Hər bir insan dərsin nə olduğunu çox yaxşı bilir. Bununla belə, hər kəs konsepsiyanın tərifini dəqiq şəkildə formalaşdıra bilməyəcək. Elmi dildə dərs məqsədyönlü qarşılıqlı əlaqənin təşkilinin dəyişkən formasıdır, vəzifəsi məktəbliləri tərbiyə etməkdir. Yaxşı müəllim isə heç vaxt giriş olmadan dərsə dərhal başlamaz. Peşəkarlar bilirlər ki, təşkilati məqam lazımdır. O, çox vacibdir. Bununla belə, ilk şeylər.
Dərsə başlamaq üçün ümumi qəbul edilmiş model
Bir müddət əvvəl, sözün əsl mənasında 2000-ci illərin ortalarına qədər, təşkilati məqama yalnız dərsin mövzusunun elanı, məqsədlərin sonrakı təqdimatı və məktəblilərin dərsə hazırlığının yoxlanılması daxildir. İndi bu model daha müasir versiya ilə əvəz edilmişdir. Dərsin giriş hissəsi məktəblilərin motivasiya sahəsinin formalaşması və inkişafı üçün ilkin şərt kimi qəbul olunmağa başladığından bəri. Daha əvvəl müəllim tərəfindən hazırlanmış tapşırıqlar və məqsədlərdərs mənalı olmalı və uşaqlar üçün faydalı olmalıdır.
Beləliklə, hər şey müəllim və tələbələrin qarşılıqlı salamı, ardınca zənglə başlayır. Sonra müəllim şagirdlərin dərsə hazırlığını yoxlamalı - onlara dərslikləri, dəftərləri, qələmləri xatırlatmalı, lazım olduqda başqa bir şey almağı xahiş etməlidir. Həmçinin müəllim sinfi və iş yerini yoxlamağa borcludur. Kurikulum, lövhənin vəziyyəti, təbaşir və süngərin olması, əyani materialın nümayişi üçün avadanlıq - hər şey yerində olmalıdır.
Sınaq bitdikdən sonra dərsə başlaya bilərsiniz. Müəllim dərsin mövzusunu, məqsəd və vəzifələrini formalaşdırır, sonra ilkin motivasiyanı təyin edir. Bu hissə ən vacib hissədir, ona görə də ayrıca izah edilməlidir.
İlkin motivasiya
Şagirdlərin zehni fəaliyyətini həyəcanlandıran və onların yeni məlumat axını qavramağa hazır olduğunu göstərən budur. İlkin motivasiya nə qədər parlaq və informativ olarsa, şagirdlərə bir o qədər güclü təsir edər. Və istisnasız olaraq hamı üçün (hətta zəiflər üçün). Buna görə təşkilatlanma çox vacibdir. Dərs dinamik və aydın başlamalıdır. Bu yolla tələbələri nizam-intizamlı etmək və vaxta qənaət etməklə onları tez bir zamanda işə cəlb etmək mümkün olacaq.
Ümumiyyətlə, ilkin motivasiya yeni materialın qavranılmasına hazırlıq yaratmaq, diqqəti cəmləşdirmək, zehni fəaliyyəti həyəcanlandırmaq və öyrənmə proseslərini stimullaşdırmaq üçün lazımdır. Həmçinin, onun sayəsində, dərk edilə biləni şəxsən mənalı hala gətirmək mümkündür. Buna görə də çox vacibdirtələbələrdə maraq oyatmaq ki, onların hər biri mövzuya qapılıb onu mənimsəmək istəyir.
Nə yadda saxlamaq lazımdır?
Dərsin təşkilati anı, xüsusən də ibtidai sinifdə hər dəfə fərqli olmalıdır. Və hətta fantaziyası olan bir müəllim üçün də bu, müəyyən çətinliklərə səbəb olur. Axı o, hər dəfə şagirdləri yenidən maraqlandırmalıdır.
Qısa qaydalar toplusu olan kiçik bir yaddaş yeni başlayan müəllimlərə kömək edə bilər. Ən əsası odur ki, müəllim ilk gündən şagirdlərə inamını nümayiş etdirməli, onları qazanmalıdır. O, həmçinin uşaqlara məqsəd və vəzifələri formalaşdırmağa kömək etməyə, habelə bir şey aydın deyilsə, onları aydınlaşdırmağa borcludur. Həm də yadda saxlamaq lazımdır ki, hər bir tələbənin öyrənmə üçün daxili motivasiyası var. Və onun həyata keçirilməsinin zəruriliyi haqqında. Bu, o zaman mümkündür ki, müəllim qrup qarşılıqlı fəaliyyətində fəal iştirak edir, onunla tələbələr arasında rəğbət yaratmağa çalışır və açıqlıq nümayiş etdirir.
İstirahət oyunu
Onunla bir çox müəllimlər ibtidai məktəbdə dərsdə təşkilati məqama başlayırlar. Əsas məqsəd uşaqları ruhlandırmaq və müsbət atmosfer yaratmaqdır.
Müəllim istirahət musiqisini və ya quşların nəğməsini, dənizin səsini, ağacların xışıltısını açır. Sonra ventilyasiya üçün pəncərəni açır və hamıdan rahat mövqe tutmağı xahiş edir. Və sonra hər kəs gözlərini yummalı və bir neçə hətta dərin nəfəs və ekshalasiya almalıdır. Şagirdlərin özlərini rahat hiss etmələri vacibdir. Onların nəfəsi bərabər və sakit, xoş olacaqüzlərində hərarət və təbəssüm. Bu psixoloji "əhval"ı ilk olaraq müəllim səsləndirməlidir.
Sonra uşaqlar göydən yerə “qayıdırlar” və onlara oyun təklif olunur. Bu element olmadan, ibtidai məktəbdə dərsdə təşkilati məqamın təsirli olacağı ehtimalı azdır. Hansı oyunu seçmək müəllimin ixtiyarındadır. Lövhədə "salam" sözünü yaza və uşaqları salamın hər hərfi üçün bir-birlərinə yaxşı bir şey arzulamağa dəvət edə bilərsiniz. Bundan sonra uşaqlar müsbət enerji ilə yüklənəcək və materialı öyrənməyə hazır olacaqlar.
Media Metod
Təşkilati an müasir formatda keçirilərsə, uşaqlar üçün xüsusilə maraqlı ola bilər. Bir çox müəllimlər video materialların istifadəsinə müraciət edirlər. Onlar dərsin tonunu təyin etməyə kömək edirlər. Bundan əlavə, bu yolla siz öyrənmə üçün material təqdim edə, onun əhəmiyyətini nümayiş etdirə bilərsiniz. Ekran adi lövhədən daha çox baxış və diqqəti mütləq cəlb edəcək. Və əgər müəllim yaradıcı və təxəyyüllüdürsə, o zaman texniki fənni tədris etsə belə, bunu bacarar.
Yaxşı nümunə “Təzyiq” mövzusunda fizika dərsidir. Müəllimə təqdimat hazırlamağa belə ehtiyac yoxdur. Sırt çantaları olan iki turistin qar uçqunu ilə getdiyi qısa bir video klip göstərmək kifayətdir. Onlardan biri çəkmədə, digəri isə xizəkdə hərəkət edir. Şagirdlər filmə baxdıqdan sonra bir neçə sual verməlidirlər. Qarda turistlərdən hansının hərəkət etməsi daha asandır? Niyə kürək çantalarında geniş çiyin qayışları var? Necə qatlamaqarxada böyük yük yaratmamaq üçün onların içində əşyalar varmı? Bütün bu suallar mövzu ilə bağlıdır. Şagirdlərin diqqətini aktivləşdirir və onları dərsə hazırlayırlar. Bundan əlavə, bu cür suallar sizi düşünməyə və düşünməyə vadar etdiyi üçün idrak fəaliyyətini təşviq edir.
Məntiqi yanaşma
Həmçinin, məktəbdə təşkilati məqam ümidverici motivlərə əsaslanaraq həyata keçirilə bilər. Müəllim dərsin ilkin hissəsində şagirdlərinə başa salmalıdır ki, fənnin konkret bölməsini öyrənmədən sonrakı bölməni mənimsəmək mümkün olmayacaq. Uşaqları düşündürür, motivasiya verir. Çox az adam öz məclislərinin olmaması səbəbindən dərsliklərin üstündə oturmaq istəyir. Əgər diqqətinizi cəmləyib müəllimə qulaq asa bilirsinizsə niyə?
Dərsdə təşkilati məqamın başqa bir vəzifəsi idrak-motivasiya motivlərindən istifadə etməklə həyata keçirilə bilər. Onlar çox səmərəlidir. Çünki onlar tələbənin daxili marağı oyadır. O, sonradan dərsdə motivasiya mühiti formalaşdırır ki, bu da daha sonra uşağın davranışını və hərəkətlərini müəyyən edir. Tapşırığı yerinə yetirmək, mövzunu dərinləşdirmək, müəllimin dediklərini xatırlamaq arzusu var. Onun belə bir marağın olub-olmaması müəllimin öz sahəsində nə qədər bacarıqlı olmasından asılıdır. Axı hamı bilir ki, müəllim sadəcə dəftərdən mühazirə oxuyarsa, ən maraqlı mövzu belə darıxdırıcı ola bilər.
Aktiv Metodlar
Onları da qısaca qeyd etmək, təşkilati məqamın nədən ibarət olması barədə danışmaq lazımdır. Nümunələrçox fərqli ola bilər. Ancaq təcrübədən göründüyü kimi, ən təsirli olanı aktiv üsulların istifadəsidir. Bu, uşaqları koqnitiv fəaliyyətlər həyata keçirməyə vadar edən yollar, vasitələr və texnikalar toplusudur.
Buraya beyin həmləsi, dəstək sxemləri, müzakirə, dialoq, problemli vəziyyətlərin yaradılması və kəskin sualların verilməsi, kommunikativ hücum, oyun anları daxildir. Bir çox müəllim anı təşkil etmək üçün qabaqcıl metoddan istifadə edir. Dərsin sonunda şagirdlərə ən maraqlı planlaşdırılan məqamları danışaraq növbətini elan edirlər. Bu siniflə növbəti sessiyada müəllimin daha az tapşırığı olacaq - onların diqqətini cəmləşdirməyə kömək etməsinə ehtiyac olmayacaq.
Spesifikasiya
Yaxşı, yuxarıda dərsdə təşkilati məqamın məqsədi haqqında danışılmışdı. İndi siz müəllimin buna nail olmaq üçün əməl etməli olduğu struktura bir az diqqət yetirə bilərsiniz.
Siz materialın ilkin təqdimatından başlamaq lazımdır, lakin yalnız tələbələrin inkişaf etmiş zehni fəaliyyəti ilə idrak prosesinin qanunlarını nəzərə alaraq. Bundan sonra yadda saxlamalı və öyrənməli olacaqları qeyd etmək lazımdır. Həmçinin, müəllim bir çox tələbələrə həqiqətən kömək edən effektiv yadda saxlama üsullarından mütləq danışmalıdır.
Bundan sonra materialı öyrənməyə başlaya bilərsiniz. İlk növbədə müəllim nəzəri hissəni təqdim edir. Bunlar terminlər, təriflər, nəzəriyyələr, qanunlar, düsturlar, qaydalardır. Material çox olmamalıdır - tələbələr xatırlaya bilməyəcəklərhamısı. Onlara yalnız ən vacib şeyləri vermək lazımdır. Mövzunun bir hissəsi olsa da, tələbələr onu tam mənimsəyəcəklər. Bundan sonra siz praktiki hissəyə keçə bilərsiniz, bu müddət ərzində tələbələr əldə etdikləri bilikləri tətbiq edə və əldə edilmiş bacarıqları möhkəmləndirə biləcəklər.
Sondan başlaya
Yaxşı, təşkilati məqamın məqsədi çox aydındır. Nəhayət, əvvəlki dərslə sonrakı dərs arasındakı əlaqəni müşahidə etməyin nə qədər vacib olduğunu demək istərdim. Onlar bütöv olmalıdırlar. Dərsin sonunda müəllim öz şagirdləri ilə adətən keçilən materialı yekunlaşdırır, əsas fikirləri təkrarlayır və deyilənləri ümumiləşdirir. Bununla da başqa bir gündə baş tutan növbəti dərsə başlamaq lazımdır. Sual: Keçən dərsdə nədən danışdıq? Harada dayandın? Şagirdlərin yaddaşını təzələməyi və onların nə qədər diqqətli olduqlarını başa düşməyi bacarıram. Şagirdlərin reaksiyasını görməklə müəllim əvvəlki dərsin uğurlu olub-olmadığını anlaya biləcək.
