçirilir? Kəmiyyət emal zamanı eksperimentator aşkar edir:
- Fərdi göstəricilər. Onlar hər bir subtest üçün müəyyən edilir (beşinci istisna olmaqla). Eyni zamanda test və subtest üçün müəyyən bal göstərilir. Düzgün yerinə yetirilən tapşırıqların sayını hesablamaqla müəyyən edilir. Məsələn, 3-cü subtestdə olan uşaq 13 tapşırığa düzgün cavab veribsə, ona 13 bal verilir.
- Ümumiləşdirmə keyfiyyəti. Bundan asılı olaraq 5-ci subtestin nəticələri qiymətləndirilir. Bu zaman tələbəyə 2, 1 və ya 0 bal verilir. Nəticələri STU metodu ilə işləyərkən, bu halda, ümumiləşdirmə üçün tapşırıqlara verilən təxmini cavablar daxil edilmiş cədvəllərdən istifadə olunur. İki xal almağa qadir olan şey olduqca tam təsvir edilmişdir. Bu zaman eksperimentator təkcə birbaşa cavabları deyil, həm də onların şərhini də nəzərdən keçirə bilər. Məktəbin zehni inkişaf testi STUR 1 balla qiymətləndirilə bilər. Bu cür cavabların siyahısı təklif olunan cədvəllərdə daha az tam verilmişdir. Bu halda subyektlərin seçim etmək imkanları daha çox olur. Tələbənin düzgün, lakin eyni zamanda verdiyi cavablara görə 1 bal verilirkifayət qədər dar, eləcə də kateqoriyalı ümumiləşdirmələrə malik olanlar. Eksperimentator 0 da qoya bilər. Bu sayda bal səhv cavablara görə verilir. 5-ci subtesti tamamlayanda uşaqlar maksimum 38 bal toplaya bilərlər.
- Fərdi göstəricilər. Ümumiyyətlə, onlar bütün subtestlər üzrə tapşırıqların yerinə yetirilməsinin nəticələrini əlavə etməklə alınan balların cəmini təmsil edirlər. Metodologiyanın müəlliflərinin fikrincə, 100% yerinə yetirilən test zehni inkişafın standartı hesab olunur. Məhz bu göstərici ilə şagirdin düzgün yerinə yetirdiyi tapşırıqlar sonradan müqayisə edilməlidir. Yeniyetmələr üçün təsvir olunan texnika (ShtUR) üçün təlimatlarda düzgün cavabların faizini də öyrənə bilərsiniz. Bu, subyektlərin işinin kəmiyyət tərəfini təyin edir.
- Qrup cavablarının müqayisəli göstəriciləri. Əgər eksperimentator tələbələri bu və ya digər şəkildə birləşdirib onların ümumi xalını təhlil edirsə, bu halda o, bütün balların arifmetik ortasını götürməlidir. Test nəticələrinə görə tələbələri 5 alt qrupa bölmək olar. Onlardan birincisi ən uğurlu, ikincisi - tapşırıqların yerinə yetirilməsi baxımından onlara yaxın olanlar, üçüncü - orta kəndlilər, dördüncü - ən az müvəffəqiyyətli, beşinci - ən az müvəffəqiyyətli olanlar. Bu alt qrupların hər biri üçün orta balı hesabladıqdan sonra eksperimentator koordinat sistemi qurur. Eyni zamanda, absis oxunda uşaqların "uğur" nömrələrini, ordinat oxu boyunca isə həll etdikləri tapşırıqların faizini qeyd edir. Müvafiq nöqtələri tətbiq edərək, mütəxəssis bir qrafik çəkir. O, qeyd olunan alt qrupların hər birinin mövcud olanlara yaxınlığını göstərəcək.sosial-psixoloji standartlar. Nəticələrin oxşar işlənməsi də bütün testin bütövlükdə nəzərdən keçirilməsi əsasında həyata keçirilir. Bu yolla əldə edilən qrafiklər həm eyni, həm də müxtəlif sinif şagirdləri kontekstində DTM metodu ilə bağlı nəticə çıxarmağa imkan verir.
- Sinifdəki ən yaxşı və ən pis tələbələr arasında baş verən zehni boşluq. Tədqiqatçılar müəyyən ediblər ki, bu fenomen 6-8-ci siniflərdə daha qabarıq şəkildə özünü büruzə verir. Ən yaxşı tələbələr böyüyərək getdikcə mövcud sosial-psixoloji standartlara yaxınlaşırlar. Məktəbdə IQ testində çoxlu səhv cavab verən uşaqlar eyni səviyyədə qalmağa davam edirlər. Nəticələri bərabərləşdirmək üçün mütəxəssis geri qalan tələbələrlə daha intensiv dərslərin keçirilməsi ilə bağlı tövsiyələr verir.
- Qrupla müqayisə. Test nəticələrini təhlil edərkən mütəxəssis fərdi tələbənin qlobal qiymətləndirmələrini nəzərə alır. Eyni zamanda, onun inkişaf səviyyəsi “daha pis” və “daha yaxşı”, “aşağı” və “daha yüksək” kimi terminlərlə ifadə olunur. Həmçinin, mütəxəssis ümumi xalları qoyur. Eyni zamanda, başa düşmək lazımdır ki, əgər onlar altıncı sinifdə oxuyan uşaq üçün 30-dan azdırsa, yeddinci sinif üçün 40-dan azdırsa və səkkizinci və doqquzuncu siniflər üçün 45-ə çatmayıbsa, bu cür nəticələr göstərə bilər. uşağın zehni intellektinin aşağı olması. Və yeniyetmələr STUR üçün metodologiyanın testinin yaxşı göstəriciləri hansılardır? Bu, altıncı sinif şagirdi üçün 75 baldan, yeddinci sinif şagirdi üçün 90 baldan, 8-ci sinifdən olan uşaq üçün 100baldan çoxdur.
Əqli inkişafın kəmiyyət göstəriciləri ilə birləşdirilməlidirkeyfiyyət. Bu, bizə SHTR metoduna uyğun olaraq yerinə yetirilməmiş və tamamlanmış tapşırıqların psixoloji şərhini verməyə imkan verəcək.
Keyfiyyətli emal
Həm qrup, həm də fərdi testlərin nəticələrinin bu təhlili onların növü baxımından ən mürəkkəb məntiqi əlaqələri müəyyən etməyə imkan verir. Eyni zamanda, yüksək keyfiyyətli emal aşağıdakı sahələr üzrə mütəxəssis tərəfindən həyata keçirilir:
- 3-cü subtestin tapşırıqlar toplusu üçün ən asan (işlənmiş), eləcə də ən mürəkkəb məntiqi əlaqə növləri aşkar edilmişdir. Onların arasında cins-növ, səbəb-nəticə, tam hissə, funksional əlaqələr və əksliklər var. Təcrübəçi uşaqların buraxdığı tipik səhvləri də vurğulayır. Biologiya, fizika, riyaziyyat, tarix, ədəbiyyat və fizika-riyaziyyat, təbiət elmləri və humanitar elmlər kimi məktəb fənlərinin dövrlərinin ən çox və ən az mənimsənilmiş sahələri nəzərdən keçirilir.
- 4 nömrəli tapşırıqlar toplusu üçün mütəxəssis onların hansını uşağın daha yaxşı, hansını daha pis yerinə yetirdiyini müəyyən etməlidir. O, həmçinin mücərrəd və konkret anlayışlar və onlardan hansının tələbəyə böyük çətinlik yaratdığı ilə bağlı sualların cavablarını təhlil etməli olacaq.
- 5-ci toplunun tapşırıqlarını təhlil edərək, eksperimentator ümumiləşdirmələrin xarakterini müəyyən etməli, onları kateqoriyalı, spesifik və spesifik əlamətlərə görə ayırmalı olacaq. Tipik səhvlərin təbiətinin öyrənilməsi də gözlənilir. Onlar ən çox hansı anlayışlarda baş verir (konkret və ya mücərrəd)?
Uşaqlara təklif olunan testi nəzərdən keçirinforma A. nümunəsi üzrə material
Alt testin təsviri 1
Bu dəstəyə daxil olan tapşırıqlara sorğu cümlələri daxildir. Onların hər biri natamamdır. Bütün cümlələrdə bir söz yoxdur. Uşaqlar aşağıdakı beş sözü öyrənməli və bu ifadəyə uyğun gələnin altını çəkməlidirlər.
Məsələn, uşaqlar "mənfi" sözünün əksini tapmalıdırlar. Test mübahisəli və uğursuz, təsadüfi, vacib və həmçinin müsbət kimi cavablar verir. Bu sözlərin sonuncusu düzgün cavabdır. Bunu uşağa vurğulamaq lazımdır.
Alt testin təsviri 2
Bu tapşırığa keçərkən uşaq dörd cavabdan test üçün verilmiş formanın sol tərəfindəki sözə ən uyğun olanı seçməli olacaq. Düzgün cavab təklif olunan konsepsiyanın sinonimi olmalıdır. Məsələn, "yaş" sözünə belə variantlar verilir: "hadisə" və "tarix", "tərəqqi" və "əsr". Sonuncu düzgün cavabdır və altından xətt çəkilməlidir.
Alt testin təsviri 3
Mövzuya üç söz təklif edildi. Onlardan birincisi və ikincisi bir-biri ilə müəyyən əlaqəyə malikdir. Tələbə bunların üçüncüsünü nəzərə almalıdır. Bundan sonra o, formadakı beş sözdən oxşar əlaqə tapmalıdır.
Bu cür tapşırıqların nümunələrindən birini nəzərdən keçirək. Testdə mahnı və bəstəkar, eləcə də təyyarə kimi sözlər verilir. Onların sonuncusu üçün aşağıdakılardan bir söz seçmək lazımdır: "uçuş" və"aeroport", "qırıcı", "konstruktor" və "yanacaq". Düzgün cavab konstruktordur.
Alt testin təsviri 4
Tələbəyə beş söz təklif olunur. Onlardan dördünün ümumi xüsusiyyəti var. Bu zəncirdən beşinci söz düşür. Mövzu ilə tapılmalı və vurğulanmalıdır. Nəzərə almaq lazımdır ki, bütün sözlərdən yalnız biri artıqdır. Məsələni nəzərdən keçirək. “Çaynik”, “qazan”, “stol”, “stəkan”, “boşqab” sözləri verilmişdir. Cədvəl onlardan artıq olacaq. Axı bu, mebel deməkdir, digər sözlər isə qab-qacaq deməkdir.
5-ci alt testin təsviri
Şagirdlərə iki söz təklif olunur. Tapşırıqda onların arasında nəyin ümumi olduğunu müəyyən etməlisiniz. Halların hər birində mütəxəssis bu sözlər üçün ümumi olan ən əhəmiyyətli xüsusiyyətləri axtarmağı təklif edir. Bu halda uşaq öz cavabını yazmalıdır.
Gəlin bir nümunə nəzərdən keçirək. Bir neçə söz "şam" və "ladin" iynəyarpaqlı ağaclardır.
6-cı alt testin təsviri
Bu tapşırığı yerinə yetirərkən uşaqlar müəyyən bir qaydaya uyğun düzülmüş nömrələr sıralarını nəzərdən keçirməyə dəvət olunur. Burada vurma, bölmə və s. istifadə edilə bilər. Subyektlərin vəzifəsi təklif olunan seriyanın davamı olacaq ədədi müəyyən etməkdir.
Gəlin bir nümunə nəzərdən keçirək. 2 və 4, 6 və 8 rəqəmləri verilmişdir. Təklif olunan sıraları nəzərə alsaq, hər bir sonrakı ədədin əvvəlkindən iki çox olduğu aydın olar. Buna görə də, sıranı 10 rəqəmi ilə düzgün tamamlayın.
Düzəliş işləri
Diaqnostik tədqiqatlar aparıb konkret nəticələr əldə etdikdən sonra sual yaranır ki, kimsonradan əqli inkişafında geridə qalan uşaqlarla dərslər keçirəcək. Axı, kifayət qədər yüksək nəticələr aşkar edilərsə və heç bir tədbir görülməzsə, o zaman tədqiqatın özü bütün mənasını itirir.
Psixoloqun rəhbərliyi altında müəllimlər, həmçinin valideynlər (təhsilləri buna imkan vermək şərti ilə) düzəliş edə bilər.
TURMS metodu
İbtidai məktəbdə formalaşacaq əqli inkişaf səviyyəsi və onun spesifikliyi, şübhəsiz ki, uşağın gələcək təhsili üçün əsas olacaqdır. Məhz buna görə də uşaqların ibtidai siniflərə getdiyi dövrdə belə bir göstəricinin diaqnozu, habelə normadan mövcud kənarlaşmalar zamanı davamlı korreksiya xüsusi əhəmiyyət kəsb edir.
Məktəb psixoloqları TURMS metodundan fəal şəkildə istifadə edirlər. Bu abbreviatura "kiçik bir şagirdin zehni inkişaf testi" deməkdir. O, uşaqların öyrəndiyi proqramlar və məktəb dərslikləri əsasında tərtib edilmişdir. Bu texnikanı yaratarkən təbiət tarixindən və rus dilindən, həmçinin riyaziyyatdan götürülmüş anlayışlardan istifadə olunur. Testin bu cür diqqət mərkəzində olması uşaq tərəfindən mənimsənilən və mənimsənilməmiş proqram materialını və müxtəlif məntiqi-funksional əlaqələrin mənimsənilmə dərəcəsini müəyyən etməyə imkan verir.
TURMS-u inkişaf etdirərkən onun müəllifləri əksər yerli psixoloqlar tərəfindən ifadə edilən uşaqların inkişafında təhsilin rolunun vacibliyinə dair nöqteyi-nəzərdən istifadə edirdilər.
Məktəb nəticələrikiçik məktəblilərin zehni inkişafı testləri mütəxəssislərə tələbələrin biliklərindəki boşluqları müəyyən etməyə kömək edir ki, bu da lazımi psixo-korreksiyaedici tədbirlərin hazırlanmasına imkan verir. TURMS metodu heç də normanı patologiyadan ayırmır. Onun əsas məqsədi uşağın zehni inkişafının orijinallığını və xüsusiyyətlərini müəyyən etməkdir. Məktəblilərlə aparılan testlər təhsil müəssisələrində tətbiq olunan proqramların üstünlüklərini və çatışmazlıqlarını aşkar etmək, həmçinin uşaqların intellektual inkişaf dinamikasını izləməklə yanaşı, müxtəlif yanaşma və tədris sistemlərini müqayisə etmək üçün nəzərdə tutulub.
Gənc tələbələr üçün STS metodunun analoqu qrup və fərdi testlərin istifadəsini nəzərdə tutur. Bu cür tədqiqatlar həm də artan mürəkkəblik sırasına görə düzülmüş subtestlərdən ibarətdir. Belə sistemləşdirmə mütəxəssisə proksimal inkişaf zonasını müəyyən etməyə imkan verir.
TURMSh statistik deyil, sosial-psixoloji normalara yönəlib. Onlara yaxınlıqdan asılı olaraq, mütəxəssis uşaqlara təklif olunan testləri təhlil edir.
Tapşırıqlar toplusu bütövlükdə əqli yaş inkişafı üçün standart kimi qəbul edilir. Eyni zamanda, bu metodologiyanı hazırlayan mütəxəssislər şifahi-məntiqi təfəkkürün eyni vaxtda aktiv inkişafı ilə ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda vizual-obrazlı təfəkkürün üstünlük təşkil etdiyini nəzərə almışdır. Buna görə də bu texnikanın vəzifələri eyni və bərabər mürəkkəbdir, biri şifahi, ikincisi isə şifahi olmayan iki bloka bölünür. Metodologiyanın bu cür xüsusiyyətləri psixoloqlara uşaqların intellektual inkişafının hərtərəfli və dərin təhlilini aparmağa imkan verir.
TURMSh-un əsas üstünlükləri arasında ekspertlər həm tək tələbənin, həm də bir qrup tələbənin əqli inkişafının hərtərəfli qiymətləndirilməsinin mümkünlüyünü qeyd edirlər. Mövcud çatışmazlıqlarla mütəxəssis, mövcud problemi aradan qaldıracaq zəruri düzəliş işləri üçün sxem hazırlaya bilir.
TURMSh-in çatışmazlıqları arasında səviyyələrin şərhi zamanı testin müəllifinin balların sayı kimi təyin etdiyi normativ göstəricilərin müəyyən qədər aşağı qiymətləndirilməsinin olduğu məqam var. Bəzən bu, həm böyük, həm də kiçik şəhərlərdəki məktəb şagirdlərinin təcrübələrdə iştirak etdiyi hallarda baş verir.
TURMS-un sorğusu perfokartla işləmə sxeminə əsasən qurulur. Hər sual vərəqində uşağa düzgün cavabı cavab vərəqində qeyd etməyə imkan verən kəsilmiş qutular var.
Birinci, şifahi bloka uşağın şifahi və məntiqi təfəkkürünün xüsusiyyətlərini üzə çıxaran subtestlər daxildir. Buraya "məlumat" və "təsnifat", "ümumiləşdirmə" və "analogiya" vəzifələri daxildir. Bu blok və riyazi oriyentasiyanın iki alt testi var.
İkinci blokda kiçik şagirdin qeyri-verbal təfəkkür xüsusiyyətlərini müəyyən etməyə imkan verən tapşırıqlar var. Bura aşağıdakı subtestlər daxildir: "ümumiləşdirmələr", "analogiyalar", "təsnifat", "həndəsi analoqlar" və "ardıcıl şəkillər".
Birinci və ikinci blokların tapşırıqları həndəsi təsvir edən kartlardırfiqurlar və heyvanlar, bitkilər, təbiət hadisələri və s.
Məktəb zehni inkişaf testinin (SIT) tapşırıqları və cavabları tərəfimizdən ətraflı nəzərdən keçirilmişdir.
