Bu məqalədə təlimin təşkili formaları müzakirə olunacaq. Bu anlayış pedaqogikanın didaktika adlanan bölməsində mərkəzi anlayışlardan biridir. Bu materialda təhsilin təşkili formalarının inkişaf tarixi, habelə onların pedaqoji prosesin digər xüsusiyyətlərindən fərqləri təqdim olunacaq.
Tərif
Bir çox alimlər müxtəlif dövrlərdə təlim prosesinin təşkili formaları anlayışına müxtəlif təriflər vermişlər. Bununla belə, onların hamısı aşağıdakı kimi işarələnə bilən vahid ümumi mənaya gəlir.
Uşaqların təhsilinin təşkili formaları altında təlimin yeri, vaxtı, tezliyi, habelə məktəblilərin yaş kateqoriyası haqqında məlumatları özündə əks etdirən vahid pedaqoji prosesin xarici xarakteristikası başa düşülür. Tədris prosesinin bu xarakteristikası həm də şagird və müəllimin fəal fəaliyyətinin nisbətini müəyyən edir: onlardan hansı obyekt, kim təhsilin subyekti kimi çıxış edir.
Əsasfərqlər
Təlimin təşkili üsulları və formaları anlayışları arasında xətt çəkməyə dəyər. Birincisi altında pedaqoji prosesin xarici tərəfinin xarakteristikası götürülür, yəni artıq qeyd edildiyi kimi, vaxt, yer, tələbələrin sayı, müəllimlərin və məktəblilərin tədris prosesində rolu kimi xüsusiyyətlər nəzərə alınır.
Metodlar təlimin məqsəd və vəzifələrinin həyata keçirilməsi yolları kimi başa düşülür. Məsələn, orta məktəbdə rus dilində yeni qayda öyrənilərkən tez-tez izahatdan istifadə olunur, yəni müəllim uşaqlara deyilənlərin mahiyyətini bildirir.
Başqa üsullar da var. Onlar adətən bir neçə qrupa bölünür:
- Müəllim və tələbənin fəaliyyət növünə görə (mühazirə, söhbət, hekayə və s.).
- Materialın təqdim olunduğu formaya görə (şifahi, yazılı)
- Hərəkətin məntiqi prinsipinə uyğun olaraq (induktiv, deduktiv və s.).
Dərs dərs çərçivəsində, yəni məhdud vaxt müddətində keçirilir.
Tələbələrin tərkibi yaş və bilik səviyyəsi ilə ciddi şəkildə tənzimlənir. Buna görə də, bu halda, bu dərsin keçirildiyi sinif-dərs sistemindən danışa bilərik.
Əsas meyarlar
Podlasy və digər sovet müəllimləri təhsilin təşkili formalarının təsnifatının əsaslandığı əsasları çıxardılar. Tədqiqatlarında onlar aşağıdakı meyarları rəhbər tutmuşlar:
- tələbələrin sayı,
- təhsil prosesində müəllimin rolu.
Buna görəxalları nəzərə alaraq, tələbə təliminin təşkilinin aşağıdakı formalarını ayırmaq adətdir:
- fərdi,
- qrup,
- kollektiv.
Onların hər birinin təhsil tarixində indiyədək mövcud olan bir çox çeşidi var və bəziləri bu gün də istifadə olunur.
Təhsil İnqilabı
Ümumtəhsil məktəbində müxtəlif fənlərin dərslərində biliklərin əldə edilməsi dünya ölkələrinin böyük əksəriyyətində olduğu kimi, ölkəmizdə də təhsilin əsas təşkili formasıdır. Uşaqlıqdan bəri Rusiyanın bütün vətəndaşları məktəb, sinif, dərs, fasilə, tətil və s. kimi anlayışlarla tanışdırlar. Uşaqlar və fəaliyyəti təhsil sahəsi ilə bağlı olanlar üçün bu sözlər onların gündəlik fəaliyyəti ilə əlaqələndirilir. Məktəb yaşını bitirmiş bütün digər insanlar üçün bu terminlər uzaq və ya o qədər də uzaq olmayan, lakin hələ keçmişin xatirələrini oyadır.
Bütün bu sözlər sinif-dərs sistemi kimi bir şeyin xüsusiyyətləridir. Bu cür terminlər demək olar ki, hər kəsə uşaqlıqdan tanış olsa da, buna baxmayaraq, tarix göstərir ki, biliklərin gənc nəslə ötürülməsi həmişə belə həyata keçirilməyib.
Təhsil müəssisələri haqqında ilk qeydlərdən birinə qədim yunan salnamələrində rast gəlinir. Sonra qədim müəlliflərin fikrincə, biliyin ötürülməsi fərdi əsasda baş verdi. Yəni müəllim təkbətək əsasda baş verən ünsiyyət prosesində şagirdi ilə məşğul olurdu.
Bu hal əsasən onunla izah oluna bilər ki, həmin məsafədəzaman, təlimin məzmunu yalnız bir insanın gələcək peşə fəaliyyəti üçün lazım olan bilik və bacarıqlarla məhdudlaşır. Bir qayda olaraq, müəllim öz palatasına bilavasitə gələcək işi ilə bağlı olan məlumatlardan başqa heç bir məlumat demirdi. Təlim dövrünün sonunda uşaq dərhal cəmiyyətin yetkin üzvləri ilə bərabər səviyyədə işləməyə başladı. Bəzi filosoflar deyirlər ki, "uşaqlıq" anlayışı yalnız 18-19-cu əsrlərdə, Avropa ölkələrində müəyyən bir rəsmi təhsil rejimi qurulduqda meydana çıxdı və bu, bir qayda olaraq, yetkinlik yaşına qədər davam etdi. Antik dövrdə, eləcə də orta əsrlərdə insan peşəkar fəaliyyət üçün zəruri olan bilik, bacarıq və vərdişləri əldə etdikdən dərhal sonra yetkinlik həyatına başlayır.
Eramızın 16-cı əsrinə qədər əsas olan, uşaqların əldə etdikləri kifayət qədər yüksək bilik keyfiyyəti, eləcə də onların gücü ilə təhsilin fərdi təşkili forması eyni zamanda son dərəcə aşağı məhsuldar idi.. Bir müəllim kifayət qədər uzun müddət tək bir şagirdlə məşğul olurdu.
Sinif-dərs sisteminin başlanğıcları
Avropa üçün 15-16-cı əsrlər istehsalın son dərəcə sürətli inkişafı ilə yadda qaldı. Bir çox şəhərlərdə müxtəlif məmulatların istehsalı üzrə ixtisaslaşan manufakturalar açıldı. Bu sənaye inqilabı getdikcə daha çox ixtisaslı işçi tələb edirdi. Buna görə də, təlimin təşkilinin başqa formaları fərdi əvəz etdi. XV əsrdə bir sıra Avropa ölkələrində məktəblər meydana çıxdıuşaqlar tamamilə yeni sistemə uyğun böyüdülər.
Bu ondan ibarət idi ki, hər müəllim tək uşaqla birdən çox təkbaşına işləyir və o, artıq bəzən 40-50 nəfərdən ibarət bütün sinfə rəhbərlik edirdi. Lakin bu, hələ müasir məktəbli üçün tanış olan təhsilin təşkili sinif-dərs forması deyildi. O zaman biliyin ötürülməsi prosesi necə gedirdi?
İndiki sistemdən fərqi onda idi ki, belə dərslərdə çoxlu şagird iştirak etsə də, müəllim dərsin frontal aparılması prinsipi ilə işləmirdi. Yəni o, eyni zamanda bütün qrupa yeni material çatdırmırdı. Bunun əvəzinə müəllim, bir qayda olaraq, hər bir uşaqla fərdi şəkildə məşğul olurdu. Bu iş növbə ilə uşaqların hər biri ilə həyata keçirilirdi. Müəllim tapşırığı yoxlamaqla və ya bir şagirdə yeni materialı izah etməklə məşğul olduğu halda, digər tələbələr onlara verilən tapşırıqlarla məşğul idi.
Bu təlim sistemi öz bəhrəsini verdi, görünməmiş sürətlə yaranan yeni istehsal müəssisələri üçün işçi qüvvəsi təmin etməyə kömək etdi. Lakin tezliklə bu yenilik də inkişaf etməkdə olan iqtisadi sistemin ehtiyaclarını ödəməyi dayandırdı. Buna görə də bir çox müəllimlər tədris prosesinin həyata keçirilməsi üçün yeni variantlar axtarmağa başladılar.
Çex dahisi
Bu mütəfəkkirlərdən biri də çex pedaqoq Yan Amos Comenius idi.
Tədris prosesinin təşkili üçün yeni həll yolu axtarışında o, bir sıra səfərlər etdi.sistemlərinə uyğun işləyən müxtəlif Avropa məktəblərinin təcrübəsini öyrəndi.
Təhsilin təşkilinin ən optimal forması ona o dövrdə bir sıra slavyan ölkələrində, məsələn, Belarusiya, Qərbi Ukrayna və bəzi başqa ölkələrdə mövcud olan forma kimi görünürdü. Bu ştatların məktəblərində müəllimlər də 20-40 nəfərlik siniflərlə işləyirdilər, lakin materialın təqdimatı Qərbi Avropa ölkələrində olduğu kimi deyil, fərqli şəkildə həyata keçirilirdi.
Burada müəllim bilik, bacarıq və bacarıqları hamı üçün ümumi müəyyən səviyyəyə uyğun gələn şagirdlərdən seçilən yeni mövzunu birdən bütün sinfə izah etdi. Təlimin bu təşkili forması olduqca məhsuldar idi, çünki bir mütəxəssis eyni vaxtda bir neçə onlarla məktəbli ilə işləyirdi.
Ona görə də deyə bilərik ki, pedaqogikanın didaktika adlı bölməsində ilk əsər olan kitabı yazan Yan Amos Komenski təhsil sahəsində əsl inqilabçı olmuşdur. Beləliklə, eramızın 15-16-cı əsrlərində Avropada baş verən sənaye inqilabı başqa bir sahədə - təhsildə inqilaba səbəb oldu. Çex müəllimi öz yazılarında təlim prosesinin təşkilinin yeni formasının zəruriliyini əsaslandıraraq onu təsvir etməklə yanaşı, pedaqoji elmə tətil, imtahan, fasilə və başqa anlayışları da daxil etmişdir. Beləliklə, deyə bilərik ki, bu gün ən çox yayılmış təhsil forması olan sinif-dərs sistemi Yan Amos Komenius sayəsində geniş şəkildə tanınıb. Məktəblərdə tətbiq olunduqdan sonraçex müəllimin rəhbərlik etdiyi bu, Avropa ölkələrinin böyük əksəriyyətində tədricən bir çox təhsil müəssisəsi tərəfindən qəbul edilmişdir.
İqtisadiyyat qənaətcil olmalıdır
Təhsilin əsas təşkili formasının yaradılmasından iki əsr sonra Avropa pedaqoqları öz sahələrində daha bir kəşf etdilər. Onlar öz işlərinin səmərəliliyini artırmaq, yəni eyni səylə bilik alan tələbələrin sayını artırmaq üçün çalışmağa başladılar.
Bu xəyalı həyata keçirmək üçün ən məşhur cəhd Bell-Lancaster adlanan təhsil forması idi. Bu sistem Böyük Britaniyada 18-ci əsrin sonunda ortaya çıxdı, onun yaradıcıları iki müəllim idi, onlardan biri dini biliklərin əsaslarını öyrədən və rahib idi.
Bu tip təlimin yeniliyi nə idi?
Bu iki müəllimin işlədiyi Böyük Britaniya məktəblərində biliklərin ötürülməsi aşağıdakı kimi həyata keçirilirdi. Müəllim yeni materialı bütün sinfə deyil, yalnız bəzi şagirdlərə öyrədirdi ki, onlar da öz növbəsində mövzunu öz yoldaşlarına, o isə başqalarına izah edirdi və s. Bu üsul çoxlu sayda təlim keçmiş tələbələr şəklində heyrətamiz nəticələr versə də, onun bir sıra mənfi cəhətləri də var idi.
Belə bir sistem "Kar Telefon" adlı uşaq oyununa bənzəyir. Yəni ilk dəfə eşidən insanlar tərəfindən bir neçə dəfə ötürülən məlumat əhəmiyyətli dərəcədə təhrif edilə bilər. Nadejda Konstantinovna Krupskaya dedi ki, Bell-Lancaster sistemi belə görünür: bir hərf bilən tələbə heç bir hərf bilməyən birinə yazı və oxumaq qaydalarını izah edir vəbeş hərf yaza bilən - üç hərfi bilən şagirdə öyrədir və s.
Lakin bu çatışmazlıqlara baxmayaraq, bu cür təlim ilk növbədə dini ilahilərin mətnlərini əzbərləmək məqsədi daşıdığı məqsədlərə çatmaqda təsirli olmuşdur.
Təlim prosesinin təşkilinin digər formaları
Hər şeyə baxmayaraq, Yan Amos Comenius tərəfindən təklif olunan sistem zamanın sınağından çıxdı və onun əsasında fəaliyyət göstərən məktəblərin sayına görə əsrlər keçsə də, bu gün də qalmaqdadır.
Bununla belə, tarix boyu təhsilin bu formasını zaman-zaman təkmilləşdirməyə cəhdlər olub. Beləliklə, 20-ci əsrin əvvəllərində Amerika Birləşmiş Ştatlarında təhsili aşağıdakı şəkildə fərdiləşdirməyə cəhd edildi.
Məktəbində yeni sistem tətbiq edən amerikalı müəllim uşaqların ənənəvi siniflərə bölünməsini ləğv etdi və əvəzində onların hər birinə müəllimin tapşırıqlarını yerinə yetirə biləcəyi ayrıca emalatxana verdi. Belə bir sistemdə qrup hazırlığı gündə cəmi 1 saat vaxt aparırdı, qalan vaxt müstəqil işə həsr olunurdu.
Belə bir təşkilatın yaxşı məqsədi olsa da - prosesi fərdiləşdirmək, hər bir uşağa öz istedadlarını tam üzə çıxarmaq imkanı vermək - amma buna baxmayaraq, ondan gözlənilən nəticəni vermədi. Buna görə də, yenilik dünyanın heç bir ölkəsində geniş miqyasda kök salmadı.
Belə bir sistemin bəzi elementləri peşə hazırlığının təşkilinin bəzi formalarında mövcud ola bilər. Yəni beləhər hansı bir peşənin inkişafına yönəlmiş fəaliyyətlər. Bu, təhsil müəssisələrinin divarları daxilində və ya müəssisələrdə birbaşa təcrübə prosesində həyata keçirilə bilər. Bunun məqsədi həm də təkmilləşdirmə və ya ikinci ixtisas əldə etmək ola bilər.
Məhdudsuz öyrənmə
Təhsil müəssisələrində digər oxşar təhsil forması layihə əsaslı təhsil idi. Yəni, tələbələr lazımi bilikləri müxtəlif fənlər üzrə dərs zamanı deyil, hansısa praktiki tapşırığı yerinə yetirərkən əldə ediblər.
Obyektlər arasındakı sərhədlər silindi. Bu təhsil forması da nəzərəçarpacaq nəticələr vermədi.
Müasirlik
Hazırda, artıq qeyd edildiyi kimi, təlimin təşkili forması kimi dərs bu gün də aparıcı mövqeyini itirmir. Lakin bununla yanaşı, dünyada fərdi tədqiqat təcrübəsi də mövcuddur. Ölkəmizdə belə təlimlər mövcuddur. İlk növbədə əlavə təhsildə geniş yayılıb. Yaradıcı fəaliyyətin bir çox növlərini öyrətmək, özünəməxsusluğuna görə, böyük bir uşaq qrupunda həyata keçirilə bilməz. Məsələn, musiqi məktəblərində ixtisas üzrə dərslər uşaqla müəllim arasında təkbətək ünsiyyət rejimində keçirilir. İdman məktəblərində kollektiv forma çox vaxt fərdlə paralel mövcuddur.
Orta məktəblərdə də oxşar təcrübə var. Birincisi, müəllimlər tez-tez şagirdin istəyi ilə yeni mövzuya aydınlıq gətirirlər. Və bu bir elementdirtəlimin təşkilinin fərdi təhsil forması. İkincisi, valideynlər bəzi hallarda övladlarının xüsusi rejimdə təhsil alması üçün ərizə yazmaq hüququna malikdirlər. Bu, evdə və ya təhsil müəssisəsinin divarlarında tələbə ilə fərdi dərslər ola bilər.
Aşağıdakı uşaq qrupları öz öyrənmə yollarını seçmək hüququna malikdir.
- Bir və ya bir neçə fənn üzrə proqramı üstələyə bilən xüsusi istedadlı tələbələr.
- Müəyyən fənlərdən geri qalan uşaqlar. Akademik performansla bağlı problemlər aradan qaldırıldıqda onlarla dərslər sinif-dərs sisteminin normal rejiminə keçirilə bilər.
- Sinif yoldaşlarına qarşı aqressiv davranış nümayiş etdirən tələbələr.
- Müxtəlif idman yarışlarında və yaradıcılıq müsabiqələrində vaxtaşırı iştirak edən uşaqlar.
- Valideynləri peşə fəaliyyətlərinə görə tez-tez yaşayış yerini dəyişmək məcburiyyətində qalan tələbələr. Məsələn, hərbçilərin uşaqları.
- Bu təhsil növü üçün tibbi göstəriciləri olan şagirdlər.
Yuxarıda göstərilən kateqoriyalardan birinə aid olan uşaqların fərdi təhsili valideynlərin və şagirdlərin özlərinin xüsusi istəkləri nəzərə alınmaqla tənzimlənə bilər.
Nəticə
Bu məqalədə məktəbdə təhsilin təşkili formalarından bəhs edilirdi. Onun əsas məqamı bu fenomenlə pedaqoji metodlar arasındakı fərqlər haqqında fəsildir.
