Pedaqogikada tədrisin didaktik prinsipləri konsepsiyası indi məlum olan sinif-dərs sisteminin yaradıcısı Yan Amos Komenskiy (1592-1670) tərəfindən təqdim edilmişdir. Zaman keçdikcə bu terminin məzmunu dəyişdi və hazırda didaktik prinsiplər dedikdə, tədris prosesini elə təşkil edən ideyalar, metodlar və qanunauyğunluqlar başa düşülür ki, təlim maksimum səmərəliliklə həyata keçirilsin.
Əsas didaktik prinsiplər
Sadələşdirsək, bu termini təlimin təşkili üçün əsas tələblərin siyahısı kimi başa düşmək olar. Əsas didaktik prinsiplər aşağıdakılardır:
- Orientasiya prinsipi cəmiyyətin hərtərəfli inkişaf etmiş və mürəkkəb şəxsiyyət yetişdirmək ehtiyacından irəli gəlir. O, hərtərəfli təlim proqramlarının hazırlanması və onların praktikada tətbiqi yolu ilə həyata keçirilir ki, bu da tədris prosesinin intensivləşdirilməsinə, onun səmərəliliyinin artırılmasına və sinifdə geniş spektrli vəzifələrin həllinə kömək edir.
- Elmilik prinsipi dərsdə əldə edilən biliklərin uyğunluğunu nəzərdə tuturelmi faktlar. Buna elmdə baş verən dəyişikliklər nəzərə alınmaqla dərsliklərin və əlavə vəsaitlərin yaradılması ilə nail olunur. Dərsin vaxtı məhdud olduğundan, şagirdlər yaşlarına görə mürəkkəb məlumatları qavra bilmədiklərindən, dərsliyə qarşı əsas tələblərdən biri mübahisəli və yoxlanılmamış nəzəriyyələrin istisna edilməsidir.
- Öyrənmənin həyatla əlaqələndirilməsi prinsipi, yəni tələbələrə sonradan gündəlik həyatda və ya istehsalat fəaliyyətlərində tətbiq edə biləcəkləri informasiya ilə təmin etmək.
- Əlçatanlıq prinsipi tədris prosesinin sinfin yaş və psixoloji xüsusiyyətlərini nəzərə alacağını nəzərdə tutur. Həm mürəkkəb anlayışlarla həddindən artıq doyma, həm də qəsdən sadələşdirilmiş dil tələbənin motivasiyasının və marağının azalmasına gətirib çıxarır, ona görə də əsas vəzifə tələb olunan mürəkkəblik səviyyəsini tapmaq olur.
- Öyrənmədə fəaliyyət prinsipi. Didaktik nöqteyi-nəzərdən şagird təhsil prosesinin subyekti olmalıdır və yeni biliklər müstəqil iş vasitəsilə ən səmərəli şəkildə mənimsənilir. Ona görə də dərsdə şagirdin öz nöqteyi-nəzərini ifadə etməyə və mübahisə etməyə məcbur olduğu vəziyyətlər yaratmaq lazımdır.
- Təkcə afişaların, diaqramların və illüstrasiyaların nümayişini deyil, həm də müxtəlif eksperimentlərin və laboratoriya işlərinin aparılmasını özündə ehtiva edən görünmə prinsipi birlikdə mücərrəd təfəkkürün formalaşmasına gətirib çıxarır.
- Mövzuya inteqrasiya olunmuş yanaşma prinsipi, onun məzmununa və onda olan vəzifələrə uyğun həyata keçirilir.
Təhsilin effektivliyiproses yalnız tədrisin didaktik prinsiplərinin bütün sistemindən istifadə etməklə əldə edilir. Fərdi elementin xüsusi çəkisi öyrənilən mövzudan və ya mövzudan asılı olaraq daha kiçik və ya böyük ola bilər, lakin o, bu və ya digər formada olmalıdır.
Məktəbəqədər pedaqogikada tədrisin didaktik prinsiplərinin həyata keçirilməsinin xüsusiyyətləri
Bu mərhələdə uşağa əsas biliklər və davranış normaları aşılanır ki, bu da bu dövrdə şəxsiyyətin formalaşmasının yüksək sürəti ilə müəyyən qədər asanlaşır. Bununla belə, məktəbəqədər uşağın da təhsil prosesinin subyekti olduğunu unutmadan, intellektual və psixoloji sahənin inkişaf prosesləri insanlıq və inteqrasiya baxımından idarə edilməlidir. Buna görə də, müasir məktəbəqədər pedaqogikada təhsilin uşaq üçün maraqlı və mənalı formada aparılmasına dair baxış bucağı üstünlük təşkil edir.
Məktəbəqədər yaşlı uşaqların tədrisinin əsas didaktik prinsipləri mahiyyətcə ümumi nəzəri prinsiplərlə üst-üstə düşür: təhsil prosesi əlçatan, sistemli olmalı, inkişafı və təhsili təşviq etməlidir. Lakin təcrübə göstərir ki, bu mərhələdə biliyin möhkəmliyi prinsipini tətbiq etmək lazımdır. Onun mahiyyəti müəllimdən alınan biliyin gündəlik həyatla əlaqəsindədir. Buna praktiki tapşırıqları yerinə yetirməklə nail olunur ki, bu da təhsil tapşırıqlarını yerinə yetirmək üçün bacarıqların formalaşmasına kömək edir.
Məktəbəqədər təhsil məzmunu
Müəllimlər üçün metodiki tövsiyələrməktəbəqədər təhsil müəssisələri uşağın nəticədə biliyi bir-biri ilə əlaqəli iki əsas mənbədən əldə edəcəyini güman edirlər:
- xarici dünya ilə gündəlik qarşılıqlı əlaqə;
- xüsusi təşkil olunmuş dərslər.
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində təlim prosesinin didaktik prinsiplərinə uyğun olaraq hər iki mənbə üç blokla təmsil olunmalıdır: obyektiv dünya, canlı dünya və insanların dünyası. Bu bilikləri əldə edərkən geniş spektrli problemlər həll olunur. Xüsusilə, bu, biliklərin praktik inkişafı prosesində təcrübənin toplanması və uşağın dünyada və cəmiyyətdəki yerini dərk etməsidir. Ünsiyyət bacarığına yiyələnmək və ümumi mədəniyyət səviyyəsini yüksəltmək mühüm rol oynayır.
Şəxs mərkəzli qarşılıqlı əlaqə modeli
Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində tədrisin didaktik prinsiplərinin həyata keçirilməsi uşaqla müəllim arasında etibarlı münasibətin olmasını nəzərdə tutur. Sonuncu nəzarətçiyə çevrilməməli və palatalarına ciddi nəzarət etməməlidir, əks halda bu, uşağın özünə bağlanmasına səbəb olacaq və onun yaradıcı potensialı və idrak qabiliyyətləri praktikada tətbiq edilməyəcəkdir. Eyni zamanda, müəllim mövzuya uyğun olaraq lazımi materialı seçdikdə və uşaqlara onu tanımaq üçün müxtəlif yollar təklif etdikdə, qarşılıqlı əlaqənin subyekt-obyekt modelində yumşaq nəzarət formaları və müəllimin aparıcı rolu tam şəkildə həyata keçirilir..
İştirakçıların iştirak etdiyi obyekt-mövzu modelitəhsil prosesi sanki yerləri dəyişir. Uşaqlar onlara təklif olunan problemi müstəqil şəkildə öyrənir, nəticə çıxarır və müəllimə məlumat verirlər. Uşaq qəsdən səhv etsə belə, bu prosesə müdaxilə etmək tövsiyə edilmir: səhvlər də təcrübənin yığılmasında mühüm rol oynayır.
Üçüncü model subyekt-subyekt qarşılıqlı əlaqəsini nəzərdə tutur, yəni müəllim və uşaq öz imkanlarına görə bərabərdirlər və problemi birlikdə həll edirlər. Bu cür əlaqələrlə, onları tapmaq prosesində problemin həlli yollarını müzakirə etmək mümkün olur.
Bu modellərin istifadəsi mövzudan və öyrənmə formasından asılı olaraq dəyişir. Öyrənin əlçatanlığının didaktik prinsipi yeni məlumat əldə etməyin ekskursiya, təcrübə və ya oyun kimi yollarının mövcudluğunu müəyyənləşdirir. Birinci halda, müəllimin uşaqların diqqətini yeni öyrənilən mövzulara yönəltmək və saxlamaq və ya artıq məlum olanı gözlənilməz bucaqdan nümayiş etdirmək üçün subyekt-obyekt modelini tətbiq etməkdən başqa seçimi yoxdur. Ancaq bir eksperiment apararkən, obyekt-mövzu modelinə uyğun gələn qrupun rəyini dinləmək daha vacibdir və oyun bütün iştirakçılarının bərabərliyini nəzərdə tutur, yəni qarşılıqlı əlaqənin subyekt-subyekt strategiyası fəaliyyət göstərir..
Didaktik oyunlar
Bu öyrənmə üsulu uşaqların ən böyük marağına səbəb olur və eyni zamanda koqnitiv fəaliyyət üçün stimuldur. Müəllim qrupun fəaliyyətini təşkil edir, uşaqların hansı qaydaları müəyyənləşdirirprobleminin həllini tapmalıdırlar. Didaktik oyunların əsas xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, onların hadisələrin inkişafı üçün sərt ssenarisi yoxdur, lakin uşağa ən yaxşısını axtarmaq üçün bütün mümkün variantları sıralamağa imkan verir.
Eyni zamanda, oyun uşağın yaşı ilə daha mürəkkəbləşə bilər, özündə peşəkar iş elementlərini ehtiva edir: rəsm, modelləşdirmə və s. Bunda xüsusi rolu uşağın böyüklərin hərəkətlərini təqlid etmək istəyi oynayır: hazır olmaq, yuyulmaq, otağı təmizləmək. Beləliklə, didaktik oyun iş üçün təfəkkürün formalaşmasında mərhələlərdən birinə çevrilir.
Orta və ali təhsilin didaktikası
Leonid Vladimiroviç Zankov keçən əsrin 60-70-ci illərinin sonunda təlim prosesinin əlavə didaktik prinsiplərini tərtib etdi. Uşağı dünyanı müstəqil bilməyə hazırlamaq üçün təhsilin inkişafdan öndə olması nöqteyi-nəzərindən çıxış edərək, məktəblilərə qoyulan tələblərin səviyyəsini bilərəkdən yüksək qiymətləndirməyi təklif etdi. Zankovun başqa bir prinsipi: yeni material tez öyrənilməli və temp daim artmalıdır.
Dünyanın biliyinin əsası nəzəri biliklərin yüküdür, ona görə də Zankov metodu təhsil prosesinin bu xüsusi aspektinə daha çox vaxt ayırmağı nəzərdə tutur. Müəllim hər bir şagirdin inkişafı ilə məşğul olmalıdır, ən zəifi diqqətdən yayındırmamalıdır.
Zankov sistemi tələbə mərkəzli olması ilə tədrisin əsas didaktik prinsiplərinə əməl edir. Bu, tələbələrin gücünə inamın qurulmasından irəli gəlir: materialın tez və dərin mənimsənilməsi onlara kömək edir.yeni biliklər almağa hazırdır. Tələbənin səhv etmək hüququ ayrıca nəzərdə tutulur. Bu, qiyməti aşağı salmaq üçün bir səbəb deyil, problemin həllinin bu xüsusi mərhələsində niyə belə bir səhvə yol verildiyini bütün siniflə birlikdə düşünməkdir. Yanlış strategiyaları birlikdə öyrənmək və müzakirə etmək tələbənin gələcəkdə onları dərhal istisna etməsinə kömək edir.
Təlim tapşırıqlarının xüsusiyyətləri
Zankov sisteminin ən vacib tələblərindən biri də sıxılmanın rədd edilməsidir. Sinifdə və müstəqil olaraq həyata keçirilən məşqlər uşağa ümumi xüsusiyyətləri müəyyən etmək, ona daxil olan elementləri təsnif etmək və təhlil etmək bacarıqlarını öyrətməlidir. Burada həm deduktiv (ümumidən xüsusiyə), həm də induktiv (xüsusidən ümumiləşdirməyə) yanaşmalar mümkündür.
Nümunə kimi rus dili dərslərində inkaredilməz isimlərin cinsinin müəyyən edilməsi mövzusunu göstərmək olar. Tələbələrdən əvvəlcə rus dilində borclanmaların necə davrandığını müəyyən etməyi, bəzi insanların niyə declension sisteminə qoşulduğunu, digərlərinin isə buna məhəl qoymadığını düşünməyi xahiş etmək olar. Nəticədə, tələbələrin ifadələri müəllim tərəfindən yekunlaşdırılır və onların əsasında yeni qayda çıxarılır.
Profil təlimi
Zankov tərəfindən hazırlanmış yeni nəslin tədrisinin spesifik didaktikası və didaktik prinsipləri orta məktəbdə ayrı-ayrı fənlərin dərindən və ya profilli öyrənilməsi konsepsiyasının əsasını təşkil etmişdir. Bu yanaşma tələbəyə təhsil komplekslərindən birini seçməyə imkan verir ki, bu da onun hesabına onu maraqlandıran fənlərə daha çox vaxt ayrılmasını nəzərdə tutur.başqaları üçün saatların kəsilməsi. Profil sisteminin başqa bir elementi, müəyyən bir mövzunun dərindən öyrənilməsinin aparılacağı ümumi təhsil proqramlarında nəzərdə tutulmayan əlavə siniflərin tədris planına daxil edilməsidir. Bu yaxınlarda fərdi proqramların təlim prosesinə daxil edilməsi də populyarlaşıb.
Əsas problem təhsilin məzmununda ümumi təhsillə ixtisas kursları arasında balansın tapılmasıdır. Didaktik prinsiplər hər kəsin bərabər başlanğıc imkanlarına malik olacağı və öz qabiliyyət və maraqlarını ifadə etmək üçün lazımi resursları əldə edəcəyi təhsilə yanaşma tələb edir. Bu qaydaya riayət etmək sonrakı peşəkar oriyentasiya seçimi üçün əsasdır. Profil sistemi orta və peşə təhsili arasında davamlılığın didaktik prinsipini həyata keçirməyə imkan verir.
Peşə təhsili prinsipləri
Ali təhsil pilləsində tədrisin didaktik prinsiplərinin onların sistemi daxilində payının nisbəti dəyişir. Bu, onların kompleksdə istifadəsini inkar etmir, lakin oyun fəaliyyətləri açıq şəkildə arxa plana keçir və yalnız tipik vəziyyətlərdə həyata keçirilir.
İlk növbədə peşə hazırlığının didaktikası tələb edir ki, təhsil normaları istehsalın mövcud vəziyyətinə uyğun olsun. Buna nəzəri kursa yeni məlumatların əlavə edilməsi və praktiki məşğələlər üçün müasir avadanlıqlardan istifadə etməklə nail olunur. Bu tələblərdən didaktik prinsip məntiqlə irəli gəlir.inkişaf təhsili: tələbə mövcud istehsal bazasını mükəmməl bilməli, həm də onun gələcək inkişafını müstəqil şəkildə dərk etməyə hazır olmalıdır.
Nəzəriyyə ilə praktika arasında əlaqə qurularkən, görmə prinsipini həyata keçirmək lazımdır. Nəzəri kurs vizual diaqramlar və illüstrasiyalarla müşayiət olunmalıdır.
Ali təhsilin əvəzsiz elementi tələbələrin biliklərini sınamaq və möhkəmləndirmək imkanı əldə etdiyi iş təcrübəsinin olmasıdır.
Nəhayət, müstəqil iş peşə təhsili almaq prosesində bəlkə də ən mühüm rol oynayır. Hətta ən yüksək keyfiyyətli mühazirələr və geniş praktiki məşğələlər kursu müstəqil iş kimi zəruri biliklərin belə möhkəm mənimsənilməsinə kömək etmir. Məhz onların sayəsində əmək prosesini planlaşdırmaq, texniki sənədlərdən lazımi məlumatları əldə etmək, işinə nəzarət etmək və məsuliyyət daşımaq bacarığı formalaşır.
Didaktik prinsiplərin mənası
Didaktika sayəsində yeni biliklərin hərtərəfli mənimsənilməsi həyata keçirilir, tədris prosesi şagirdin şəxsiyyətinə yönəldilir. Tədrisin demək olar ki, bütün didaktik prinsipləri fənn kurslarında həyata keçirilir: bəziləri daha çox, bəziləri daha az dərəcədə. Lakin onların məcmu halda istifadəsi uşaqda dünya və özünü müstəqil bilməyə hazır, peşəkar fəaliyyətə qadir, cəmiyyətə fayda verən şəxsiyyət yaratmağa imkan verir.
