Rusiya cəmiyyətində demokratiya ilə bağlı dəyişikliklər, digər məsələlərlə yanaşı, təhsil sistemində islahatların aparılması üzrə fəal səylərin nəticəsidir. Ümumi təhsilin müasirləşdirilməsi strategiyasına uyğun olaraq, bu səylər ilk növbədə alınan təhsilin humanist xarakterini, onun yüksək keyfiyyətini, sistemin hər bir şagirdin fərdiliyini dəstəkləməyə və inkişaf etdirməyə diqqətini, imkanlarını tam təmin edən şəraitin yaradılmasına yönəlib. özünü dərk etməsinə və öz müqəddəratını təyin etməsinə görə. Bu məqalədə biz pedaqoji fəaliyyətə və təhsil prosesinin subyektlərinə, xüsusən də baxacağıq.
Mövzu fəlsəfi və psixologiya elminin kateqoriyası kimi
Bu gün kateqoriya, xüsusilə ontologiyaya gəldikdə (Dekart, Aristotel, Hegel, Kant) fəlsəfədə mərkəzi olanlardan biridir. Qeyd etmək lazımdır ki, müasir psixologiya elmində mühüm rol oynayır (K. A. Abulxanova-Slavskaya, S. L. Rubinşteyn, A. V. Bruşlinski). Təhlilonun bir-biri ilə əlaqəli iki formasını özündə birləşdirən təhsil prosesinin subyektləri - təhsil və pedaqoji - həm xüsusi pedaqoji, həm də ümumi fəlsəfi vəzifələrin əsas axınındadır. S. L.-nin təlimlərində müəyyən edilmiş subyektiv xüsusiyyətlər arasında. Rubinstein, aşağıdakıları qeyd etmək lazımdır:
Mövzunun kateqoriyası hansısa şəkildə obyektin kateqoriyası ilə bağlıdır. Buna görə Rubinstein bir-biri ilə əlaqəli iki aspekti əhatə edir:
1). Obyektiv reallıq, insan şüurunun obyekti kimi olmaq.
2). İnsan bir subyekt kimi, dərk edən, varlığı kəşf edən, özünü dərk edən.
- Sosial subyekt mövcud ola bilir, həm konkret fərdin varlığında, həm də fəaliyyətdə reallaşa bilir.
- Hər bir mövzu digərinə münasibəti ilə müəyyən edilə bilər.
F. Piaget fəaliyyəti təhsil prosesinin subyektinin əsas xüsusiyyətlərindən biri hesab edirdi, istənilən növ fəaliyyət və s. J. Piagetin təliminə görə, subyekt ətraf mühitlə davamlı qarşılıqlı əlaqədədir. Doğulduğu andan o, cihazın funksional fəaliyyəti ilə xarakterizə olunur, bunun sayəsində ona təsir edən mühiti strukturlaşdıra bilir. Qeyd etmək lazımdır ki, fəaliyyət o cümlədən hərəkətlərdə özünü göstərirmüxtəlif növ çevrilmələri, obyekt çevrilmələrini (birləşdirmə, daşıma, silmə və s.), həmçinin müəyyən strukturların formalaşması daxildir. J. Piaget təhsil psixologiyası üçün ən vacib fikri vurğulayır ki, təhsil prosesinin subyekti (uşaq, valideyn və ya müəllim) və onun obyekti arasında istənilən halda əvvəlki əlaqə kontekstində baş verən qarşılıqlı əlaqə var və, müvafiq olaraq əvvəlki subyektiv reaksiya. Başqa sözlə desək, geniş mənada fəaliyyətin və ya ayrıca hərəkətin subyekti yenidən yaradan, aktivləşdirən və dəyişdirən prinsipdir. Bu və ya digər şəkildə o, edəndir.
Təhsil prosesinin subyektinin ümumi xüsusiyyətləri
Ümumi xarakterli əsas subyektiv xüsusiyyətlər arasında aşağıdakıları qeyd etmək vacibdir:
- Mövzu obyekti bu və ya digər şəkildə fərz edir.
- Təhsil prosesinin mövzusu konkret, fərdi həyata keçirmə forması ilə təchiz edilmişdir. Əlavə etmək lazımdır ki, kollektiv subyekt hər bir şəxsdə təmsil oluna bilər və əksinə.
- Mövzu təsir formasında (metodlar, üsullar, alətlər) sosial kateqoriyadır (praktiki və ya idrak).
- Şüurlu şəkildə tənzimlənən fəaliyyət həmişə subyektiv hesab olunur, burada təhsil prosesinin subyektinin formalaşması və sonrakı inkişafı baş verir.
- Fərdi fəaliyyət predmeti altında o insanı başa düşmək lazımdır kibilərəkdən hərəkət edir.
- Subyektivlik insanlar arasındakı münasibətlər sistemi ilə müəyyən edilir. Söhbət fəaliyyətdən, tərəfkeşlikdən gedir.
- Subyektivlik altında fəaliyyət, varlıq, özünüdərk və ünsiyyətin bütövlüyü başa düşülməlidir.
- Subyektivlik görünən və yox olan dinamik başlanğıcdan başqa bir şey deyil. O, tədris prosesinin subyekti tərəfindən fəaliyyət olmadan mövcud ola bilməz.
- Subyektivlik baxımından interpsixik kateqoriyanı başa düşmək məsləhətdir.
Əlavə etmək vacibdir ki, İ. A. Qış bir insanın subyektiv xüsusiyyətlərinin sayında təhsil prosesinin subyekti kimi bir şəxs kimi xüsusiyyətlərini də əhatə edir (məsələn, uşaq xarakter xüsusiyyətləri, davranışları ilə digər uşaqlardan bir şəkildə fərqlənəcəkdir). E. A. Klimov, ona motivlər, oriyentasiya daxildir; fəaliyyətə, özünə və ətraf aləmə münasibət; aşağıdakı keyfiyyətlərdə ifadə olunan özünütənzimləmə: soyuqqanlılıq, səbirlilik, təşkilatçılıq, yaradıcılıq, özünütərbiyə, fərdiliyin intellektual xüsusiyyətləri, həmçinin emosionallıq.
Ümumi funksiyalar haqqında şərhlər
Qeyd etmək lazımdır ki, əvvəlki fəsildə qeyd olunan təhsil prosesinin subyektinin (valideyn, uşaq, müəllim) bütün xüsusiyyətləri ona ixtisar edilmiş və ya tam formada xasdır. Tədris fəaliyyətinin subyektlərini xarakterizə edərkən ilk növbədə nəzərə almaq lazımdır ki, hər bir müəllim və şagird ictimai subyekt (pedaqoji birlik və yaşagirdlik), birlikdə birləşdirildikdə təhsil prosesinin mürəkkəb subyekti kimi çıxış edirlər. Bilmək lazımdır ki, sosial dəyərləri “tənzimləyən” ümumi subyekt hər bir təhsil sistemində, inzibati strukturda, professor-müəllim heyətində, tələbə icmasında (məsələn, institutda rektorluq, kafedra, dekanlıqdan danışacağıq) mövcuddur., təhsil qrupları). Mürəkkəb məna kəsb edən tədris prosesinin subyektlərinin fəaliyyəti proqram və normativ sənədlərlə istiqamətləndirilir və tənzimlənir.
Qeyd etmək lazımdır ki, kompleks fənnə daxil olan konkret fənlərin hər biri tamamilə özünəməxsus, lakin əlaqələndirilmiş, vahid məqsədlərə malikdir. Onlar, bir qayda olaraq, konkret nəticələr şəklində təqdim olunur, lakin funksionallıq və rollar arasında fərq qoyulur, buna görə də təhsil prosesi kifayət qədər mürəkkəb polimorf fəaliyyətdir. Fəaliyyət kimi təhsil prosesinin ümumi məqsədi sivilizasiyanın, konkret icmanın və xalqın topladığı sosial, sosial təcrübənin qorunması, eləcə də gələcək inkişafıdır. Bir-birinə yönəlmiş iki şəkildə həyata keçirilə bilər. Söhbət köçürmə və qəbuldan, bu təcrübənin inkişafının təşkilindən, eləcə də sonradan mənimsənilməsindən gedir. Söhbət təhsil prosesinin mürəkkəb idealından və əsas subyektindən gedir, onun effektivliyi ilk növbədə onun hər iki tərəfinin sivilizasiya baxımından əhəmiyyətli ümumi xarakterli məqsədi dərk etməsi ilə müəyyən edilir.
Təhsil prosesinin subyektlərinin spesifik xüsusiyyəti
Təhsil prosesinin subyektlərinin spesifik xüsusiyyəti onların iki aspektdən ibarət olan motivasiya sferasıdır. Beləliklə, təhsil prosesinin subyektlərinin pedaqoji təminatı ümumi məqsədə nail olmaq üçün həyata keçirilir: "Tələbələr üçün və yalnız bundan sonra - özləri üçün". Təhsil fəaliyyətinin subyekti adı çəkilən sxemin əks istiqamətində hərəkət edir: "Ümumi məqsədə çatmaq üçün özü üçün" həmişə açıqlanmayan və uzaq bir perspektiv kimi. Müəllim tərəfindən "şagird üçün" və tələbə tərəfindən "özü üçün" təhsil prosesinin ortaq nöqtəsi A. N. terminologiyasına uyğun olaraq "əslində fəaliyyət göstərən", praqmatik olanı müəyyənləşdirir. Leontiev - motiv. Qeyd etmək lazımdır ki, müəllim və şagird tərəfindən təmsil olunan inklüziv təhsil prosesinin mürəkkəb ideal subyektinin hərəkətlərini xarakterizə edən məhz odur. “Anlaşılan” motivlər, sanki, təhsil prosesinin əsasında qoyulur. Bununla belə, onlar həmişə deyil, təkcə şagird tərəfindən deyil, həm də müəllim tərəfindən tam şəkildə həyata keçirilir.
Təhsil prosesinin mövzusu
Mürəkkəb bir subyektin fəaliyyəti kimi təhsil prosesinin subyekti, yəni nəyə yönəldildiyi, ictimai şüurun dəyərləri, fəaliyyət metodları sistemi, biliklərdir, onların ötürülməsi. müəllimlər tərəfindən tələbələr tərəfindən onların inkişafının xüsusi üsulları ilə tanış olur. Əgər mənimsəmə üsulları müəllimlərin təklif etdiyi fəaliyyət metodları ilə üst-üstə düşürsə, kompleks fəaliyyət hər ikisini məmnun etməyə qadirdir.partiyalar. Bu nöqtədə uyğunsuzluqlar varsa, o zaman bütövlükdə mövzunun ümumiliyi pozulur.
S. L.-in təlimlərinə uyğun olaraq. Rubinshtein, fəaliyyət subyektinin vacib bir xüsusiyyəti onun həm formalaşması, həm də inkişaf etməsidir. Bu müddəa təkcə şagirdin inkişafına deyil (cəmiyyətdə belə hesab olunur), həm də müəllimin özünün təkmilləşməsinə, eləcə də özünü inkişaf etdirməsinə aiddir. Qeyd etmək lazımdır ki, təhsil prosesinin spesifikliyi bu iki hadisənin qarşılıqlı yerinə yetirilməsində və bir-birini tamamlamasındadır. Yəni şagirdin inkişafı müəllimin davamlı özünü inkişaf etdirməsini nəzərdə tutur ki, bu da şagirdin inkişafı üçün şərt kimi çıxış edir. Bilmək lazımdır ki, təhsil prosesinin ideal kompleks subyekti P. F. Kapterev bir təhsil sahəsi, inkişaf və tədris sahəsi kimi. İnklüziv təhsil prosesinin subyektləri özünüinkişaf etməyə məhkumdur, onların daxili gücü həm mənbə, həm də hər birinin inkişafı və böyüməsi üçün təkan rolunu oynayır.
Münasibətlər sistemində subyektin formalaşması
Təhsil prosesinin predmetinin spesifikliyi həm də subyektin digər şəxslərlə münasibətlər sistemində formalaşması və gələcək inkişafı kimi mühüm xarakterik xüsusiyyəti əks etdirir. İstənilən tipli pedaqoji sistemdə təhsil prosesi müxtəlif insanlar və ya onların komandaları (bu gün tədris, tədris, sinif və digər növ komandalar mövcuddur) tərəfindən təmsil olunur. Buna görə də kollektiv mövzu ilə bağlı problem, yəni təhsil prosesinin subyektlərinin qarşılıqlı əlaqəsihazırda müstəqil bir əlaqə, sənaye və təhsil problemi, tələbələr (Ya. L. Kolominski) ilə müəllimlər komandası arasındakı münasibət məsələsidir. Bu, sosial birliyin xüsusi halıdır (A. İ. Dontsov, A. V. Petrovski, E. N. Emelyanov və s.).
Yalnız indi anlayışı, ümumi və spesifik xüsusiyyətləri, eləcə də tədris prosesinin subyektləri arasında münasibətlər məsələsini tam nəzərdən keçirərək, birbaşa fənlərə və onların təsvirinə keçmək məsləhətdir.
Təhsil prosesinin subyektləri: tələbələr
Təhsil haqqında Qanunun hazırkı 4-cü və 5-ci fəsilləri təhsil prosesinin aşağıdakı fənn tərkibini nəzərdə tutur:
- Tələbələr (şagirdlər, tələbələr) və onların valideynləri və ya digər qanuni nümayəndələri.
- Təhsil fəaliyyətini həyata keçirən strukturların elmi-pedaqoji, pedaqoji, idarəetmə və digər işçiləri.
Qeyd etmək lazımdır ki, təhsil müəssisələrində tələbələrə müraciət etmək adətdir (təhsil proqramının növündən asılı olaraq): şagirdlər, tələbələr; tələbələr (kursantlar); aspirantlar; əlavələr; sakinlər; kursant köməkçiləri; dinləyicilər; xarici.
Tələbələr bu və ya digər şəkildə olmalıdırmüəyyən hüquqlar verilir: təhsil fəaliyyətini həyata keçirən təşkilatı, habelə təhsil formalarını seçmək; sürətləndirilmiş təlim də daxil olmaqla fərdi kurrikuluma uyğun təlim; mənimsənilən təhsil proqramı çərçivəsində tələbənin psixofiziki inkişafının xüsusiyyətlərini və əlbəttə ki, sağlamlıq vəziyyətini nəzərə alaraq öyrənmə üçün şərait yaratmaq; öz peşə təhsilinin məzmununun yaradılmasında iştirak etmək (əlavə edilməlidir ki, bu hüquq məqsədyönlü təlimlə bağlı müqavilənin şərtləri ilə məhdudlaşdırıla bilər).
Tələbələrə bu və ya digər şəkildə fakultativ (başqa sözlə, müəyyən təhsil səviyyəsi, ixtisas, peşə və ya hazırlıq istiqaməti üzrə isteğe bağlı) və seçmə (başqa sözlə, mütləq seçilmək) hüququ verilir.) təhsil fəaliyyətini həyata keçirən müəssisənin təklif etdiyi siyahıdan (əsas ümumi təhsili aldıqdan sonra) tədris prosesinin həyata keçirilməsi üçün fənlər, kurslar, modullar (fənlər). Bundan əlavə, hər hansı bir tələbə - akademik fənlər, fənlər (modullar), kurslarla yanaşı - mənimsənilən təhsil proqramına uyğun olaraq, digər akademik fənləri, fənləri (modulları), həyata keçirən təşkilatda tədris olunan kursları mənimsəmək hüququna malikdir. müəyyən qaydada təhsil fəaliyyəti, o cümlədən təhsil fəaliyyəti ilə məşğul olan digər müəssisələrdə tədris olunanlar, tədris fənləri, fənlər (modullar), kurslar; bir neçə əsas mütəxəssisə yiyələnməkeyni zamanda təhsil proqramları. Onu da əlavə edək ki, söhbət təhsil fəaliyyətini həyata keçirən strukturun qeyd etdiyi qaydada oxunmalı olan proqramlardan gedir.
Müəllimlər təhsil prosesinin subyektləri kimi
Bilməlisiniz ki, tədris prosesinin subyektlərinin psixoloji və pedaqoji təminatı müəllimlər tərəfindən həyata keçirilir. “Təhsil haqqında” Qanunun 5-ci fəsli təhsil fəaliyyəti ilə məşğul olan müəssisələrin rəhbərlərinin, müəllimlərinin və digər işçilərinin hüquqi statusunu, habelə müəllimlərin hüquq və azadlıqlarını, onların həyata keçirilməsinə təminatları müəyyən edir.
cəmiyyət, müəllim əməyinin nüfuzu - bütün bunlar ölkədə qüvvədə olan qanunvericilik səviyyəsində təsbit olunub. Qeyd edək ki, müəllimlərə bir sıra hüquqlar verilib. Buradan onların fəaliyyətlərinin müvafiq prinsipləri formalaşır:
- Azadlığı öyrətmək.
- Peşəkar işə kənar müdaxilələrdən azad olmaq.
- Öz fikrini ifadə etmək.
- Təhsil və təlim metodlarının, formalarının və vasitələrinin seçim və sonrakı tətbiqi azadlığıpedaqoji səviyyə.
- Ümumi tipli, ayrıca təlim kursu, fənni, modul (intizam) üzrə davam edən təhsil proqramı çərçivəsində müəllif metodlarını və təhsil və təlim proqramlarını hazırlamaq və sonradan tətbiq etmək hüququ; yaradıcı təşəbbüs hüququ.
Nəzərə almaq lazımdır ki, müəllimlərin iş vaxtı ərzində tutduqları vəzifədən asılı olaraq tərbiyəvi, tədris (tərbiyə) işləri daxildir; tələbələrlə fərdi dərslər; yaradıcı, elmi və əlbəttə ki, tədqiqat fəaliyyəti; müəllimlərin xidməti (əmək) vəzifələrində və (və ya) fərdi planda nəzərdə tutulmuş digər işləri. Buraya metodiki, təşkilati, hazırlıq, diaqnostik fəaliyyətlərin də daxil edilməsi məqsədəuyğundur; monitorinq işi; tələbələrlə keçirilən idman və istirahət, təhsil, yaradıcılıq, idman və digər tədbirlərin planlarında nəzərdə tutulmuş dərslər.
Valideynlər və ya qanuni qəyyumlar subyekt kimi
Təhsil prosesinin subyektlərinin idarə edilməsi məsələsi - söhbət tələbələrdən gedir - bu gün kifayət qədər aktualdır. Onun qərarında, müvafiq fəaliyyət və tədbirlərin həyata keçirilməsində təkcə müəllimlər deyil, yetkinlik yaşına çatmayanların valideynləri və ya qanuni nümayəndələri də iştirak edirlər. Qeyd etmək lazımdır ki, onların vəzifə, hüquq və vəzifələri “Təhsil haqqında” qanunun 44-45-ci maddələri ilə təsbit olunub. Beləliklə, valideynlər və ya qanuni nümayəndələr təkcə mənəvi, fiziki deyil, həm də təməl qoymağı öhdələrinə götürürləruşağın zehni inkişafı və şəxsiyyətinin böyüməsi, onların ümumi təhsil almasını tam təmin etmək, eyni zamanda tələbələrin hüquq və qanuni mənafelərinin tam müdafiəsini davamlı olaraq həyata keçirmək.
Nəticə
Beləliklə, biz tədris prosesinin subyektlərinin ümumi və spesifik xüsusiyyətlərini, kateqoriya tərkibini, tədris prosesinin subyektlərinin qarşılıqlı əlaqəsi və inkişafı məsələsini nəzərdən keçirdik. Sonda qeyd etmək lazımdır ki, müasir təhsil müəssisələrində müəllim və elm xadimləri ilə yanaşı, köməkçi plan funksiyalarını yerinə yetirən inzibati, təsərrüfat, mühəndis-texniki, tədris, yardımçı, istehsalat, tibb və digər işçilərin vəzifələri var. Onların hüquqi statusu Təhsil Qanununun 52-ci maddəsi ilə təmin edilir.
Nəzərə almaq lazımdır ki, təhsil prosesinin bu cür subyektinin müəssisə rəhbəri vəzifəsinə namizədlər xüsusi ixtisas arayış kitabçalarında göstərilən ixtisas tələblərinə tam cavab verməlidirlər. Bələdiyyə və ya dövlət təhsil strukturunun direktoru vəzifəsinə namizədlər məcburi attestasiyadan keçirlər. Federal dövlətin direktoru vəzifəsinə namizədlər. təhsil müəssisəsi dövlətlə razılaşdırılır. Rusiya Federasiyasının Prezidenti tərəfindən səlahiyyət verilmiş federal orqan.
