Hazırda nəzəriyyədə həm ənənəvi, həm də innovativ bir çox didaktik anlayışlar mövcuddur. Onların əksəriyyətini meydana çıxma vaxtından asılı olaraq üç qrupa bölmək olar. İlk didaktik konsepsiya 18-19-cu əsrlərdə Avropada ibtidai və orta təhsillə bağlı sistemin formalaşması və inkişafının ilkin dövrünə uyğun yaradılmışdır. Bu prosesə Ya. A. Komenskiy, İ. Pestalozzi, İ. F. Herbart kimi görkəmli şəxsiyyətlər təsir etmişdir. Bu konsepsiya ənənəvi adlanır.
Didaktik konsepsiya anlayışı
Bu anlayış didaktikanın əsas kateqoriyalarından biri kimi qəbul edilməlidir. O, ümumi ideya, aparıcı ideya ilə birləşən hadisə və prosesləri dərk etmək üçün əsas olan baxışlar sistemi kimi təqdim oluna bilər. Digər əlaqəli kateqoriya didaktik sistemdir. Bu konsepsiya birləşdirirşəxsiyyətin formalaşması prosesində və müəyyən müəyyən keyfiyyətlərdə şagirdə mütəşəkkil, məqsədyönlü pedaqoji təsir göstərən qarşılıqlı əlaqəli vasitələr, üsullar və proseslər. İstənilən konsepsiya təlim prosesinin mahiyyətini dərk etməyə əsaslanır.
Formalaşma meyarları
Məqalədə nəzərdən keçirilən konsepsiya iki əsas meyara əsaslanır: təlimin effektivliyi və səmərəliliyi. Eyni zamanda, bu prosesin konkret nəzəriyyə və ya didaktik konsepsiyaya uyğun təşkili ilkin şərtdir.
Təlimin effektivliyinin əsas göstəriciləri biliklərin tamlığı və nəticələrin müəyyən edilmiş standartlara nə dərəcədə yaxın olmasıdır. Öyrənmə normaları məqsədləri və nəticələri müəyyən edir, bu da öz növbəsində təqdim edilə bilər:
- zehni dəyişikliklər;
- şəxsiyyət neoplazmaları;
- mövcud biliyin keyfiyyəti;
- əlçatan fəaliyyətlər;
- təfəkkürün inkişaf səviyyəsi.
Beləliklə, didaktik konsepsiyanın xarakterik cəhəti təlimin prinsipləri, məqsədləri, məzmunu və vasitələrinin məcmusudur.
Bu anlayışların qruplaşdırılması didaktika mövzusunun anlaşılmasına əsaslanır.
Ənənəvi konsepsiyanın təsiri
Bu konsepsiya didaktikanın üç əsas müddəasının yaranmasına səbəb oldu:
- Öyrənin təşkilində təhsil təliminin prinsipi.
- Strukturu müəyyən edən rəsmi addımlartəhsil.
- Müəllim tərəfindən materialın onun izahı ilə təqdim edilməsindən, müəllimlə məşq zamanı mənimsənilməsindən və öyrənilən dərslərin sonrakı təlim tapşırıqlarında tətbiqindən ibarət olan dərs zamanı müəllimin fəaliyyətinin məntiqi.
Ənənəvi konsepsiyanın xüsusiyyətləri
Bu anlayış tədrisin, müəllimin fəaliyyətinin üstünlüyü ilə xarakterizə olunur.
Didaktik konsepsiyanın xüsusiyyətləri ondan ibarətdir ki, ənənəvi təhsil sistemində tədris, müəllimin fəaliyyəti dominant rol oynayır. Onun əsas konsepsiyalarını J. Komenskiy, İ. Pestalozzi, İ. Herbart tərtib etmişlər. Ənənəvi təlim dörd səviyyədən ibarətdir: təqdimat, anlama, ümumiləşdirmə və tətbiq. Beləliklə, tədris materialı əvvəlcə şagirdlərə təqdim olunur, sonra onun başa düşülməsini nəyin təmin etməli olduğu izah edilir, daha sonra ümumiləşdirilir və bundan sonra əldə edilmiş biliklər tətbiq edilməlidir.
19-20-ci əsrlərin sonlarında bu sistem tənqid edilərək, onu avtoritar, kitabçılıq, uşağın ehtiyac və maraqları ilə, real həyatla bağlı olmayan adlandırırdılar. Onu ittiham edirdilər ki, onun köməyi ilə uşaq yalnız hazır biliklər alır, eyni zamanda onun təfəkkürü, fəaliyyəti inkişaf etmir, yaradıcılıq və müstəqillik meydana çıxa bilmir.
Əsaslar
Ənənəvi didaktik sistemin işlənib hazırlanması və tətbiqi alman alimi İ. F. Herbart. Avropa ölkələrində hələ də istifadə olunan pedaqoji sistemi məhz o əsaslandırıb. Buna görə öyrənmə məqsədifikir, intellektual bacarıqlar, ideyalar, konsepsiyalar, nəzəri biliklər formalaşdırmaqdır.
Bundan əlavə, o, tərbiyənin tərbiyəsi prinsipini formalaşdırmışdır ki, bu da təhsil müəssisəsində həm təlim prosesinin təşkili, həm də mütəşəkkil nizam əsasında mənəvi cəhətdən güclü şəxsiyyət formalaşmalıdır.
Ənənəvi didaktik konsepsiya əsasında təlim prosesinin nizamlanması və təşkili həyata keçirilirdi. Onun məzmununun əsasını konsepsiya çərçivəsində nəzərdə tutulan təhsil pillələrinə uyğun olaraq təlim prosesinin həyata keçirilməsinə yönəlmiş müəllimin rasional fəaliyyəti təşkil edirdi. Qeyd etmək lazımdır ki, təlim prosesinin bu məntiqi bu günə qədər demək olar ki, bütün ənənəvi dərslər üçün xarakterikdir.
Pedaqoji islahatlar
19-20-ci əsrlərin sonlarında uşaq inkişafı psixologiyasında ilk nailiyyətlərə və təhsil fəaliyyətinin təşkili ilə bağlı formalara əsaslanan yeni didaktik konsepsiyanın formalaşmasına başlandı. Didaktikanın inkişafının bu mərhələsi ilə eyni vaxtda həm Avropanın, həm də Amerikanın əksər inkişaf etmiş ölkələrində həyatın bütün sahələrinin ümumi yenilənməsi, o cümlədən dövrümüzün çağırışlarına cavab verməyən ənənəvi pedaqoji sistemlərin islahatı baş verdi. İslahatçı pedaqogika pedosentrik didaktik konsepsiyanın meydana çıxmasına kömək etdi, onun əlaməti İsveç müəllimi Ellen Kay (1849-1926) tərəfindən təklif olunan Vom Kindeaus pedaqoji düsturunda ifadə edilə bilər - "uşağa əsaslanaraq", müəllif. Uşağın yaşı kitabı. Bu konsepsiyanın tərəfdarları uşaqlarda yaradıcı qüvvələrin inkişafı çağırışı ilə xarakterizə olunurdu. Onlar hesab edirdilər ki, uşağın təcrübəsi və şəxsi təcrübənin toplanması təhsildə aparıcı rol oynamalıdır, ona görə də pedosentrik konsepsiyanın həyata keçirilməsinin əsas nümunələri pulsuz təhsil nəzəriyyəsi də adlanırdı.
Pedoksentrik didaktika
Pedoksentrik konsepsiya tədrisi, yəni uşağın fəaliyyətini diqqət mərkəzində saxlayır. Bu yanaşma ötən əsrin əvvəllərindəki digər pedaqoji islahatlara dair Q. Kershensteiner tərəfindən təqdim edilən əmək məktəbi D. Dyuinin pedaqoji sisteminə əsaslanır.
Bu konsepsiyanın başqa adı var - mütərəqqi, etməklə öyrənmə. Bu konsepsiyanın yaranmasında ən böyük təsir amerikalı müəllim D. Dyui olmuşdur. Onun ideyaları ondan ibarətdir ki, təlim prosesi tələbələrin ehtiyaclarına, maraqlarına və qabiliyyətlərinə əsaslanmalıdır. Təhsil uşaqların ümumi və əqli qabiliyyətlərini, eləcə də müxtəlif bacarıqlarını inkişaf etdirməlidir.
Bu məqsədə nail olmaq üçün təlim müəllimin verdiyi hazır biliklərin sadə təqdimat, yadda saxlama və sonradan təkrar istehsalına əsaslanmamalıdır. Öyrənmə kəşf olmalıdır və öyrənənlər spontan fəaliyyət vasitəsilə bilik əldə etməlidirlər.
Pedoksentrik didaktikanın strukturu
Bu konsepsiya çərçivəsində öyrənmə strukturu aşağıdakı addımlardan ibarətdir:
- ilə əlaqəli çətinlik hissi yaratmaqfəaliyyət prosesi;
- problemin ifadəsi, çətinliyin mahiyyəti;
- fərziyyələrin formalaşdırılması, problemin həlli zamanı onların yoxlanılması;
- nəticələrin formalaşdırılması və əldə edilmiş biliklərdən istifadə edərək fəaliyyətlərin təkrar istehsalı.
Təlim prosesinin bu strukturu kəşfiyyat təfəkkürünün istifadəsini, elmi tədqiqatların həyata keçirilməsini müəyyən edir. Bu yanaşmadan istifadə etməklə idrak fəaliyyətini aktivləşdirmək, təfəkkürünü inkişaf etdirmək, uşaqlara problemlərin həlli yollarını axtarmağı öyrətmək mümkündür. Lakin bu anlayış mütləq sayılmır. Onun bütün təhsil fənlərinə və səviyyələrinə geniş yayılmasına müəyyən etirazlar var. Bu, tələbələrin kortəbii fəaliyyətinin həddindən artıq qiymətləndirilməsi ilə əlaqədardır. Bundan əlavə, əgər siz daima öyrənmə prosesində yalnız uşaqların maraqlarını izləsəniz, prosesin sistemliliyi qaçılmaz olaraq yox olacaq, tədris materialının istifadəsi təsadüfi seçim prinsipinə əsaslanacaq və əlavə olaraq, öyrənmə prosesinin dərindən öyrənilməsinə səbəb olacaqdır. material qeyri-mümkün olacaq. Bu didaktik konsepsiyanın digər çatışmazlığı əhəmiyyətli vaxt xərcləridir.
Müasir didaktika
Müasir didaktik konsepsiyanın əsas xarakterik xüsusiyyətləri ondan ibarətdir ki, təlim və təlim təlim prosesinin ayrılmaz tərkib hissəsi kimi qəbul edilir və didaktikanın predmetini təmsil edir. Bu konsepsiya bir neçə istiqamətlə formalaşır: P. Qalperin, L. Zankov, V. Davıdov tərəfindən tərtib edilmiş proqramlaşdırılmış, problemli təlim, inkişaf etdirici təlim; J. Brunerin koqnitiv psixologiyası;pedaqoji texnologiya; əməkdaşlıq pedaqogikası.
Müasir didaktik konsepsiya üçün hansı xüsusiyyətlər xarakterikdir
Keçən əsrdə yeni didaktik sistemin yaradılmasına cəhdlər edildi. Müasir didaktik konsepsiyanın yaranması əvvəlki iki didaktik sistemin inkişafı ilə bağlı problemlərlə əlaqədar idi. Elmdə belə vahid didaktik sistem yoxdur. Əslində, bəzi ümumi xüsusiyyətlərə malik olan bir sıra pedaqoji nəzəriyyələr var.
Müasir nəzəriyyələrin əsas məqsəd xarakteristikası təkcə biliyin formalaşması prosesi deyil, həm də ümumilikdə inkişafdır. Bu cəhəti müasir didaktik konsepsiyanın xüsusiyyəti kimi qiymətləndirmək olar. Təlim prosesində aşağıdakılar təmin edilməlidir: intellektual, əmək, bədii bilik, bacarıq və bacarıqların inkişafı. İnteqrativ təlim müxtəlif səviyyələrdə istifadə oluna bilsə də, tədris adətən fənn əsasında aparılır. Bu konsepsiya çərçivəsində təlim prosesi ikitərəfli xarakter daşıyır. Qeyd etmək lazımdır ki, məhz təhsilin inkişafı üçün müasir şərait müasir didaktik konsepsiyanın hansı xüsusiyyətlərinin daha əhəmiyyətli olduğunu müəyyən edir.
