On ildən artıqdır ki, alim və metodistlər pedaqoji prosesin ikitərəfli mahiyyətindən danışırlar. Bu fenomen müəllim və şagirdin hərəkətlərindən ibarətdir. Tədris fəaliyyətini müəyyən etmək bu məqalənin əsas vəzifəsidir. Bu material həmçinin biliklərin əldə edilməsinin strukturu, eləcə də bu fəaliyyətin formaları haqqında məlumat verəcəkdir.
Problemə məhəl qoymamaq
Bütöv pedaqoji prosesin ikitərəfli hadisə olması faktını dünyaya ilk dəfə bir neçə onilliklər əvvəl Lev Semenoviç Vıqotski söylədi. Onun əsərlərində bu fenomenin subyekt-subyekt mahiyyəti haqqında fikirlər var.
Lakin nə bu xadimin əsərlərində, nə də bu mövzuya dair digər dərslik və dissertasiyalarda hadisənin mahiyyəti açıqlanmır. Maraqlı görünə bilər ki, 20-ci əsrin əllinci illərində nəşr olunan pedaqoji məlumat kitabçasında, eləcə də 1990-cı ilin analoji kitabında heç bir məqalə yoxdur."tədris" anlayışının müəyyənləşdirilməsi.
Məsələnin aktuallığı
Bu mövzunun nəzərdən keçirilməsinə ehtiyac Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi ilə özünü göstərdi. Bu sənəd insanın həyatı boyu həyata keçirməli olduğu davamlı bilik əldə etmə prosesinin mövqeyini təsdiq edir.
Və buna görə də bu hadisəni pedaqoji, psixoloji və digər nöqteyi-nəzərdən izah etmək zərurəti yarandı.
Tələbələrin öyrənmə fəaliyyəti: müxtəlif formulalar
Artıq qeyd edildiyi kimi, bu məsələnin aktuallığını ilk dəfə Lev Semenoviç Vıqotski göstərmişdir. Lakin o, bu problemi təfərrüatlı şəkildə inkişaf etdirməyə vaxtı olmadı və ardıcıllarına geniş fəaliyyət sahəsi buraxdı.
Onun fikrincə, təlim fəaliyyəti mentorların rəhbərliyi altında bilik, bacarıq və bacarıqların əldə edilməsi prosesidir
Konseptin bu təfsiri müasir cəmiyyətin tələblərinə tam cavab vermir, çünki o, bütün təhsil yolunun mahiyyətini yalnız məlumatın ötürülməsinə və hazır formada azaldır. Müasir həyat şəraiti, nəhəng informasiya təbəqələrinə çıxış əldə etməyə imkan verən sürətlə inkişaf edən texniki tərəqqi bugünkü təhsildən təkcə informativ funksiya deyil, həm də insana şəxsiyyətin təkmilləşməsinə yönəlmiş müstəqil təlim fəaliyyətinin əsaslarını aşılamağı tələb edir.
Bu məqalədə adı çəkilən sovet pedaqogikasının klassiki Vıqotski buna baxmayaraq belə bir fikri ifadə etmişdir ki,vahid pedaqoji proses nəticəsində şagird təkcə bacarıq və bacarıqların biliyi şəklində nəticələr almamalı, həm də onun şəxsiyyətinin transformasiyasını həyata keçirməlidir. Lakin bu fikir onun yazılarında daha da inkişaf etdirilməmişdir.
Öyrənmə fəaliyyəti əməkdir, bunun nəticəsində şagird bilik əldə etmək üçün universal bacarıqlara yiyələnir. Bu tərif yenilikçi müəllim Elkonin tərəfindən verilmişdir
Fenomenin bu təfsiri daha çox dövrümüzün tələblərinə uyğundur. Lakin bu müəllif bilik əldə etmə prosesini yalnız bir yaş kateqoriyası - tam orta məktəbin şagirdləri çərçivəsində nəzərdən keçirmişdir.
O, bu çərçivəni ona görə seçdi ki, səkkiz-doqquz yaşlı uşaqlar öyrənmənin digər insan fəaliyyətlərindən üstün olduğu unikal bir dövrdədirlər.
Onun davamçısı Davydov bilik əldə etmə prosesini bütün yaş kateqoriyalarına aid insanların mövcudluğunun zəruri komponenti kimi qəbul edərək tədqiqatın sərhədlərini genişləndirdi
Təhsili yeni informasiyanın qavranılmasına yönəlmiş istənilən fəaliyyət kimi şərh edən bu cür fəaliyyətin mahiyyətinin adi anlayışından fərqli olaraq, bu iki müəllim dedilər ki, yalnız inkişafın baş verdiyi bu işi təhsil fəaliyyəti adlandırmaq olar. tələbələrin.ümumbəşəri kompetensiyalar. Yəni, daha sadə dillə desək, bu prosesin zəruri komponenti onu davam etdirməyə imkan verən bir bacarıq əldə etməyə diqqət yetirməkdir.
Öyrənmə fəaliyyətinin inkişafı
Bundan əlavə, təhsil sahəsində bu iki görkəmli sovet və rus xadimi iddia edirdilər ki, pedaqoji proses mütləq şüurlu şəkildə baş verməlidir - bu, təkcə müəllimlərə deyil, həm də tələbələrin özlərinə aiddir.
Öyrənmə fəaliyyəti üçün motivasiya bu fenomenin strukturunun birinci komponentidir. O, ən mühüm rollardan birini oynayır, onun inkişaf səviyyəsi bütün təhsilin keyfiyyətini müəyyən edir.
Əgər uşaq təhsil müəssisəsində qalmasının səbəbini başa düşmürsə, bu müəssisədə keçirdiyi illər onun üçün nəyin bahasına olursa olsun yerinə yetirməli olduğu zəruri vəzifəyə çevrilir və məktəbi tərk etdikdən sonra, pis yuxu kimi unut.
Ona görə də hər mərhələdə təhsil fəaliyyətinin motivasiyasının nə dərəcədə güclü inkişaf etdirilməsinə nəzarət etmək lazımdır.
Sxemdə adətən pedaqogika üzrə müasir dərsliklərdə verilən növbəti keçid təhsil almaq nəticəsində nə baş verməlidir, yəni nə üçün suala cavab verməli olduğunuz andır. bilik əldə etmək lazımdır?
Bu komponentə məqsəd və məqsədlər daxildir. Demək lazımdır ki, bu iki hadisə mahiyyət etibarilə eyni suala cavabdır: öyrənmənin gözlənilən nəticəsi nədir? Yeganə fərq odur ki, tapşırıqlar real həyat vəziyyətləri kontekstində nəzərə alınmaqla məqsədləri müəyyənləşdirir. Yəni, nəzərdə tutulan nəticəyə nail olmaq üçün nə etmək lazım olduğuna dair fikir verirlər.
Bir neçə vacib şeyi qeyd etmək lazımdır. Birincisi, məqsəd və vəzifələrin yalnız bir yerdə tətbiq edilməsi lazım deyilnömrə. Təhsilin hər bir mərhələsi üçün iki növ məqsəd qoymaq optimaldır: yaxın gələcəkdə əldə edilə bilənlər və məktəb kurrikulumun bir neçə hissəsinin öyrənilməsi nəticəsində əldə edilənlər.
Sonuncu həm də müəyyən bir fənnin bütün kursunu bitirməyin ideal nəticəsini təmsil etməlidir. Materialın müvəffəqiyyətlə mənimsənilməsi, habelə bilik əldə etmək üçün lazımi bacarıqların inkişafı üçün tələbələrə bu və ya digər mövzunun niyə planda olması, eləcə də bütövlükdə keçməkdə məqsədlərin nə olduğu barədə məlumat verilməlidir. intizam.
Təcrübədə bu, kursun hər bir mövzusundan əvvəl xüsusi giriş hissəsinin daxil edilməsi ilə maarifləndirici fəaliyyət formalaşdırmaqla həyata keçirilə bilər. Bütün sinfin yeni mövzunun məqsəd və vəzifələrini başa düşməsini təmin etmək lazımdır.
Nəzəri şüur
Təhsilə müasir yanaşmanın ən mühüm xüsusiyyəti biliklərin şagirdlər tərəfindən sadə surətdə çoxaldılmasını nəzərdə tutan hazır formada deyil, problemli metod adlandırılan metodun həyata keçirilməsi zərurətidir. Yəni, material, məqsədlər və tapşırıqlar ideal olaraq tələbələrin özləri tərəfindən tapılmalıdır.
Tədris fəaliyyətinin belə prosesi yüksək vəzifə daşıyır - yeni nəslə bilik əldə etməyin hazırda geniş yayılmış reproduktiv modeli əvəzinə daha mükəmməl təfəkkür forması - nəzəri formada aşılamaq. Yəni, bu halda ikili nəticə əldə etmək üçün işlər aparılmalıdır. Pedaqoji sahədə bu, əlavə təhsil və peşəkarlıq üçün zəruri olan bir insanın əldə edilməsidirbilik, bacarıq və bacarıqlara malik fəaliyyətlər. Yeni düşüncə növünün tətbiqi zehni səviyyədə əldə edilən məqsəddir.
Belə bir yeniliyə ehtiyac şüurlu şəkildə psixologiya, pedaqogika, antropologiya, tarix və digər bilik sahələri üzrə mütəxəssislərin fəaliyyəti nəticəsində formalaşmışdır. Bu onunla izah olunur ki, müasir həyatın istənilən hadisəsinə yalnız bir nöqteyi-nəzərdən baxmaq lazım deyil, kompleks yanaşma tələb olunur.
Məsələn, elmdə sosial antropologiya kimi bir sahə var ki, o, bəşər tarixini və mədəniyyətini öyrənir, müəyyən hadisələri izah etməyə çalışır, müəyyən proseslərin, məsələn, inqilab və təkamül kimi ümumiləşdirilmiş sxemlərə əsaslanmır, ancaq müəyyən hadisələri izah etməyə çalışır. bütün bu hadisələrin səbəblərindən birinin həm də insanların davranış xüsusiyyətləri, o cümlədən onların mentaliteti, inancları, adət-ənənələri və s. ola biləcəyini əsas götürərək.
Pedaqogika da, məsələn, sosiologiya, psixologiya və s. kimi əlaqəli bilik sahələrinin nailiyyətlərini nəzərə alaraq, oxşar yolla getməyə çalışır.
Doktrina Çeşitləri
Bu fəsildə öyrənmə fəaliyyətlərinin üsulları müzakirə olunacaq. Bu məsələ pedaqoji ədəbiyyatda da çox az işıqlandırılmışdır. Bir qayda olaraq, ən çox bilik əldə etməyə deyil, öyrənməyə, yəni müəllimin əməyinə diqqət yetirilir. Xüsusi ədəbiyyat pedaqoji fəaliyyət metodlarının müxtəlif təsnifatlarını təklif edən çoxsaylı materiallarla zəngindir.
Adətən əsas olanlar görmə, əlçatanlıq, öyrədilən biliyin gücü və s. Hesab olunur ki, onlar istənilən akademik fənnin tədrisində iştirak etməlidirlər. Eyni zamanda, təhsilin digər subyektinin, yəni şagirdin fəaliyyətinə demək olar ki, diqqət yetirilmir. Lakin, demək olar ki, istisnasız olaraq, pedaqogikanın əsaslarına dair son onilliklərdə nəşr olunan dərsliklərdə bu prosesin ikitərəfli xarakterindən danışılır.
Ona görə də bilik əldə etməyin üsulları haqqında bir neçə kəlmə deməyə dəyər.
Şagird təlim fəaliyyətinin strukturunda üçüncü həlqəni, yəni öyrənmə hərəkətlərini necə həyata keçirə bilər?
Bu məsələ ilə məşğul olan bir çox ekspert belə hərəkətlərin əsas təsnifatının aşağıdakı kimi olması ilə razılaşır. Bu fəaliyyətin bütün üsulları məktəblilər tərəfindən biliklərin müstəqil mənimsənilməsi və müəllimlə əməkdaşlıqda həyata keçirilən məlumatların əldə edilməsinə bölünməlidir.
Öz növbəsində tələbənin müstəqil işi də nəzəri komponentə, yəni sintez, deduksiya təhlili, induksiya və s. kimi müəyyən nəticələr prosesində əldə edilən biliklər və tədqiqat fəaliyyətləri, məsələn, tələbənin özünüz apara biləcəyi təcrübələr və müxtəlif mənbələri öyrənə bilərsiniz. Ümumdünya Şəbəkəsində məlumat axtarmaq bacarıqları da tədris ədəbiyyatı ilə işləməyə aid edilə bilər.
Bu metod nəinki indiki müəllimlər tərəfindən istisna edilmir, hətta əsas üsullardan biri kimi tanınır. Qanunun son versiyasındatəhsil haqqında, uşaqlara müasir kompüter texnologiyaları sahəsində bilik, bacarıq və vərdişlərin verilməsinin zəruriliyindən danışılır. Məsələn, indiki məktəblilər əllə yazmağı öyrənməklə paralel olaraq kompüter klaviaturasında yazı yazmağın əsaslarını keçirlər. Buna görə də İnternetdə lazımi məlumatları axtarmaq bacarıqlarının aşılanmasının zəruriliyi haqqında söhbət də son dərəcə aktualdır.
Müəllimlə qarşılıqlı əlaqə
Bu qrupun metodlarına maarifləndirici mövzu ilə bağlı suallar vermək bacarığı ilə yanaşı, hesabatlar, esselər və digər şeylərlə sinifdə çıxış etmək də daxildir. Qəribə görünə bilər ki, bu fəaliyyət növləri burada nəzarət deyil, biliklərin mənimsənilməsi forması kimi qəbul edilir. Buna baxmayaraq, bu hərəkətləri daha diqqətlə təhlil etsək, belə nəticəyə gəlmək olar ki, onların prosesində uşaq həm də lazımi bacarıqlar əldə edir, bu da onun fəaliyyətinin koqnitiv xarakter daşıması deməkdir.
Daimi əməkdaşlıq
Öyrənmə fəaliyyətinin mühüm xarakterik xüsusiyyəti onun müəllimin işi ilə məcburi əlaqəsidir. Baxmayaraq ki, bu gün təhsilin əsas məqsədlərindən biri şagirdin idrak fəaliyyətində maksimum müstəqilliyinə nail olmaq ehtiyacıdır, buna baxmayaraq, bütün proses müəllimlərin nəzarəti və məcburi köməyi ilə həyata keçirilir.
Və belə olduğu üçün təhsil prosesinin təşkilinin bütün formaları tələbənin fəaliyyətinə keçirilə bilər. Beləliklə, təlim fəaliyyətinin əsas növlərini aşağıdakı kateqoriyalara bölmək olar: kimi həyata keçirilə bilən fərdi işsinifdə, müstəqil, nəzarət və digər işləri yerinə yetirərkən, lövhədə cavab verərkən və evdə, ev tapşırığını hazırlayarkən.
Dəfələrlə deyildiyi kimi, təhsil haqqında qanunun son nəşrində, eləcə də Federal Dövlət Təhsil Standartında məhz bu növ biliklərin mənimsənilməsinin inkişafına böyük diqqət yetirilir.
Bu nəticəyə gəlmək olar ki, öyrənmə və öyrənmə fəaliyyətləri vahid bir bütünün iki hissəsidir.
Birə bir
Bütün pedaqoji prosesdə şagird və müəllim arasında qarşılıqlı əlaqənin növbəti növü, uşağın mentorla tandemdə işləməsi zamanı fərdi öyrənmə adlanır. Belə biliyin mənimsənilməsi ənənəvi dərs zamanı da baş verir, şagirdlər müəllimə sual verdikdə, müəllim isə öz növbəsində onlara yeni mövzunun anlaşılmaz məqamlarını izah edir.
Lakin müasir təcrübədə bu fəaliyyət növünə ən az vaxt verilir. Bu həm də siniflərdə şagird sayının kifayət qədər çox olması ilə bağlıdır. Sadəcə olaraq müəllimlərin hər bir uşağa kifayət qədər diqqət yetirmək imkanı yoxdur. Buna baxmayaraq, məktəblər fərdi məsləhətləşmələr kimi təhsil prosesinin təşkilinin belə bir növünü, eləcə də geridə qalanların təhsil fəaliyyəti ilə işləməyi (onun düzəldilməsi) təmin edir.
Təkcə təhsil müəssisələrini deyil, digərlərini də nəzərə alsaq, fərdi dərslərin böyük payı ilə tədris prosesinin qurulmasının bariz nümunəsi musiqi məktəbləridir. Onların çoxu varfənlər bir uşaqlı müəllimin işi üçün nəzərdə tutulub.
Oxşar sistem musiqi təhsilinin növbəti mərhələsində - məktəblərdə və institutlarda mövcuddur.
Ümumtəhsil məktəblərində belə praktikanın olmaması müəyyən mənada uşaqların müəllimlərə tez-tez mənfi münasibətinin səbəbidir. Müəllim ancaq “komandir”, “nəzarətçi” və s. kimi qəbul edilir. Fərdi uzunmüddətli ünsiyyət ilə proses tez-tez daha səmimi olur. Müəllim artıq o qədər də düşmən kimi qəbul edilmir və biliyin mənimsənilməsi emosional yüklənir.
Ümumtəhsil məktəblərində fərdi təhsil
Lakin adi müəssisələrdə tələbənin belə təhsil almaq hüququ var. Valideynlər yalnız müəssisənin direktoruna ərizə yazmalıdırlar, burada oğlan və ya qızın sinifdə və ya evdə fərdi şəkildə təhsil almasının səbəbini əsaslandırmaq lazımdır.
Bir qayda olaraq, əlilliyi olan uşaqlar, eləcə də bu və ya digər səbəbdən bu və ya bir sıra fənlər üzrə digərlərindən əhəmiyyətli dərəcədə geridə qalanlar da bu formaya keçirlər. Lakin qanunda göstərilir ki, idmanla peşəkar şəkildə məşğul olan və tez-tez müxtəlif yarışlarda iştirak edən uşaq da bu növ təhsil xidmətlərinə müraciət edə bilər. Qanunda digər uşaqların fərdi təhsilə arxalana biləcəyini söyləyən bənd də var.
Təcrübə göstərdi ki, bu cür təhsil məktəblilərə lazımi bilikləri aşılamağa imkan verir.müstəqillik. Və müəllimin uşağın məşqlərini və digər tapşırıqlarını yoxlamaq və izləmək üçün verdiyi diqqətin miqdarı ənənəvi sinif-dərs sistemində oxuyarkən belə qayğıdan dəfələrlə çoxdur.
Kollektiv bilik əldə etmə növü
Öyrənmə fəaliyyətinin növbəti forması onun kiçik qruplarda həyata keçirilməsidir. Sinifdə işin bu təşkili sistemi hazırda ən az inkişaf etmiş sistemlərdən biridir. Lakin bu fəaliyyət növünü həyata keçirmək üçün ilk cəhdlər 20-ci əsrin otuzuncu illərində Sovet İttifaqında həyata keçirilmişdir. Sonra üsullardan birinə uyğun olaraq sinifdəki bütün şagirdlər kiçik qruplara bölünərək yeni mövzunun müxtəlif fraqmentlərini mənimsəmiş, sonra isə əldə etdikləri bilikləri başqalarına ötürmüşlər. Eyni şey nəzarət üçün də keçərli idi. Bu cür təlim fəaliyyəti çox yaxşı nəticələr verdi və öyrənmə tempi kifayət qədər yüksək idi. Bu iş forması bəzən müasir dərslərdə olur, lakin daha çox qaydadan istisna kimi.
Bu arada, komandanın digər üzvləri ilə qarşılıqlı əlaqədə olmaq, yoldaşların fikirlərini dinləmək, məktəbə gəlmək bacarığının inkişafına kömək edən, başqa heç kimi olmayan bir tələbənin təhsil fəaliyyətinin bu cür təşkilidir. problemlərin ümumi həlli və s.
Prosesin son komponenti
Pedaqogika üzrə bir çox dərsliklərdə təqdim olunan uşağın təhsil fəaliyyətinin sxemində bu cür işlərin zəncirindəki son həlqə özünə nəzarət və sonrakı özünüqiymətləndirmədir. Müstəqildirbilik əldə etmək prosesində öz fəaliyyətini düzəltmək bütün fəaliyyətin ən mühüm hissəsidir. Bu fəaliyyət növünün formalaşması ilə hər bir tələbənin öyrənmə qabiliyyətinin dərəcəsini müəyyən etmək olar.
Tədris fəaliyyətinin nəticələri, həm yekun, həm də aralıq, uşaq tərəfindən təhlil edilməlidir. Bu o deməkdir ki, o, əldə edilənləri məqsəd və vəzifələrdə nəzərdə tutulan idealla müqayisə etməlidir.
Tədris fəaliyyətinin formalaşması dərhal baş vermir, lakin məktəb kursunun bütün dövrünə bərabər olan nisbətən uzun müddət tələb edir.
Uşaq tədricən öyrənmə fəaliyyətinin müxtəlif elementlərini müstəqil həyata keçirməyə başlayır. Müəllim və şagirdlərin işinin səmərəli olması üçün uşağı təhsil müəssisəsinə daxil olmağa düzgün hazırlamaq vacibdir. Bu, həm məktəbəqədər müəssisələrdə dərslər, həm də evdə uşağın tərbiyəsi və təhsili ola bilər.
Mütəxəssislər deyirlər ki, əksər hallarda kiçik yaşlı şagirdlərin, bəzən isə orta məktəb şagirdlərinin pis davranışı və zəif işləməsi onların məktəbə öyrənməyə meylləri yetərincə inkişaf etməmiş olmasının nəticəsidir.
perspektiv. Həmçinin, uşağın öyrənməyə hazır olmasının sübutlarından biri onun nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsinə reaksiyasıdır.
Bir qayda olaraq, məktəbəqədər yaşda təhsil fəaliyyətinin kifayət qədər inkişaf etdirilməmiş əsasları çox vaxt insanpərvər yanaşmanın nəticəsidir. Valideynlər, pedaqoqlar uşağı danlamaqdan, bu halda onun səhv etdiyini söyləməkdən və s. Bu cür xoş niyyətlər, eləcə də valideynlərin və pedaqoqların hədsiz liberallığı uşağın öyrənməyə qarşı immunitetinin məhz səbəbidir.
Nəticə
Öyrənmə fəaliyyəti pedaqogikanın əsas anlayışıdır.
Bu məqalədə onun strukturu və növləri haqqında məlumat verilmişdir. Həmçinin, bu fenomenin tarixindən bəzi maraqlı faktlar təqdim edildi.
