Dil səriştəsi anlayışı xüsusilə xarici dil öyrənərkən geniş yayılmışdır. Ümumi mənada bu anlayış xarici dildə məhsuldar və düzgün danışmaq bacarığı, qrammatikanın əsas qaydalarını bilmək və həmsöhbətin jest və mimikasını düzgün başa düşmək bacarığı deməkdir. Lakin bu konsepsiyanın tətbiqi təkcə xarici dilin öyrənilməsi sahəsi ilə məhdudlaşmır. Dil və nitq səriştəsinin olması tələbi də uşağın təhsilinə təqdim olunur. Həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurmaq bacarığı və düzgün dialoq aparmaq bacarığı Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərindəndir.
Əsas anlayışlar
Dil təhsili bir neçə komponentdən ibarətdir. Bu, hər şeydən əvvəl dil haqqında elmi biliklərə yiyələnməkdir, yəni dilin fəaliyyət göstərdiyi qaydalar və bunlara istisnalar. Bu, linqvistik səriştənin səviyyəsinə aiddir. Bundan əlavə, dilin müvəffəqiyyətlə mənimsənilməsi üçün onun ifadə vasitələri haqqında fikir əldə etmək və müxtəlif dillərdən istifadə etməyi öyrənmək lazımdır.nitq bacarıqları olan dilin funksional registrləri.
Lakin dili təşkil edən formal strukturları bilmək onu mənimsəmək demək deyil. Rus dilçisi Lev Vladimiroviç Şerbanın ifadəsi geniş yayılmışdır: "Qloka kuzdra şteko bokranı bokladı". Aydın məsələdir ki, onda işlədilən heç bir sözün mənası yoxdur, halbuki ifadə tam müəyyən məna daşıyır. Rus dilini öyrənməyə başlayan şəxs hesab edə bilər ki, o, sadəcə olaraq, bu sözləri hələ öyrənməyib və Şerbanın ifadəsi nə isə ifadə edir.
Ona görə də dil təhsilinin mühüm elementi kommunikativ səriştə bacarıqlarının, yəni nitq fəaliyyətinin bütün növ və üsullarının mənimsənilməsi, habelə onların həyatın müxtəlif sahələrində tətbiqidir. Kommunikativ dil səriştəsi təkcə başqasının nitqini qavramaq qabiliyyəti deyil. İnsanın mövcud məqsədlərə adekvat cavab vermək bacarığı da dili mənimsəmək üçün çox vacib tələbdir.
Dil və Elm
Ayrıca bilik sahəsi kimi linqvistik linqvistik kompetensiya nəzəriyyəsinin mənşəyində amerikalı dilçi Noam Çomski dayanır. Onun fikrincə, dilin bütün səviyyələrində biliyi ideal qrammatik elmdir, çünki o, dilin fəaliyyət sisteminə dərindən daxil olmağı nəzərdə tutur. Öz-özlüyündə morfologiya, orfoqrafiya və sintaksis qaydaları yararsızdır. Onların funksiyası yalnız istifadə qaydaları olduqda özünü göstərir.
Dil səriştəsinin özü təkcə dilçiliyə deyil, həm də psixologiyaya aiddir: istifadə prosesində dil vasitələri gündəlik ünsiyyətin nitq təcrübəsinin təsiri altında dəyişdirilir. Dili daim inkişafda edən də budur. Dilin tədricən mənimsənilməsi ilə, Xomskinin fikrincə, insan dil haqqında xüsusi duyum, onu dərk edir. İnsanların ünsiyyəti onu deməyə əsas verir ki, nəinki mövcud nümunələrə uyğun ifadələr quran, həm də dilin işləmə mexanizmini başa düşən, yenilərini yaradan, sözlərin düzgün birləşmələrini səhvlərdən ayıran səlahiyyətli həmsöhbətlər var. Başqa sözlə, dil səriştəsi dilin normativ seqmentlərini səhvlərdən ayırmaq bacarığıdır.
Dil Mühiti
Doğuşdan insan xarici dünya ilə qarşılıqlı əlaqədə olur. Bu, üz ifadələri və jestlər səviyyəsində başlayır, lakin yaşlandıqca daha da mürəkkəbləşir. İnsanın başqaları ilə ünsiyyət qurma qabiliyyətinə onun tərbiyə olunduğu nitq subkulturası və ya başqa sözlə desək, dil mühiti əhəmiyyətli dərəcədə təsir göstərir. Bu anlayış təkcə dilin və onun daxili quruluşunun ardıcıl assimilyasiyası deyil, həm də insanın həyatının bütün mərhələlərində linqvistik mövcudluq formaları ilə əlaqələndirilir. Erkən uşaqlıqda uşağın norma kimi öyrəndiyi səhvləri (məsələn, dialektizmlər, stresslərin düzgün yerləşdirilməsi və s.) aradan qaldırmaq çox çətindir. Dil kompetensiyalarının inkişafı təkcə sosiallaşma prosesində, yəni valideynlər və həmyaşıdlarla ünsiyyətdə deyil, həm də təhsil prosesində həyata keçirilir.
BPrinsipcə, heç bir dil bilmədən heç bir təhsil mümkün deyil. Əks postulat irəli sürmək olar: müxtəlif elm sahələrindən bilik əldə etmədən dili tam mənimsəmək mümkün deyil. Məktəblilərin və tələbələrin işləməli olduqları müxtəlif mətnlərin bolluğu onların sonradan müxtəlif bilik sahələrinə aid mətnlər yaratmaq qabiliyyətini formalaşdırır. Bu olmadan, nitq bacarıqları ən primitiv səviyyədə donur və dilin təklif etdiyi ifadə vasitələrinin əksəriyyəti iddiasız qalır.
Ana dilinin tədrisi zamanı kommunikativ dil səriştəsinin formalaşdırılması
Uşaqlıqda nitq fəaliyyəti ilə tanışlıq prosesində əsas şey ardıcıl və məntiqi qurulmuş nitq bacarıqlarının mənimsənilməsidir. Buna görə də, müəllimlər uşağın cavab verməli olduğu vəziyyətlər yaratmağı tövsiyə edirlər. Uşaqlara verilən mövzu üzrə sadə hesabatlar hazırlamaq öyrədilir, suallar verməyə həvəsləndirilir və eyni suallara cavab vermək imkanı verilir. Mühüm amil şəxsiyyətlərarası ünsiyyətdir, ona görə də uşaqlar dərhal dialoq və müzakirə mədəniyyətinə öyrəşirlər.
Uşaqlar çox tez yadda saxlayırlar, ona görə də siz onlarla nitqinizi düzgün qurmalı, lazımi nitq nümunələrini təklif etməli və əsas nitq qaydalarını mənimsəmək üçün əlverişli dil mühiti yaratmalısınız. Dilin mənimsənilməsində kommunikativ oriyentasiya təkcə şifahi deyil, həm də yazılı şəkildə ünsiyyət bacarıqlarının yaradılmasında həyata keçirilir. Şagirdlərin dil səriştəsinin formalaşmasında dərhal yaratmaq çox vacibdirəsas bilik mənbələrindən birinin kitab olması fikri. Uşaq ətraf aləm haqqında yeni məlumatlar əldə etməklə yanaşı, bu prosesdə istifadə olunan qrammatik konstruksiyaları xatırlayır.
Uşağın nitq fəaliyyətinin stimullaşdırılması cütlük və ya qrup halında müxtəlif tapşırıqları yerinə yetirərkən baş verir. Belə bir mühit şəxsiyyətlərarası münasibətlərin qurulması üçün əlverişli şərait yaradır, uşağa başqalarının maraqlarını nəzərə almağa, onların bəyanatlarına cavab verməyə və bununla da nitq mədəniyyətinə qoşulmağa imkan verir. Uşaqların yaradıcılıq fəaliyyətini unutmamalıyıq. İnşaların yazılması və onların sonradan oxunması nəinki düzgün nitq konstruksiyalarını yadda saxlamağa, həm də əsası ikinci dərəcəlidən ayıraraq ifadənin məntiqi mərkəzini tapmağa imkan verir.
Xarici dil öyrənməyin xüsusiyyətləri
Son vaxtlar ingilis dili və ya hər hansı digər dil dərslərinin təkcə ibtidai məktəbdə deyil, hətta uşaq bağçalarında da adi hal olmasına baxmayaraq, şagirdin öz dilini kifayət qədər bildiyi, onun haqqında təsəvvürə malik olduğu güman edilir. strukturu və əsas qrammatik anlayışlar. Xarici dil öyrənən şəxs onu mənimsəmək üçün ən vacib komponentlərdən biri olan dil mühitindən məhrumdur, ona görə də ingilis dilini və digər dilləri lazımi səviyyədə mənimsəmək üçün əlavə vasitələrdən istifadə etmək lazımdır.
Şagirdlərin dil səriştəsinin inkişafının birinci mərhələsinin məqsədi yazılı mətnin hazırlanmasında kommunikativ məqsədlərə nail olmaqdır. Bu, yalnız bunu edərkən mümkündüraşağıdakı şərtlər:
- bir struktur kimi dil haqqında lazımi biliklərin əldə edilməsi;
- müxtəlif yazılı ünsiyyət üslublarına yiyələnmə (rəsmi iş, jurnalistika və s.);
- mətn ünvançı tərəfindən alındıqda müəllifin əldə etməli olduğu məqsədlər haqqında təsəvvür yaratmaq;
- fikrin olması, burada mətnin yaradılması prosesinin özünü dərk etmək deməkdir, bu müddət ərzində dil çatışmazlığı qarşısında yaranan çətinlikləri aradan qaldırmaq lazımdır;
- ünvan sahibinin yaşayış yerində qəbul edilmiş davranış normalarına malik olması.
Bu, dili mənimsədikcə çətinləşən müxtəlif məşqlər vasitəsilə əldə edilir. İlkin mərhələdə bu cür məşğələlərin mahiyyəti verilmiş mətnin qrafika və orfoqrafiya normalarına uyğun yenidən yazılması, mətndəki boşluqların mənaca uyğun söz və ifadələrlə doldurulması, sadə mətnlərin (hərflərin, mətnlərin) tərtib edilməsindən ibarət ola bilər. təbriklər, son hadisələr haqqında hekayələr), özü haqqında məlumatın (ad, soyad, yaşayış yeri) xarici həmsöhbətə ötürülməsi təlimi.
Avropa standartları
Dil və nitq səriştəsi anlayışının özü onun qiymətləndirilməsi üçün müəyyən vasitələrin mövcudluğunu nəzərdə tutur. Dil biliyi üçün ən çox istifadə edilən diaqnostika vasitəsi Dillər üçün Avropa Referans Çərçivəsidir. Onun əsasını dil haqqında biliklərin ardıcıl budaqlanması prinsipi təşkil edir. Avropa miqyasında səviyyələr və onlara olan tələblər haqqında məlumat cədvəldə təqdim olunur.
| Ustalıq səviyyələri | Nömrələmə | Hər günad | Səviyyə Tələbləri |
| İbtidai sahiblik | A1 | Sağ qalma səviyyəsi | Nitqdə əsas ifadələrin və ifadələrin başa düşülməsi və sərbəst istifadəsi. Özünüzü təqdim etmək və özünüz haqqında məlumat vermək bacarığı. Həmsöhbətin yavaş və aydın danışmağa hazır olması şərti ilə elementar dialoqlarda iştirak |
| A2 | Sərhəddən əvvəlki səviyyə | Həyatın əsas sahələrinə (iş əldə etmək, alış-veriş) aid müəyyən ifadələri və müəyyən ifadələri başa düşmək. Özünüz, qohumlarınız və ya dostlarınız haqqında nəsə söyləmək bacarığı | |
| Özünə Mülkiyyət | B1 | Sərhəd səviyyəsi | Gündəlik həyatda tez-tez yaranan mövzularda müxtəlif mesajların məzmununu başa düşmək. Lazım gələrsə, ev sahibi ölkənin sakinləri ilə ünsiyyət qurmaq imkanı. Öz fikirlərini ifadə etmək, təəssüratları təsvir etmək bacarığı |
| B2 | Qabaqcıl Həddində | Abstrakt mövzularda mürəkkəb mətnlərin məzmununu başa düşmək. Kifayət qədər yüksək nitq sürətinə və doğma danışanlarla kortəbii ünsiyyət qurmaq bacarığına sahib olmaq. Lazımi mövzuda mesajlar vermək, fikrinizi bildirmək və onu müdafiə etmək bacarığı | |
| Azadlıq | С1 | Peşəkarlıq | Mürəkkəb mətnləri, o cümlədən xüsusi mövzuları başa düşmək. Elmi və peşəkar mövzularda ünsiyyət qurmaq bacarığı. Ən ifadəli və linqvistik vasitələrdən istifadə edərək müəyyən mövzuda mürəkkəb mətnlər tərtib etmək bacarığı |
| С2 | Mükəmməl Ustalıq | İstənilən mətni başa düşmək bacarığı. Müəyyən bir sözün və ya frazeoloji vahidin mənasının ən kiçik nüanslarını başa düşmək, yaxşı inkişaf etmiş danışıq qabiliyyətinə sahib olmaq. Bir neçə şifahi və yazılı mənbədən istifadə edərək mürəkkəb strukturlu mətn tərtib etmək bacarığı |
Bəzi qeydlər
Avropa miqyasında dil səriştəsi səviyyələrinin təqdim olunan təsviri hələ də reallığı tam əks etdirmir. Tədqiqatlar göstərir ki, hətta doğuşdan bu dildə mükəmməl danışan insanlar bəzən yüksək standartlardan geri qalırlar. Səviyyə C2 çoxları üçün yalnız cəhd etmək üçün ideal olaraq qalır. Əksər ölkələrdə məşğulluq üçün B2 səviyyəsi kifayətdir və əgər iş yüksək ixtisas tələb etmirsə və yerli danışanlarla daimi əlaqəni nəzərdə tutmursa - B1.
Avropa standartları ana dilində kommunikativ nitq səriştəsinin səviyyəsini müəyyən etmək üçün də tətbiq oluna bilər. Ehtimal olunur ki, məktəbəqədər təhsilin sonunda uşaq ibtidai dil biliyi səviyyəsinə uğurla çatmalıdır. İbtidai məktəbdə dil kompetensiyalarının inkişafı B1 səviyyəsindən B2 səviyyəsinə qədər baş verir.
V. I. Teslenko və S. V. Latyntsev-ə görə səriştə səviyyələri
Avropa miqyası dil öyrənilməsinin diaqnozunun yeganə yolu deyil. Yerli tədqiqatçılar Teslenko və Latyntsev dil vasitələrindən istifadə qabiliyyətini qiymətləndirmək üçün öz səviyyələr sistemini təklif etdilər. Onlar dörd səviyyə təklif edirlərdil səriştəsinin formalaşması:
- Əsas. Bu mərhələdə tələbə dil haqqında əsas məlumatları qrammatika və orfoqrafiya səviyyəsində yadda saxlayır.
- Optimal adaptiv. Şagirdin hələ bütün nitq və ya yazılı özünüifadə vasitələrinə malik olmadığı, lakin onların sonrakı mənimsənilməsi üçün kifayət qədər potensiala malik olduğu və əldə etdiyi biliyi nümayiş etdirə bildiyi bir vəziyyət yaranır.
- Yaradıcı axtarış. Şəxs problemli müzakirələrdə effektiv iştirak etmək qabiliyyətinə malikdir, mövcud informasiya mühitinə uyğunlaşma qabiliyyətinə malikdir.
- Refleksiv-qiymətləndirici. Bu səviyyədə tələbə onu maraqlandıran problemləri müstəqil müəyyənləşdirə və onları həll etmək üçün ünsiyyət imkanlarını tapa bilir.
V. P. Bespalkoya görə dil haqqında bilik səviyyələrinin təsnifatı
Əsas müddəalarında yuxarıda göstərilən şkala dil bilmə səviyyəsinin qiymətləndirilməsi üçün başqa yerli sistemlə üst-üstə düşür. Onun əsasını ana və ya xarici dil mühitində müxtəlif fəaliyyətlərin təsnifatı təşkil edir. Birinci səviyyə əsas səviyyəyə uyğun olan tanınmadır. Tələbə əvvəllər aldığı nümunələri müxtəlif tapşırıqları müstəqil şəkildə uğurla yerinə yetirir. Alqoritmik səviyyədə o, tipik problemləri həll etməyi bacarır və onların həlli strategiyaları tamlığı və kommunikativ effektivliyi ilə seçilir. Üçüncü mərhələ evristikdir. Onun mahiyyəti tələbənin həm ana dilində, həm də xarici dildə müxtəlif zehni əməliyyatları yerinə yetirmək bacarığındadır. Dördüncü səviyyənin dil səriştələri həyata keçirməyi nəzərdə tuturyaradıcılıq, yəni mövcud həyat təcrübəsi və təxəyyül əsasında müxtəlif linqvistik və ifadəli vasitələrdən istifadə etməklə qoyulan problemin həlli.
Diaqnostika dil öyrətmə üsulu kimi
Dil mənimsəmə səviyyələrinin yuxarıdakı bütün təsnifatları, sırf utilitar istifadədən əlavə, həm də əlavə öyrənmə yolu ola bilər. Dil səriştəsinin tərifi özlüyündə tələbə üçün qürur və ona biliklərini dərinləşdirməyə stimul verməkdən başqa heç bir praktiki məna daşımır. Bununla belə, ünsiyyət bacarığının hər bir komponentinə diaqnoz qoysaq, vəziyyət dəyişir.
Xüsusilə, bu, tələbənin ana dili danışanlarla ünsiyyətdə yaşadığı çətinlikləri vaxtında müəyyən etməyə və onların aradan qaldırılması üçün tədbirlər görməyə imkan verir. Bir dili qruplarda öyrənmək məsləhətdirsə, səhvlərin düzəldilməsi fərdi olmalıdır. Dil biliyinin səviyyəsini qiymətləndirmək üçün istənilən, hətta ən dəqiq və diqqətlə hazırlanmış sistem mücərrəd idealın mövcudluğunu nəzərdə tutur, gündəlik və ya peşəkar ünsiyyət idealları deyil, xüsusi ünsiyyət üsullarını və üsullarını tələb edir. Ünsiyyətdə çətinliklərin aradan qaldırılması, dil bilikləri səviyyəsində dəyişikliklərin qiymətləndirilməsi (təkcə müsbət deyil, həm də mənfi) və şagirdə fərdi yanaşma müasir təhsilin humanist yönümünün əsas tələbləridir.
