Təhsilin əsas prinsiplərinə və prioritetlərinə yenidən baxılması hazırda tam sürətlə davam edir. Sosial inkişafda yeni standartların və tendensiyaların tələbləri uşağın həm intellektual, həm də şəxsi qabiliyyətlərini inkişaf etdirməyə imkan verəcək üsulların axtarışını və tətbiqini zəruri edir. Bununla belə, müasir müəllim üçün təhsil və idrak fəaliyyətinin təşkili və həyata keçirilməsi üçün həqiqətən effektiv metodlar seçmək həmişə asan olmur.
Tədris metodlarının təsnifatı
İdrak prosesi mümkün qədər şagirdin fəaliyyəti, onun yeni biliklərə olan istəyi və onları praktikada tətbiq etmək istəyi ilə əlaqələndirilməlidir. Bu əsasda, məlumatın mənimsənilməsində şagirdin fəal hərəkətlərini, marağın stimullaşdırılmasının və təlim prosesini idarə etməyin müxtəlif yollarını birləşdirən tədris metodlarının təsnifatı hazırlanmışdır. Nəticə təhsil və təşkili üsullarının ahəngdar birləşməsi ilə mümkündürkoqnitiv fəaliyyət. Üç qrup üsul var:
- Motivasiya və həvəsləndiricilər.
- İdrak fəaliyyətinin həyata keçirilməsi və həyata keçirilməsi.
- Təhsil və idrak işinin və özünə nəzarətin effektivliyinin monitorinqi üsulları.
Təhsil və idrak fəaliyyətinin təşkili metodunun nə adlandığı sualına birmənalı cavab vermək kifayət qədər çətindir. Axı, bu qrupların hər biri öz növbəsində bir sıra komponentləri ehtiva edir. Beləliklə, şagirdin idrak-tərbiyə işinin təşkili və prosesi informasiyanın qavranılması, dərk edilməsi, yadda saxlanması, ötürülməsi, eləcə də onun praktiki tətbiqi ardıcıllığıdır.
Təhsil və idrak fəaliyyəti konsepsiyası, onun həyata keçirilməsi qaydası
Daxili pedaqogikada idrak və tərbiyə praktikasının psixoloji nəzəriyyəsinin yaradıcıları V. V. Davydov, D. B. Elkonin, P. Ya. Qalperin və başqa tanınmış tədqiqatçılar olmuşdur. Onların hər biri öz yazılarında tədris və idrak fəaliyyətinin təşkili metodunun nə adlandığı və onun hansı komponentləri ehtiva etdiyi sualına ətraflı cavab verməyə çalışmışdır. İndiyə qədər bu anlayışın bir neçə şərhi var. Bəzən o, öyrənmə prosesinin sinonimi kimi, digər hallarda isə sosial fəaliyyət forması, o cümlədən idrak və obyektiv hərəkətlər kimi qəbul edilir.
Öyrənmə müəllim tərəfindən idarə olunan ətrafdakı reallığın idrak prosesidir. Yeni bilik və bacarıqların mənimsənilməsini, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafını təmin edən müəllimin mövqeyidir. Koqnitiv fəaliyyət birləşmədirnəzəri təfəkkür, praktik fəaliyyət və sensor qavrayış. O, həm sosial həyatda, həm də tədris prosesi çərçivəsində (tədqiqat problemlərinin həlli, eksperimentlərin aparılması və s.) həyata keçirilir.
Təlim sadəcə biliyin "köçürülməsi" deyil. Bu, həmişə müəllim və tələbəni əhatə edən ikitərəfli ünsiyyət və qarşılıqlı əlaqə prosesidir. Və uşağın fəaliyyəti böyük əhəmiyyət kəsb edir. Tədris fəaliyyətinin komponentləri: müstəqil təcrübə istəyi, tapşırıqları şüurlu şəkildə yerinə yetirmək istəyi, idrak prosesinin sistemli xarakteri, öz səviyyəsini təkmilləşdirmək və yeni biliklər əldə etmək istəyi.
Ona görə də pedaqoji fəaliyyətin ən mühüm vəzifələrindən biri şagirdlərin bu növ fəallığını artırmaqdır. Buna təhsil prosesində istifadə edilən seçilmiş metodların, texnikaların və tapşırıqların müxtəlifliyi və harmoniyası böyük ölçüdə kömək edir.
Təhsil və idrak motivləri və hərəkətləri
Şagirdlərin tədris-idrak fəaliyyətinin təşkili metodunun effektivliyi bilavasitə onların motivasiya səviyyəsi və istiqaməti ilə bağlıdır.
Motivsiz fəaliyyət yoxdur. Şagirdin qarşısına qoyulan təlim məqsədi təhsil işinin motivlərinə çevrilməlidir. Bu, uşağın bir sıra daxili motivləri əsasında baş verir. Məqsəd fəaliyyətin nəyə yönəldiyidir. Motiv, bu fəaliyyətin prinsipcə həyata keçirildiyidir. Güclü motivin olması idrak və emosional imkanları aktivləşdirir. Tərbiyə fəaliyyətinin motivlərinin rolu və məzmunutələbələrin yaşına görə dəyişir. Aşağıdakı motiv qrupları fərqləndirilir:
- sosial (tələbənin ətrafındakı reallığa münasibəti ilə bağlıdır);
- koqnitiv (mövzunun məzmununa marağı, idrak prosesini belə əks etdirir).
Öyrənmə və idrak zamanı psixoloqların ən təsirli hesab etdikləri ikinci kateqoriyadır.
Tədris və idrak fəaliyyətinin metodlarının təşkili və həyata keçirilməsində motivasiyadan əlavə, şagirdin idrak hərəkətlərinin formalaşma dərəcəsi mühüm rol oynayır. Bu cür hərəkətlərin tərkibi olduqca genişdir:
- tədqiq olunan məsələnin əhəmiyyətini dərk edərək, yeni faktları izah etmək üçün mövcud biliklərin olmaması;
- öyrənilən hadisə və proseslərin təhlili və müqayisəsi;
- hipoteza;
- materialları toplamaq və onları ümumiləşdirmək;
- nəticələrin tərtibi;
- əldə edilmiş biliyi yeni situasiyalarda istifadə etmək.
Verbal Metodlar
Tədris və idrak fəaliyyətinin təşkili üsulları arasında ən mühüm kateqoriyalardan biri müəllimlə şagirdlər arasında şifahi qarşılıqlı əlaqə texnologiyasıdır. Ən çox yayılmış formalar bunlardır: izahat, söhbət, hekayə, mühazirə.
Hekayə müəllim tərəfindən öyrənilən materialın povest şəklində təqdim edilməsi üsuludur. Bu təqdimat adətən təsviri xarakter daşıyır. Metod təhsilin bütün pillələrində geniş istifadə olunur. Vurğulayın:
- Giriş hekayəsi. Mövzunun müzakirəsinə tələbələri "daxil etmək" üçün istifadə olunur. Qısalığı, emosional təqdimatı ilə fərqlənir.
- Hekayə konturu. Mövzunun məzmunu aydın ardıcıllıqla, müəyyən plana uyğun olaraq, əsas məqamı vurğulamaqla, misallar göstərməklə açılır.
- Hekayə-nəticə. Onun funksiyası əsas tezisləri ümumiləşdirmək, deyilənləri ümumiləşdirməkdir.
Bu halda təhsil və idrak fəaliyyətinin təşkili metodunun xüsusiyyətləri aşağıdakı kimi ola bilər:
- iştirakçıların şəxsi iştirakı;
- diqqətli nümunə seçimi, diqqətin saxlanması və dinləyicilərin müvafiq emosional əhval-ruhiyyəsinə dəstək, ümumiləşdirmə.
Çox vaxt hekayə izahatla birləşdirilir. Bu, proseslərin nümunələri, anlayışları, xüsusiyyətlərinin təqdimatıdır. Təqdim olunan materialın təhlili, izahı, sübutu, şərhi daxildir. Metodun effektivliyi problemin ifadəsinin aydınlığından, problemin mahiyyətinin müəyyən edilməsindən, arqumentasiyadan, səbəb-nəticə əlaqələrinin açıqlanmasından, formalaşdırılmasından asılıdır.
Mühazirə – tələbələrin idrak fəaliyyətinin gücləndirilməsi vasitələri ilə birlikdə həcmli nəzəri materialın uzun təqdimatı (dəstək qeydləri, diaqramlar və s. tərtib etmək). Ən çox orta məktəb və universitetlərdə istifadə olunur. Üç əsas növ var:
- Mühazirə-söhbət. Dinləyicilərin mövzu ilə bağlı müəyyən məlumatı olduqda mümkündür. Problemli suallar və müzakirələrlə növbələşə bilər.
- Ənənəvi mühazirə. Məlumat müəllim tərəfindən əzbərlənmək üçün hazır formada ötürülür.
- Problem mühazirəsi. Müəyyən bir praktiki və ya elmi problemin ifadəsi (tarixbaş verməsi, həll yolları üçün istiqamətlər və perspektivlər, proqnozlar).
İnteraktiv şifahi metod - söhbət. Müəllim xüsusi tərtib edilmiş suallar ardıcıllığının köməyi ilə şagirdləri mövzunu öyrənməyə vadar edir, məlumatın əsaslandırılmasını, ümumiləşdirilməsini və sistemləşdirilməsini təşviq edir. Fərdi, frontal və ya qrup ola bilər. Onlar həmçinin giriş (giriş), məlumatlandırıcı, gücləndirici və nəzarət-korreksiyaedici söhbətləri fərqləndirirlər.
Praktiki, vizual, induktiv və deduktiv üsullar
Onlar tələbələrin tədris və idrak fəaliyyətinin təşkili üçün metodlar toplusunun məcburi tərkib hissəsidir.
Vizual üsullar kateqoriyasına nümayiş və illüstrasiya daxildir. Nümayiş videomaterialların, təcrübələrin, alətlərin, texniki qurğuların nümayişi ilə bağlıdır. İllüstrasiya tələbələrə müxtəlif əyani vəsaitlərin (xəritələr, plakatlar, eskizlər və s.) təqdim edilməsini nəzərdə tutur.
Praktiki üsullar – laboratoriya təcrübələri, yazılı tapşırıqlar, təlim seminarları, nümunə araşdırmaları və tapşırıqlardır. Planlaşdırma üsullarından istifadəni təmin etmək, məqsədlərin müəyyən edilməsi, icra prosesinin idarə edilməsi, hərəkətlərin tənzimlənməsi və nəzarəti və nəticələrin təhlili. Onlar vizual və şifahi tədris metodları ilə birlikdə istifadə olunur.
Növbəti üsullar kateqoriyası bilavasitə əsas düşüncə prosesləri ilə bağlıdır. Söhbət deduksiya, induksiya, analiz, sintez, analogiya və s.-dən gedir.
Öyrənmənin induktiv metodu (xüsusəndən ümumiyə) effektivdir,material konkret məlumatlara əsaslanaraq daha faktiki olduqda. Məhdud tətbiq yeni materialı öyrənərkən kifayət qədər böyük vaxt xərcləri ilə əlaqələndirilir.
Deduktiv üsul (ümumidən xüsusiyə) mücərrəd təfəkkürün inkişafı üçün daha əlverişlidir. O, daha çox nəzəri materialı öyrənərkən, ümumi müddəalardan konkret nəticələrin müəyyənləşdirilməsi əsasında problemi həll etmək lazım olduqda istifadə olunur.
Problem-axtarış metodları və müstəqil iş
Şagirdlərin tədris və idrak fəaliyyətinin təşkili üsulları məlumatın qavranılması və onun məntiqi mənimsənilməsi üçün şəraitin yaradılmasını nəzərdə tutur. Buna görə də tələbələrin reproduktiv, problem-axtarış və müstəqil fəaliyyət üsulları mövcuddur.
Reproduktiv metodlar müəllim və ya digər təhsil məlumat mənbəyi tərəfindən verilən məlumatın aktiv qavranılmasını və mənimsənilməsini nəzərdə tutur. Onlardan material ilk dəfə öyrənilərkən, kifayət qədər mürəkkəb, informativ və ya praktiki hərəkətlərin təsviri olduqda daha çox istifadə olunur. Onlar tədqiqat bacarıqlarının formalaşmasına töhfə vermədiyi üçün yalnız digər tədris və idrak praktika üsulları ilə birlikdə istifadə olunur.
Təhsil və idrak fəaliyyətinin təşkilinin məntiqi üsullarına daha çox problem-axtarış texnologiyaları daxildir. Tətbiq zamanı müəllim problemli situasiya yaradır (sualların, qeyri-standart tapşırıqların köməyi ilə), ondan çıxış variantlarının kollektiv müzakirəsini təşkil edir və problemli tapşırıq formalaşdırır. Eyni zamanda tələbələrmüstəqil şəkildə əks etdirir, mövcud bilikləri yeniləyir, səbəb və nəticələri müəyyən edir, izahat tapmağa çalışırlar. Daha yaradıcı bir metodun istifadəsində bir sıra məhdudiyyətlər var. Tədris materialının öyrənilməsi daha çox vaxt tələb edir, tamamilə yeni mövzunun öyrənilməsi və praktiki bacarıqların inkişafı zamanı səmərəsiz olur (birbaşa nümayişdən istifadə etmək və analogiya ilə işləmək daha yaxşıdır).
Müstəqil iş tələbə tərəfindən həm öz təşəbbüsü, həm də müəllimin göstərişi ilə prosesə dolayı nəzarətlə həyata keçirilir. Bu, tədris ədəbiyyatı və ya laboratoriya qurğusu ilə iş ola bilər. Eyni zamanda şagird öz hərəkətlərini planlaşdırmaq, iş üsullarını seçmək, nəzarət etmək vərdişlərinə yiyələnir.
Təhsil və idrak fəaliyyətinin formalaşması
Tədris və idrak fəaliyyətinin təşkili üsulları haqqında qısaca danışarkən onun əsas xüsusiyyətləri ilə tanış olmaq lazımdır. Bu xüsusiyyətlərə tədqiqatçılar daxildir:
- məlumatlılıq (şagird fəaliyyətin motivini və məqsədini, onun nəticələrini başa düşdüyü qədər);
- tamlıq (təhsil və idrak fəaliyyətinin bu növünü təşkil edən bir sıra hərəkətlər haqqında şagirdin bilik səviyyəsi);
- avtomatizm (müəyyən vəziyyətdə zəruri olan öyrənmə hərəkətlərini intuitiv olaraq seçmək və yerinə yetirmək bacarığı);
- sürət (tapşırığın tamamlanma sürəti);
- çoxtərəflilik (müxtəlif fəaliyyətlərdə xüsusi bacarıqdan istifadə etmək bacarığı).
Bu xüsusiyyətlərin kompleksi mənimsəmə səviyyəsini müəyyən etməyə imkan verirtələbələrin təhsil və idrak fəaliyyətinin təşkili və həyata keçirilməsi üsulları. Üç əsas səviyyə var:
- reproduktiv (model fəaliyyət);
- evristik (təklif olunanlardan öz-özünə seçilmiş seçimə görə);
- kreativ (özünün planlaşdırması və həyata keçirilməsi).
Uşaqlarda idrak və tərbiyəvi fəaliyyət prosesində şəxsi hərəkətlərin yerinə yetirilməsi əsasında ümumiləşdirilmiş bacarıq və qabiliyyətlər formalaşır. Bu proses bir neçə mərhələdən ibarətdir:
- Şəxsi bacarıqların formalaşması.
- Fəaliyyətin elmi əsaslarına və strukturuna giriş.
- Müvafiq hərəkət ardıcıllığını müstəqil müəyyən etmək bacarığının formalaşdırılması.
- Görülmüş işin təhlili bacarıqlarının inkişafı.
İdrak və tərbiyəvi bacarıqların formalaşmasının yaş xüsusiyyətləri
Bütün yaşda olan tələbələr təhsil və koqnitiv təcrübədə iştirak edirlər. Ancaq hər yaş mərhələsinin öz xüsusiyyətləri var. Birinci yaş kateqoriyası böyük məktəbəqədər yaş və ibtidai siniflərdir. Bu zaman təhsil və idrak fəaliyyəti aparıcıdır, onun əsas komponentləri və motivləri formalaşır. Məhz bu zaman uşaqlar elementar nəzəri bilik və anlayışlarla tanış olur, dialoq aparmağı öyrənir və diqqətlərini təhsil tapşırıqlarını yerinə yetirməyə yönəldirlər. Həmçinin, təhsil və idrak fəaliyyətinə nəzarətin həyata keçirilməsi üzrə ilkin bacarıqlar formalaşır.
Əsas məktəb səviyyəsində idrak və təhsil təcrübəsi aparıcı fəaliyyət olmaqdan çıxır, lakin nəzərəçarpacaq dərəcədə mürəkkəbləşir. Uşaqlar sistemlə tanış olurlarnəzəri və mücərrəd anlayışlar. Tərbiyə problemlərinin kollektiv həllindən fərdiliyə keçid var. Eyni zamanda, öyrənmə və koqnitiv bacarıqlar, o cümlədən özünüqiymətləndirmə və özünü idarə etməyə hazırlıq inkişaf etdirilir və təkmilləşdirilir.
Ali məktəb və tələbəlik illərində tədqiqat xarakteri alaraq, peşəkar qərəzli təhsil və idrak fəaliyyəti ön plana çıxır. Əvvəllər toplanmış biliklər müstəqil müəyyən edilmiş praktiki və tədqiqat problemlərinin həllində fəal şəkildə istifadə olunur.
Şagirdlərin təhsil və idrak fəaliyyəti
Universitetdə təhsil haqqında danışırıqsa, o zaman ekspertlər bu fəaliyyət növünü idrak və dəyər ideyaları sistemini formalaşdıran təhsil problemlərinin məqsədyönlü, müstəqil təşkil olunmuş həlli kimi müəyyən edirlər. Tələbələrin tədris və idrak fəaliyyətinin təşkili üsulları arasında məhsuldar və yaradıcı olanlara üstünlük verilir, bu yaş mərhələsində reproduktiv olanlar ikinci dərəcəli əhəmiyyət kəsb edir. Eyni zamanda idrak fəaliyyətinin fərdi üslubu formalaşır.
Tələbələr bilavasitə müəllimin göstərişi olmadan tapşırıqları yerinə yetirir və işlərini planlaşdırırlar (o, təşkilati funksiyaları yerinə yetirir), idrak fəallığı göstərirlər. Bu yaşda təhsil və idrak fəaliyyətinin təşkili və həyata keçirilməsi üsulları onların əsas səviyyələrindən (model üzrə tapşırığı yerinə yetirməkdən tədqiqat təcrübəsinə qədər) keçməyə imkan verir. Eyni zamanda, nəticədə formalaşan bilik və bacarıqların səviyyəsi birbaşa fərdi idrak fəaliyyətindən asılıdır.tələbə.
Məktəbəqədər uşaqların təhsil və idrak fəaliyyətinin təşkili üsulları
Uşaq ətrafındakı dünyanı nəzəriyyə ilə deyil, təcrübə ilə tanışlıqdan başlayaraq öyrənir. Və bu qavrayış xüsusiyyəti məktəbəqədər yaşlı uşaqların təhsil və idrak fəaliyyətinin təşkili və həyata keçirilməsində müəllim tərəfindən nəzərə alınmalıdır. Bu vəziyyətdə uşağın idrak marağı, onun qabiliyyəti və yeni məlumat öyrənmək və ya hər hansı bir bacarıq əldə etmək istəyi böyük əhəmiyyət kəsb edir. Bu cür marağın yaranması, əsasən, tematik zonaların ayrılması ilə uşaq bağçasında müvafiq inkişaf edən fənn mühiti ilə asanlaşdırılır.
Həmçinin, uşaqların təhsil fəaliyyəti bacarıqlarının uğurlu formalaşdırılması şərtləri arasında:
- müxtəlif fəaliyyətlər (təcrübə, oyun, modelləşdirmə) və onların növbələşməsi;
- müxtəlif motivasiya növlərinin istifadəsi (idrak, oynaq, sosial) və qiymətləndirmə;
- müxtəlif təhsil vasitələrindən və formalarından istifadə.
