Tədris fəaliyyətinin strukturu müasir pedaqogikanın ən mühüm məsələlərindən biridir. Bu məqalənin bir neçə fəslində bu mövzu ilə məşğul olmuş ən görkəmli pedaqoqların və psixoloqların fikirləri təqdim olunur.
Öyrənmə fəaliyyətinin ümumi xüsusiyyətləri və strukturu
İlk növbədə məqalənin hansı prosesə həsr olunduğunu başa düşməlisiniz. Beləliklə, təlim fəaliyyəti həm geniş mənada, həm də daha dar mənada xarakterizə edilə bilər. Birinci halda, bilik əldə etməyə yönəlmiş istənilən insan fəaliyyəti onun altında yüksəlir.
Bu konsepsiya təkcə inteqral pedaqoji prosesə daxil olan və hər hansı bir müəssisənin fəaliyyəti zamanı baş verən fəaliyyətləri deyil, həm də həyat üçün zəruri olan materialın müstəqil işlənməsini əhatə edir. Yəni, geniş mənada öyrənmə fəaliyyəti rəsmi təhsil alarkən baş verən proses, eləcə də hər hansı müstəqil tərbiyə və öyrənmə, mütləq strukturlaşdırılmamış və ya hətta sadəcə olaraq başa düşülə bilər.mənalı xarakter.
Dar mənada bu termini ilk dəfə sovet müəllimləri Elkonin və Davydov işlətmişdir, onların təhsil fəaliyyətinin strukturu böyük maraq doğurur və bu məqalədə daha sonra müzakirə ediləcəkdir. Bəs iki görkəmli alim bu cür insan fəaliyyəti haqqında nə dedi?
Elkonin təhsil fəaliyyətini yalnız ibtidai məktəb yaşlı uşaqlar üçün xarakterik olan bacarıq və qabiliyyətlər haqqında biliklərin əldə edilməsi prosesi adlandırmağı təklif etdi. Bildiyiniz kimi, həyat yolunun bu seqmentində yeni məlumatların mənimsənilməsi əsas fəaliyyət növüdür. Uşaq məktəbə girməzdən əvvəl bu yer oyunla məşğul olur və yeniyetmələr üçün dominant mövqe həmyaşıdları ilə ünsiyyətə yol verən təhsil fəaliyyətidir. Beləliklə, Elkonin məktəb insanın varlığının mərkəzi olduğu zaman tərifin əhatə dairəsini yaş kateqoriyasının hüdudlarına qədər dar altmağı təklif etdi.
Davidovun təfsiri
Bu alimin bu məsələyə baxışı bir qədər fərqli idi. Davydovun fikrincə, təhsil fəaliyyəti və onun strukturu təkcə müəyyən yaş kateqoriyası çərçivəsində deyil, həm də insanın həyatının bütün dövrləri ilə bağlı olaraq nəzərdən keçirilə bilər. Bu görkəmli müəllim dedi ki, belə bir termin şüurlu şəkildə davam edən və dəqiq müəyyən edilmiş struktura malik olan zəruri təlim bacarıqlarının əldə edilməsi prosesini ifadə etmək üçün istifadə edilə bilər.
Beləliklə, yuxarıdakılardan aydın olur ki, fəaliyyəti vəhazırda təhsildə geniş istifadə olunan səriştə əsaslı prinsiplər və onların təhsildə tətbiqi Federal Dövlət Təhsil Standartı ilə təsdiqlənir. Onun bəhs etdiyi “şüur” altında şagirddə mövcud olan, onu təhsil prosesinin subyekti səviyyəsinə qoyan müsbət motivasiyanı anlamaq lazımdır.
Sistemin tabeliyində olan iştirakçının funksiyası bilik əldə etmək üçün kifayət qədər formalaşmamış münasibətlə həyata keçirilir.
Şagirdlərin təlim fəaliyyətlərinin strukturu
Məqalənin əvvəlki fəsillərində təlim fəaliyyəti fenomeninin müxtəlif tərifləri nəzərdən keçirilmişdir. Onun sxemi də ən azı iki şəkildə təmsil oluna bilər. Birincisi, o, həyata keçirilməsi boyu baş verən proseslərin ardıcıllığı formasını ala bilər, ikincisi, vahid ümumi kompleksin tərkib hissələri olan hərəkətlərə əsaslana bilər.
Elkonin və Davydova görə təhsil fəaliyyətinin strukturu belədir:
Motivlər - Məqsədlər - Öyrənmə fəaliyyətləri - Özünə nəzarət - Özünüqiymətləndirmə
Başqa şəkildə eyni zəncir şagirdin yerinə yetirdiyi hərəkətlər şəklində təqdim oluna bilər, yəni prosesin subyekti baxımından nəzərdən keçirilir. Beləliklə, ikinci növ struktur aşağıdakı formaya malikdir:
- Öyrənmək üçün səbəblər axtarın ki, bu da sonrakı fəaliyyət üçün stimul ola bilər.
- Qarşıdakı işin məqsədləri barədə məlumatlılıq.
- Müəyyən öyrənmə fəaliyyətlərini yerinə yetirmək və onları gücləndirmək.
- Öz tapşırıqlarının nə dərəcədə uğurla tamamlandığının təhlili. ikinci hissəbu element öz nəticələrinizi qiymətləndirmək üçündür.
Sonra, təhsil fəaliyyətinin strukturunun yuxarıda göstərilən komponentlərinin hər birinə diqqət yetiriləcək.
Motivasiya
Psixologiya deyir ki, bu və ya digər fəaliyyətin uğurlu keçməsi üçün onu həyata keçirən şəxsin müəyyən hərəkətləri yerinə yetirməli olmasının səbəbini aydın başa düşməsi lazımdır. Motivasiya olmadan bütün təhsilin uğuru demək olar ki, sıfıra endirilir.
Əgər, məsələn, məktəbli bu və ya digər biliyin nə üçün lazım olduğunu və onun sonrakı həyatda necə faydalı ola biləcəyini özü üçün başa düşməyibsə, o zaman təhsil obyekti mövqeyində olacaq. Yəni bu işdə onun rolu sırf tabedir.
Beləliklə, bu uşağın bütün fəaliyyəti bir fənn üzrə imtahan vermək və ya testi mümkün qədər tez və minimum enerji sərfiyyatı ilə yazmaq, yəni tapşırığı sırf formal şəkildə yerinə yetirmək məqsədi daşıyacaq. İdeal olaraq, o, motivasiya olmalıdır. Yalnız o, gələcək həyatında və yetkinlik dövründə həyata keçirəcəyi peşə fəaliyyətində əldə edilmiş biliklərə ehtiyac olduğunu başa düşə bilər.
Öyrənmə fəaliyyətinin ümumi strukturunun tərkib hissəsi olan motivasiya öz növbəsində aşağıdakı növlərə bölünə bilər:
- Şəxsi motivasiyalara əsaslanır.
- Xarici səbəblərə əsaslanır.
Birinci növə hər hansı motivlər daxil ola bilərbirbaşa öyrənən üçün məna kəsb edir. Çox vaxt onların rolunu bilik həvəsi və cəmiyyət tərəfindən müəyyən edilmiş müəyyən meyarlara cavab vermək istəyindən ibarət olan proses və ya sosial səbəblərə olan həvəs oynayır.
Müasir dünyanın ən güclü motivlərindən biri sosial yüksəliş deyilən şeyin, yəni təhsil müəssisəsini bitirərək işə düzəlmə ehtimalı və buna uyğun olaraq bir çox insanın yaşayış şəraitidir. daha yüksək səviyyə.
Digər səbəb nümunələri
Tələbələrdə ikinci qrup motivlərin, yəni xarici motivlərin olması qeyri-adi deyil. Bunlara valideynlər və müəllimlər tərəfindən edilən hər hansı təzyiqlər daxildir. Bir qayda olaraq, müəllimlər və məktəblilərin ailə üzvləri daxili motivasiya forması kifayət qədər formalaşmadıqda belə hərəkətlərə əl atırlar.
Mövzuya marağın olmaması müəllimlərin öz fəaliyyətlərinə diqqətsiz münasibətinin nəticəsi ola bilər. Əlbəttə ki, xarici motivasiya bəzən istədiyiniz nəticəni verir - uşaq yaxşı oxumağa başlayır. Bununla belə, təhsil fəaliyyətinin strukturunun bu komponentinin bu növü tək ola bilməz, insanı fəaliyyətə sövq edən kompleks səbəblərin yalnız bir hissəsi ola bilər.
Birinci qrupa aid motivlər üstünlük təşkil etməlidir.
Nəticənin proqnozlaşdırılması
Təlim fəaliyyətinin strukturunda, hər hansı digər prosesdə olduğu kimi, məqsəd əldə edilməli olan nəticə kimi başa düşülür. Yəni bu mərhələdə suala cavab vermək vacibdir: üçünnə?
Müəllimlərin böyük əksəriyyəti deyir ki, təhsil fəaliyyətinin bütün strukturunun uğurlu işləməsi üçün təhsil məqsədi təkcə uşaqlar tərəfindən başa düşülməli deyil, həm də onlar tərəfindən qəbul edilməlidir. Əks halda, artıq qeyd edildiyi kimi, bütün proses məcbur olacaq.
Bir qayda olaraq, materialın belə mənimsənilməsi ilə yalnız qısamüddətli və qısamüddətli yaddaş işləyir. Bu o deməkdir ki, uşağın əldə etdiyi biliklər güclü olmayacaq və onu təsdiqləməyə ehtiyac olmadığı təqdirdə tam və ya qismən unudulacaq.
Real şərtlər nəzərə alınmaqla
Öyrənmə fəaliyyətinin strukturunda öyrənmə tapşırığı nədir?
Bu termin fəaliyyətin həyata keçirildiyi real şərait nəzərə alınmaqla yenidən formalaşdırılan məqsədləri ifadə etmək üçün istifadə olunur. Tapşırıq bir və ya bir neçə ola bilər. Sonuncu halda, məqsəd daha kiçik fraqmentlərə bölünmüş bir neçə abzasda ifadə edilir.
Nə olursa olsun, tapşırıqlar çox aydın və aydın şəkildə tərtib edilməlidir. Bu, tələbənin təhsil fəaliyyətinin bütün strukturunun səmərəli və səmərəli həyata keçirilməsi üçün tələb olunur.
Əhəmiyyətli Xüsusiyyətlər
Öyrənmə tapşırığı ilə adi tapşırıq arasında nə fərq var?
Ehtimal olunur ki, onlardan birincinin qərarı nəticəsində hərəkəti həyata keçirən şəxsin transformasiyası həyata keçirilməlidir. Bu tələbənin özüdür.
Yəni bu cür problemlərin həlli ətraf aləmdən hər hansı bir obyektin yox, mövzunun dəyişdirilməsinə yönəlib. Yəni təlim prosesi həmişə fərdin təkmilləşməsinə yönəlib. Deyə bilərik ki, bütün kurrikulumdamüəssisə ardıcıl olaraq həll olunan təhsil tapşırıqları toplusundan ibarətdir.
Adətən onlar fənn üzrə xüsusi tapşırıqlar şəklində tələbələrə verilir.
Müasir təlim prosesində məqsəd və vəzifələr
Aparıcı psixoloqlar və pedaqoqlar deyirlər ki, əksər hallarda bu terminlərin təkdə istifadə edilməsi səhvdir. Onlar belə bir bəyanatı onunla əsaslandırırlar ki, bir qayda olaraq, bir neçə problemin həlli zamanı bir məqsədə nail olmaq olar və əksinə. Buna görə də, təhsil fəaliyyətinin ümumi strukturunu və məzmununu təsvir edərkən, bu komponentlərin mürəkkəb sisteminin mövcudluğundan danışmaq məqsədəuyğundur.
Bu komponentlərin iki növ olduğunu qeyd etmək vacibdir: yaxın və uzaq istiqamət. İdeal olaraq, hər bir təlim tapşırığı iki fərqli məqsəd növünə əsaslanmalıdır. Təəssüf ki, bu, həmişə praktikada həyata keçirilmir. Bundan əlavə, tələbələrin həm yaxın, həm də uzaq hədəfləri dərk etməsi mühüm rol oynayır. Yalnız bu şərtlə, bütün təhsil prosesi qaranlıqda gəzməyə bənzəməyəcək.
Həll metodunun təsvirini ehtiva edən bu cür təhsil tapşırıqları geniş yayılmışdır. Onların bu növü tələbələr üçün daha az faydalıdır, çünki onların qarşısına qoyduğu yeganə məqsəd düzgün nəticə əldə etmək ola bilər.
Əgər tapşırıq onu həll etməyin ən yaxşı yolunu tapmağı tələb edirsə, o zaman bu, uşaqlarda məntiqi təfəkkürün inkişafına töhfə verir ki, bu da şəxsiyyətin inkişafında yeni mərhələdən danışan faktdır.
Axtarılırdüzgün qərar
Öyrənmə fəaliyyətinin strukturunda öyrənmə fəaliyyəti əhəmiyyətli rol oynayır. Onların uşaqlarda ümumiləşdirilmiş formada inkişafı təhsil prosesinin məqsədidir. Öyrənmə fəaliyyətinin həyata keçirilməsi vasitəsilə problemlər həll edilir, ona görə də təlim fəaliyyətinin bu komponentinə çox diqqət yetirilməlidir.
Pedaqogikada öyrənmə fəaliyyətini iki qrupa bölmək adətdir:
- Bunlardan birincisi bütün və ya bir neçə mövzuda problemlərin həllinə xidmət edə bilənləri əhatə edir. Onları universal adlandırmaq olar.
- İkinci müxtəlifliyə müəyyən bir akademik intizam daxilində istifadə edilən hərəkətlər daxildir.
Sovet İttifaqının mövcud olduğu dövrdə, eləcə də yenidənqurmadan sonrakı illərdə uşaqların ikinci qrupa aid hərəkətləri yerinə yetirmək qabiliyyətinin inkişafına kifayət qədər diqqət yetirilməmişdir.
Birinci qrupun əhəmiyyəti 21-ci əsrin astanasında müzakirə olunmağa başladı.
Bu müxtəlifliyə, məsələn, aşağıdakı kimi fənlərarası fəaliyyətlər daxil ola bilər: məlumatların təhlili, məlumatların sistemləşdirilməsi və s. “Təhsil haqqında” qanunun son nəşri səriştə əsaslı yanaşmanın həyata keçirilməsi zərurətindən bəhs edir. Yəni, uşaqlara elə bilik və bacarıqlar vermək lazımdır ki, onlar bütün həyatı boyu müstəqil öyrənməyə davam etmək istəyinin inkişafına töhfə versinlər. Bu, təkcə hər hansı bir təhsil müəssisəsinin kurslarının keçməsinə deyil, həm də ixtisasartırma üçün müəyyən proqramlara, eləcə də peşə fəaliyyətini təkmilləşdirmək üçün özünütəhsilə aiddir, başqa motivlər də mümkündür.
Mütəxəssislər deyirləruşaqlarda öyrənmə ilə bağlı problemlər, bir qayda olaraq, birinci çeşidin, yəni metamövzunun hərəkətlərini həyata keçirmək üçün kifayət qədər formalaşmamış qabiliyyət səbəbindən yaranır.
Tapşırıqlar yoxlanılır
Özünə nəzarət də müəyyən dərəcədə şagirdlərin öyrənmə fəaliyyətlərinin strukturunun əsas komponentidir. Məhz o, mövzunu ən böyük ölçüdə - müəllim və tələbələr arasında münasibətlərin subyektiv prinsipini təmin edir.
Özünə nəzarət prosesində şagird görülən işi təhlil edir, mövcud səhvləri müəyyən edir, onları düzəltmək yollarını işləyib hazırlayır və nəticədə təkmilləşməyə nail olur. Bütün bu prosedur müəllimin köməyi olmadan baş verir. Bu bacarığın formalaşma dərəcəsinə uyğun olaraq tələbənin həm konkret fənn üzrə, həm də bütün ümumi təhsil kursu üzrə gələcək uğurunu proqnozlaşdırmaq mümkündür.
İdealla uyğundur
Təhsil fəaliyyətinin ümumi strukturunda və xüsusiyyətlərində özünənəzarət prosesi aşağıdakı sxemlə təmsil oluna bilər:
İdealı öyrənmək - Öz nəticənizi onunla müqayisə etmək - Uyğunsuzluqları aşkar etmək
Yəni, bu hərəkət ilkin məqsədi tapşırığın hansısa nöqtəsində əldə edilmiş nəticə ilə müqayisə etməklə baş verir.
Öyrənmə fəaliyyətinin strukturunda sonuncu həlqə, özünüqiymətləndirmə haqqında demək qalır.
Xülasə
Özünüqiymətləndirmə öyrənmə fəaliyyətlərinin bir hissəsi kimi böyük əhəmiyyət kəsb edir. O, əvvəllər qarşıya qoyulmuş məqsədlə müqayisədə əldə edilən nəticənin tənqidi təhlilinə əsaslanır.
Özünüqiymətləndirmə həm ballarla, həm də işin nə qədər məhsuldar olduğu və tələbənin tədris materialını nə dərəcədə mənimsədiyi barədə ətraflı mühakimə ilə ifadə edilə bilər. Bu proses ənənəvi, qiymətli müəllim əsasında baş tutmalıdır.
Müstəqil nəzarət və öz nəticələrinin qiymətləndirilməsi bütün məktəb kursunun cəlb edilməsi üçün eyni deyil. Onların məzmunu təlimin keçirildiyi yaş qrupundan asılıdır.
Beləliklə, zəruri düşüncə proseslərinin formalaşmaması səbəbindən kiçik yaşlı şagirdlərin tədris fəaliyyətinin strukturu onlar tərəfindən tam həyata keçirilə bilmir. Ona görə də müəllim bu işin bir hissəsini öz üzərinə götürməlidir. Məktəbdə təhsilin ilk illərində özünə nəzarət və özünə hörmət ilk növbədə müəllimdən sonra öz cavabı ilə bağlı mühakimələrini təkrarlamaqla, daha sonra isə öz qısa tənqidi ifadələrini yaratmaq cəhdləri şəklində baş verir.
Eyni zamanda, müəllim görülən işin keyfiyyəti və materialın mənimsənilmə dərəcəsi, eləcə də tərbiyəvi hərəkətlərin bacarıqlarının nə dərəcədə sabit olması ilə bağlı hər cür aparıcı suallar verməlidir. Burada təkcə alınan nəticənin düzgün cavaba uyğunluğuna deyil, həm də problemin həlli zamanı formalaşmalı olan bacarığın tələbədə nə dərəcədə formalaşmasına (özlüyündə) diqqət yetirməyə dəyər. rəy).
Sinifdən sinfə öz fəaliyyətini izləmək və qiymətləndirməkdə müstəqillik dərəcəsi artmalıdır.
Orta məktəbi bitirəndə insan böyük payla bilik əldə etməyə hazır olmalıdır.ali təhsil proqramını və ya orta təhsil müəssisəsini bitirərkən tələb olunduğu kimi özünə nəzarət.
Müəllim köməyi olmadan həyata keçirilən bu hərəkətlər gələcəkdə əldə olunacaq bütün prosesin zəruri müstəqilliyinə doğru yalnız ilk addımlardır.
Son araşdırmalara görə, yuxarıda göstərilən proseslərin inkişaf səviyyəsinin aşağı olması səbəbindən ali təhsil müəssisələrinə abituriyentlərin yarıdan çoxu proqrama yiyələnməyə hazır deyil. Lakin ikinci kursa qədər tələbələrin yalnız 13%-də belə çatışmazlıq olur.
Təhsil prosesinin psixoloji strukturu
Əsasən pedaqogikada istifadə olunan təlim fəaliyyəti termini psixologiyada öyrənmə kimi nəzərdən keçirilən belə bir fenomenlə geniş şəkildə əlaqələndirilir. Məhz müxtəlif növlərlə təmsil olunan bu fenomen öyrənmə prosesinin bir çox komponentlərinin əsas tərkib elementidir və.
Öyrənmə fəaliyyətinin psixoloji strukturunun mahiyyəti orqanizmin yeni məlumatı qavraması və emal etməsidir.
Müasir psixoloqlar onun üç növü haqqında danışırlar ki, onların hər biri müasir məktəblilərin təhsil fəaliyyətində müxtəlif dərəcələrdə mövcuddur.
- Preseptual öyrənmə orqanizmin xarici stimula reaksiyası və onun yadda saxlanmasıdır.
- Mnemonik öyrənmə əzələ yaddaşıdır. Məsələn, bu növdən müxtəlif musiqi alətlərində ifa dərslərində geniş istifadə olunur. Bu fəaliyyət növündə sabit bacarıqlar, klişe hərəkətlər üçün möhkəm yaddaş lazımdır.
- Bu fenomenin üçüncü növüdürkoqnitiv öyrənmə - yəni prosesin çox hissəsinin şüurlu şəkildə ötürülən məlumatın nəticəsinə və təhlilinə əsaslandığı biri. Orta məktəbdə oxunan fənlərin böyük əksəriyyəti bu cür işi əhatə edir.
Nəticə
Bu məqalə təhsil və idrak fəaliyyətinin strukturunu təsvir edir. Məsələyə müxtəlif nöqteyi-nəzərdən baxıldı.
Müəllifliyi müxtəlif müəllimlərə məxsus olan təhsil fəaliyyətinin özünün hər iki tərifi və onun strukturunun iki növü təqdim edilmişdir. Bu sxemlərin hər bir komponenti ayrıca təhlil edilmişdir. Son fəsildə təhsil fəaliyyətinin strukturu haqqında psixologiyadan qısa məlumat verilir.
