Valideynlərlə qarşılıqlı əlaqə hər bir sinif rəhbərinin işinin vacib elementidir. Yerli təhsilin inkişafındakı müasir meyllər müəyyən bir meyarla - onun keyfiyyəti ilə əlaqələndirilir. Bu, birbaşa pedaqoqların, müəllimlərin peşəkarlığından, eləcə də valideynlərin mədəniyyətindən asılıdır.
Məsələn, ailə və uşaq bağçası vahid zəncirin iki komponenti olmasına baxmayaraq, məktəbəqədər təhsil müəssisəsi valideyn təhsilini əvəz edə bilməz. Məktəbəqədər təhsil yalnız müəyyən funksiyaları yerinə yetirərək ailə təhsilini tamamlayır.
Ailələr və uşaq bağçaları arasındakı əlaqənin nəzəri aspektləri
Valideynlərlə qarşılıqlı əlaqə uzun müddətdir psixoloqlar və müəllimlər arasında mübahisə mövzusudur. Bir çox böyük müəllimlər ailə təhsilini prioritet kimi irəli sürdülər, lakin təhsil təşkilatlarını birinci yerə qoyanlar da var idi: uşaq bağçaları, məktəblər.
Məsələn, polşalı müəllim Yan Kamenski ana məktəbini uşağın aldığı biliklər sistemi adlandırırdı.anadan. Valideynlərlə qarşılıqlı əlaqə prinsiplərini ilk yaradan o idi. Müəllim hesab edirdi ki, körpənin intellektual inkişafı, onun cəmiyyət şəraitinə uyğunlaşması birbaşa ana qayğısının mənalı və müxtəlifliyindən asılıdır.
Pedaqoq və humanist Pestalozzi ailəni əsl təhsil orqanı hesab edirdi. Məhz orada körpə "həyat məktəbini" mənimsəyir, müxtəlif problemləri müstəqil həll etməyi öyrənir.
Cəmiyyətdə baş verən siyasi, sosial-mədəni, iqtisadi dəyişikliklər təhsil sisteminə də öz təsirini göstərmişdir. Pedaqoji nəzəriyyənin təbliği sayəsində valideynlər və müəllimlərlə qarşılıqlı əlaqə tərəfdaşlıq çərçivəsində həyata keçirilir.
Tarixi məlumat
Alimlər ailə ilə uşaq bağçası arasında ünsiyyətin təşkilinə müxtəlif yanaşmaları, uşaqlarla valideynlər arasında münasibətlərin xüsusiyyətlərini ətraflı öyrənmiş, ən səmərəli fəaliyyət formalarını müəyyən etmişlər. Ötən əsrin ikinci yarısında T. A. Markova tərəfindən valideynlərlə sıx qarşılıqlı əlaqəni təşkil etmək cəhdi var idi. Onun rəhbərliyi ilə ailə tərbiyəsi yaradıcılıq laboratoriyası təşkil edilmişdir. Onun vəzifəsi valideynlərin qarşılaşdığı tipik problemləri müəyyən etmək, habelə ailədə uşaqda mənəvi göstəricilərin formalaşmasına təsir edən əsas amilləri müəyyən etmək idi.
Əxlaq tərbiyəsi vəzifələrini həyata keçirmək üçün ata və anaların ehtiyac duyduğu pedaqoji bacarıq və bilikləri müəyyən etməyə ilk cəhdlər edilmişdir.
Tədqiqat nəticəsində valideynlərlə qarşılıqlı əlaqə formaları müəyyən edilmiş, onların pedaqoji səviyyələri arasında əlaqə yaradılmışdır.hazırlıq və uşaq tərbiyəsində uğur.
Müasir reallıqlar
Bu iş necə təşkil olunub? Valideynlərlə qarşılıqlı əlaqə mehriban tərəfdaşlığa yönəlib. Ailə nəsillərin davamlılığının nəzərdə tutulduğu, uşaqların sosial uyğunlaşmasının, ailə ənənələrinin və dəyərlərinin ötürülməsinin müşahidə olunduğu sosial tərbiyə institutudur. Körpənin ilkin sosiallaşması məhz burada baş verir. Məhz burada uşaq sosial normaları öyrənir, davranış mədəniyyətini öyrənir.
Məsələnin aktuallığı
Sosioloji tədqiqatlar çərçivəsində müəyyən edilmişdir ki, ailənin uşaqların əxlaqi inkişafına təsiri küçənin, medianın, məktəbin (bağçanın) təsirindən qat-qat yüksəkdir. Uşağın fiziki, mənəvi inkişafı, onun uğuru ailə daxilində mövcud olan mikroiqlimdən asılıdır.
Ona görə də tərbiyəçinin valideynlərlə qarşılıqlı əlaqəsi məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin işçilərinin və ümumtəhsil məktəblərinin müəllimlərinin işinin ən mühüm elementlərindən biridir.
Ailə və təhsil müəssisələri arasında münasibətlərin əhəmiyyətli dərəcədə modernləşdirilməsinə ehtiyac var. Valideynlərlə tərəfdaşlıq əsasında qarşılıqlı əlaqənin təşkili dövlətin daxili təhsil qarşısında qoyduğu vəzifədir.
Təhsildə valideyn problemlərinin səbəbləri
Ailə ayrılmaz bir sistem olduğu üçün qərar vermək mümkün deyildyads "valideyn - körpə" təhsil təşkilatlarının iştirakı olmadan. Qeyri-sağlam valideyn münasibətinə səbəb olan səbəblər arasında:
- ataların və anaların psixoloji və pedaqoji savadsızlığı;
- müxtəlif təhsil stereotipləri;
- şəxsi problemlər valideynlər tərəfindən tələbələrlə ünsiyyətə ötürülür;
- yaşlı ailə üzvləri arasında münasibətlər təcrübəsinin gənc nəslə ötürülməsi.
Müasir təhsil müəssisələrində tətbiq edilən valideynlərlə qarşılıqlı əlaqənin əsas prinsipləri təhsil prosesinə differensial yanaşma prinsipinə əsaslanır.
Faydalı məsləhətlər
Şagirdlərin valideynləri ilə qarşılıqlı əlaqənin mümkün qədər təsirli və səmərəli olması üçün ilk növbədə onların sosial tərkibini, əməkdaşlıq əhval-ruhiyyəsini və körpənin məktəbəqədər müəssisədə tapılmasından gözləntilərini təhlil etmək vacibdir. qurum. Anket sayəsində müəllim şəxsi söhbətlər zamanı düzgün münasibətlər xətti qura, hər bir ailə ilə müəyyən qarşılıqlı əlaqə formalarını seçə biləcək. Hazırda uşaq bağçasına gedən uşaqların bütün valideynləri üç şərti qrupa bölünə bilər.
Birinciyə işə yüklənmiş analar və atalar daxildir. Məktəbəqədər müəssisədən onları təkmilləşdirmə, inkişaf, tərbiyə, körpələrin təhsili, onlara keyfiyyətli qulluq, eləcə də maraqlı tədbirlərin təşkili gözləyir.
Müəllim hansı tərbiyə və tərbiyə işlərini həll edə bilər? Bu qrupun valideynləri ilə qarşılıqlı əlaqə qurulurkonstruktiv dialoq vasitəsilə. Belə valideynlər daimi işlə bağlı olduqları üçün mütəmadi olaraq seminarlarda, məsləhətləşmələrdə, təlimlərdə iştirak edə bilmirlər, lakin onlar övladları ilə birlikdə yaradıcılıq müsabiqələrində, sərgilərdə və idman tədbirlərində iştirak etməkdən məmnundurlar.
Valideynlərin ikinci qrupuna rahat iş qrafiki olan analar və atalar, həmçinin işsiz nənə və babalar daxildir. Bu ailələrin uşaqları evdə qala bilərdilər, lakin valideynlər yalnız uşaq bağçası çərçivəsində həmyaşıdları ilə tam ünsiyyət, təhsil, təlim və inkişafla təmin olunacağına inanırlar. Bu zaman müəllimin valideynlərlə qarşılıqlı əlaqəsi, onlar üçün mühazirələr, seminarlar, treninqlər keçirməsi xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Müəllimin əsas vəzifəsi belə valideynlərin fəaliyyətini aktivləşdirmək, onları uşaq bağçasının fəal işinə cəlb etməkdir. Bunun üçün müəllim xüsusi plan qurur. Bu qrupun valideynləri ilə qarşılıqlı əlaqə onların passiv müşahidəçi mövqeyindən tərbiyə və təhsil prosesinin fəal köməkçilərinə çevrilməsinə yönəlib.
Üçüncü kateqoriyaya anası işləməyən valideynlər daxildir. Belə valideynlər məktəbəqədər müəssisədən körpəsinin həmyaşıdları ilə zəngin ünsiyyətini, onlarda ünsiyyət bacarıqları qazanmasını, gündəlik iş rejiminin düzgün təşkili, inkişafı və tərbiyəsi ilə tanış olmasını gözləyirlər.
Müəllim bu qrupdan ən təşəbbüskar anaları ayırmalı, onları valideyn komitəsinə daxil etməli, onları etibarlı köməkçi və həmkarına çevirməlidir. Valideynlərin bu cür qarşılıqlı əlaqəsini görən uşaq da özünü inkişaf etdirməyə, aktiv olmağa çalışacaqictimai fəaliyyətlər, onun cəmiyyətə uyğunlaşması daha asan olacaq. Uşağın uğurunda maraqlı olan böyüklər arasında münasibətlər qarşılıqlı hörmət, qarşılıqlı yardım və inam üzərində qurulur.
Ailə və məktəbəqədər təşkilat arasında spesifik münasibətlər
Tərbiyəçinin valideynlərlə işinin məzmunu uşaqların tərbiyəsi və inkişafının bütün məsələlərini əhatə edir. Müəllim onları atalar və analarla tanış edir, çünki valideynlər körpənin formalaşmasının xüsusiyyətləri, üsulları, vəzifələri, oyunun və obyekt mühitinin təşkili, onları məktəb həyatına hazırlamaq haqqında biliklərə ehtiyac duyurlar. Uşaq valideynin bu cür qarşılıqlı əlaqəsini fəaliyyət üçün bələdçi, davranış standartı hesab edir.
Uşaq bağçası müəllimləri gənc nəslin tərbiyəsində valideynlərə kömək etməyə hazır olan əsl peşəkarlardır.
Müəllim təkcə valideynlərə mühazirə oxumalı, hesabatlar hazırlamalı deyil, həm də valideynlərin və ailələrin istək və ehtiyaclarını rəhbər tutmalıdır.
Hazırda valideynlər kifayət qədər savadlıdırlar, onların istənilən pedaqoji məlumatlara çıxışı var. Amma çox vaxt onlar ədəbiyyatdan təsadüfən, təsadüfən istifadə edirlər ki, bu da istənilən nəticənin əldə edilməsinə - uşaqların düzgün inkişafına kömək etmir.
İntuitiv tərbiyə də təhlükəlidir, ona görə də ana və ataların tərbiyəvi bacarıq və bacarıqlarını zənginləşdirmək və aktivləşdirmək, birgə ailə bayramları keçirmək, ailə ənənələrini inkişaf etdirmək çox vacibdir.
Yaş xüsusi məktəbəqədər uşaqlar
Uşaq psixoloqları qeyd edirlər ki, valideynlər çox vaxt həddindən artıq həddən artıq şeylər qoyurlaruşaqların heysiyyətinə mənfi təsir göstərən münasibətlər. Uşaq psixoloqları əmindirlər ki, valideynlərin gözləntiləri arasındakı uyğunsuzluq səbəbindən körpədə nevroz yaranır. Problemlər, valideynlərin üç il böhranı haqqında heç bir təsəvvürə malik olmadığı, körpəni çoxsaylı bölmələr və hazırlıq dərsləri ilə həddən artıq yükləmələri səbəbindən yaranır. Əlbəttə ki, məktəbə hazırlıq vacibdir, lakin inkişafa ciddi zərər vermədən həyata keçirilməlidir. Pedaqoqlar uşağın intellektual formalaşması problemlərinin həllində valideynlərə kömək etməyə borcludurlar.
Valideynlərlə işin məzmununu inkişaf etdirərkən prioritet sahələr kimi aşağıdakı suallar irəli sürülür:
- gənc nəslin bədən tərbiyəsi;
- uşaqların psixikasının xüsusiyyətləri;
- idman fəaliyyətinin təşkili.
Tərbiyəçinin iş istiqamətləri
Bədii-estetik işin tərkib hissəsi kimi müəllim estetik tərbiyənin xüsusiyyətlərinə və vəzifələrinə diqqət yetirir, onları uşaqların yaş xüsusiyyətlərini nəzərə almaqla həll edir.
Məsələn, siz valideynləri uşaq bağçası və ailə daxilində bayramların və birgə asudə vaxtların təşkilinin xüsusiyyətləri ilə tanış edə, işə musiqi rəhbərini, psixoloqları cəlb edə, ana və atalar üçün açıq dərslər keçirə bilərsiniz.
Böyüklərlə işləmək öz həyat mövqeyinə malik olan fərdlər arasında mürəkkəb ünsiyyət prosesidir. Buna görə də müəllimlə valideynlər arasında tez-tez anlaşılmazlıqlar və münaqişəli vəziyyətlər yaranır.
Müəllim və şagirdlərin valideynləri arasında tam hüquqlu şəxsi əlaqənin qurulması, onlarla gündəlik ünsiyyətuşaqların uğurları haqqında yanlış anlamaların qarşısını almaq üçün əla bir yoldur. Məlumat olmadıqda, valideynlər digər analar və atalar kimi digər mənbələrə müraciət edirlər ki, bu da faktların təhrif edilməsinə səbəb olur.
Nəticə
Gənc baxıcılar çox vaxt öz palatalarının valideynlərindən qorxurlar. Övladları ilə bağlı iddia, şikayət, təkliflə onlara müraciət etməkdən qorxurlar. Təcrübə olmadıqda pedaqoqlar mövcud vəziyyəti anlamağa çalışmır, sadəcə olaraq valideynləri münaqişədə hesab edir, onlara yanıldıqlarını sübut etməyə çalışırlar. Belə mövqe tərbiyə və tədris prosesinə mənfi təsir göstərir, pedaqoji kollektivlə valideynlər arasında ciddi problemlərin yaranması üçün ilkin şərtdir.
İlkin görüşdə valideynlərinizi dinləmək, onlara marağınızı və təsvir olunan vəziyyəti başa düşməyə hazır olduğunuzu göstərmək vacibdir. Siz körpənin anasını (atasını) əlavə olaraq dəvət edə bilərsiniz ki, onları həyata keçirilən tədbirlər, əldə edilən nəticələr barədə şəxsən məlumatlandırın.
Müasir valideynlər loqoped, tibb işçisi, psixoloqun məsləhətləri ilə maraqlanırlar. Amma tərbiyə ilə bağlı məsələləri nəzərdən keçirərkən çox vaxt özlərini bu sahədə o qədər səriştəli hesab edirlər ki, pedaqoqun peşəkar təhsilinə və iş təcrübəsinə baxmayaraq, onun arqumentlərini nəzərə almaq istəmirlər.
Valideynlərdə tərbiyəvi kompetensiyaların formalaşması ilə bağlı araşdırmalar zamanı belə qənaətə gəldik ki, burada müəyyən ziddiyyətlər var:
- vəzifələr və hüquqlar arasında,onlardan istifadə edə bilməmək;
- valideynlərin təhsil xidmətləri ilə bağlı sorğuları və onların təmin edilməsinin mümkünsüzlüyü arasında;
- ata və anaların məktəbəqədər təhsil müəssisələrinə fəal kömək etmək istəyi və bu cür təşkilatların fəaliyyətinin sərt qaydaları arasında;
- pedaqoji mədəniyyətin aşağı səviyyəsi ilə uşaq bağçalarında valideynlər üçün maarifləndirici proqramların olmaması arasında
Müxtəlif sosial institutlar (ailə, uşaq bağçası, icma) arasında ünsiyyət və qarşılıqlı əlaqəni gücləndirmək və təkmilləşdirmək üçün müəyyən prinsiplərdən istifadə edilməlidir:
- uşaqların təhsil və tərbiyəsində müəllim və valideynlərin tərəfdaşlığı;
- uşağa həm müəllimdən, həm də anadan (ata) etibar, hörmət, kömək;
- böyüklərin ailənin və təhsil təşkilatının təhsil imkanları haqqında məlumat sahibi olması
Bu gün ölkəmizdə bütün təhsil təşkilatları təkcə rusların gənc nəslinin təlimi və tərbiyəsi ilə deyil, həm də ailə tərbiyəsi ilə bağlı valideynlərə məsləhət verməklə məşğuldur. Məhz buna görə də uşaq bağçaları və məktəblər valideynlərlə işin forma və şərtlərini müəyyən edir, onların müraciətləri əsasında qarşılıqlı əməkdaşlığın formalarını, məzmununu, üsullarını seçib təkmilləşdirirlər.
Məktəbəqədər və məktəbdaxili təhsil sistemində hazırlanmış və tətbiq edilmiş yeni təhsil standartlarına şagirdlərin valideynləri ilə tərbiyə işinin aparılması ilə bağlı müddəalar daxildir.
Ana və ataların təhsilinin yaxşılaşdırılmasına yönəlmiş sistemli işin nəticəsi, bilavasitətəkcə müəllimin səriştəsindən deyil, həm də valideynlərin özlərinin uşaq tərbiyəsi üsullarını öyrənmək istəyindən asılıdır.
