Məktəbdaxili nəzarət 2014/2015 tədris prosesinin hərtərəfli öyrənilməsi və təhlilidir. Müəllimlərin fəaliyyətini tapşırıqlara uyğun əlaqələndirmək lazımdır.
Məsələnin aktuallığı
Tədris-tərbiyə proseslərinin idarə olunmasının səmərəliliyi xeyli dərəcədə müəssisə rəhbərinin işin real vəziyyətini nə dərəcədə bilməsindən asılıdır. Direktor proses iştirakçılarının fəaliyyətini əlaqələndirir. Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq məktəbdaxili nəzarət ilk növbədə təhsilin yüksək keyfiyyətini, gənc nəslin hərtərəfli inkişafını təmin etməyə yönəldilmişdir. Onun gedişində rəhbərin tapşırıqlarının icrası, həyata keçirilən tədbirlərin səmərəliliyi yoxlanılır və nəzərə alınır, müəyyən nöqsanların yaranma səbəbləri müəyyən edilir. Tərbiyə işinə və tədris prosesinə məktəbdaxili nəzarət əldə edilmiş göstəricilərin təhlilini əhatə edir. O, yeni idarəetmə dövrü üçün başlanğıc nöqtəsi kimi çıxış edir, yenisinin formalaşdırılmasını nəzərdə tuturtapşırıqlar.
Ümumi xüsusiyyətlər
Tədris işinə məktəbdaxili nəzarət çoxtərəfli və mürəkkəb prosesdir. Müəyyən bir müntəzəm sifarişlə, hər biri özünəməxsus funksiyalara malik olan bir-biri ilə əlaqəli elementlərin olması ilə fərqlənir. Tədris işinə və sinifdənkənar işlərə məktəbdaxili nəzarət metodları və təşkili forması baxımından fərqli olacaq. Yoxlamadan fərqli olaraq təhsil müəssisəsinin subyektləri tərəfindən həyata keçirilir. Onun məqsədi müəssisədə işin vəziyyəti haqqında ümumi təsəvvürün formalaşdırılması, nöqsanların və onların səbəblərini aşkar etmək, müəllimlərə praktiki və metodik köməklik göstərməkdir. Məktəbdə məktəbdaxili nəzarət müxtəlif formalarda ola bilər:
- İnzibati.
- Qarşılıqlı.
- Kollektiv.
Struktur
Məktəbdaxili nəzarətin iş planı təhsil müəssisəsinin həyatının, müəllimin işinin və sinifdənkənar tədbirlərin sistemli şəkildə öyrənilməsini nəzərdə tutur. Fəaliyyətin bütün aspektləri təhlil edilir:
- Müxtəlif ev tapşırığı.
- Tələbələrlə fərdi iş.
- Əldilmiş biliyin yoxlanılması və qiymətləndirilməsi.
- Planlama.
- Sinifə texniki və didaktik hazırlıq.
Prinsiplər
İbtidai və orta məktəbdə məktəb nəzarəti belə olmalıdır:
- Strateji yönümlü.
- İstə uyğun (metodlar vəziyyətə və obyektə adekvat olmalıdır).
- Tənzimləyici.
- Vaxtında.
- Effektivdir.
- Sərfəli.
Məqsədlər
Onlara əsasən il üçün məktəbdaxili nəzarət planı qurulur. Əsas hədəflər bunlardır:
- Pedaqoji prosesin inkişafı və fəaliyyətinin dövlət standartının tələblərinə uyğunluğuna nail olmaq.
- Uşaqların fərdi xüsusiyyətləri, maraqları, imkanları, sağlamlıq vəziyyəti nəzərə alınmaqla tədris və tərbiyə işinin sonrakı təkmilləşdirilməsi.
Tapşırıqlar
Məktəbdaxili nəzarət planında məqsədlərə nail olmaq üçün həyata keçiriləcək tədbirlər aydın şəkildə əks etdirilməlidir. Əsas vəzifələrə aşağıdakılar daxil edilməlidir:
- Müxtəlif fənlər üzrə dövlət standartlarının tələblərinə uyğunluğunun dövri yoxlanılması.
- Gənc nəsildə bilik, bacarıq, bacarıqların əldə edilməsi prosesinə məsuliyyətli münasibətin formalaşdırılması.
- Tədris fənlərinin keyfiyyətinə sistemli nəzarət, müəllimin sübuta əsaslanan standartlara uyğunluğu, tədris və dərsdənkənar tədbirlərin məzmunu, metod və formalarına dair tələblər.
- Uşaqların biliklərə yiyələnməsi prosesinin, onların inkişaf səviyyəsinin, müstəqil təhsil metodlarının mənimsənilməsinin mərhələli təhlili.
- Müəllimlərə tədris və dərsdənkənar fəaliyyətlərdə, onların bacarıqlarının artırılmasında köməklik.
- Müəllim təcrübəsi üzərində araşdırma.
- Proqramın icrasının və idarəetmə qərarlarının davamlı yoxlanması.
- Dərsdənkənar və təhsil fəaliyyəti arasında əlaqənin formalaşması.
- Status diaqnostikasıpedaqoji proses, bütövlükdə pedaqoji kollektivin və xüsusən də onun ayrı-ayrı üzvlərinin işində proqramlaşdırılmış nəticələrdən kənarlaşmaların aşkar edilməsi, maraq göstərmək və inam yaratmaq üçün şəraitin yaradılması, birgə yaradıcılıq.
- Ən təsirli təqdimat texnikalarının hazırlanması.
- Müəllimlərin məsuliyyətinin gücləndirilməsi, yeni metod və üsulların praktikada tətbiqi.
- Sənədlərin saxlanmasına və vəziyyətinə nəzarətin təkmilləşdirilməsi.
Funksiyalar
Məktəbdaxili nəzarət haqqında əsasnamə rəhbərlik səviyyəsində qəbul edilir. Proqrama daxil edilmiş fəaliyyətlər aşağıdakı funksiyaların həyata keçirilməsində qarşıya qoyulmuş məqsədlərə nail olmağı təmin etməlidir:
- Əlaqə. Davamlı olaraq menecerə çatan və tapşırıqların icrası prosesini əks etdirən tam və obyektiv məlumat olmadan direktor effektiv şəkildə idarə edə və əsaslandırılmış qərarlar qəbul edə bilməyəcək.
- Diaqnostika. Bu funksiya işin keyfiyyətini və səmərəliliyini artırmaq üçün əvvəlcədən seçilmiş göstəricilərlə müqayisə əsasında tədqiq olunan obyektin vəziyyətinin analitik kəsilməsini və qiymətləndirilməsini əhatə edir. Müəllim qiymətləndirmə meyarlarını, uşağın inkişafı üçün tələblərin səviyyəsini tam və aydın başa düşməlidir.
- Stimulyasiya funksiyası. O, nəzarətin müəllimin işində yaradıcılığın inkişafı mexanizminə çevrilməsini nəzərdə tutur.
Təkmilləşdirmə prosesi
Bu, mövcud təşkilatın dəyişdirilməsini nəzərdə tutur-idarəetmə fəaliyyətinin hüquqi aspektləri. Bu proses, öz növbəsində, təhsil müəssisəsinin işinin tənzimlənməsi və qiymətləndirilməsi prosedurlarına aiddir. Müəssisələrin lisenziyalaşdırılması və sertifikatlaşdırılması istifadəçilərə müəyyən bir müəssisədəki nəticələrin və şərtlərin qəbul edilmiş dövlət standartlarına uyğunluğu haqqında tam və etibarlı məlumat almağa imkan verir. Bu zaman müəssisə özü idarəetmə fəaliyyətinin ilk və ən mühüm mərhələsi kimi çıxış edən məktəbdaxili nəzarəti həyata keçirməlidir.
Əsas komponent
Məktəbdaxili nəzarət minimum öyrənmə obyektlərinə qədər azaldılmalıdır. Bu zaman analitik fəaliyyətin prioritet sahələrini seçmək lazımdır. Bu minimum əsas komponent adlanır. Onun iştirakı müəssisəni sertifikatlaşdırmaya hazırlamağa, bütün təhsil və məktəbdənkənar proseslərin bütövlüyünü qorumağa və məzunlar üçün standartlara zəmanət verməyə imkan verir. Eyni zamanda, qurum sistemin modernləşdirilməsi üçün proqram sənədlərini izləyə bilər. Bunun üçün variant hissəsi sayəsində məktəbdaxili nəzarət planı genişləndirilə bilər.
Müəllim heyətinin fəaliyyətinin öyrənilməsi
Məktəbdaxili nəzarət normativ sənədlərin, müəllim şuralarının qərarlarının, elmi-praktik konfransların və istehsalat iclaslarının tövsiyələrinin icra keyfiyyətinin qiymətləndirilməsini nəzərdə tutur. Metodik birliklərin fəaliyyəti, müəllimlərin ixtisasının artırılması, özünütəhsil prosesi öyrənilir. Təhsil və maddi baza aşağıdakı meyarlara uyğun olaraq yoxlanılır:
- TCO və vizualın saxlanması və istifadəsifaydalar.
- Kabinet sisteminin təkmilləşdirilməsi.
- Sənədləşdirmə, ofis işləri.
- Təhsil işçilərinin fəaliyyəti və s.
Tematik yoxlama
Məktəbdaxili nəzarəti xarakterizə edərkən onun üsullarına, növlərinə və formalarına xüsusi diqqət yetirilməlidir. Hazırda onların təsnifatı məsələsi çoxsaylı müzakirələrin mövzusudur. Hal-hazırda bir neçə əsas nəzarət növü var. Tematik yoxlama konkret məsələnin dərindən öyrənilməsinə yönəlib:
- bir komandanın və ya ayrıca müəllimlər qrupunun, həmçinin bir müəllimin fəaliyyətində;
- təhsilin kiçik və ya yuxarı səviyyəsində;
- uşaqların estetik və ya mənəvi tərbiyəsi sistemində.
Belə təhlilin məzmunu beləliklə, tədris prosesinin müxtəlif istiqamətləri, məqsədyönlü və dərindən öyrənilən konkret problemlər tərəfindən formalaşır.
Ön yoxlama
Bu, həm fərdi müəllimin, həm də qrupun və ya bütün komandanın fəaliyyətinin hərtərəfli öyrənilməsinə yönəlib. Frontal məktəbdaxili nəzarət olduqca zəhmətli bir prosesdir. Bu baxımdan, onu həyata keçirmək çox vaxt mümkün olmur. Belə bir yoxlamanın ildə 2-3 dəfədən çox olmayaraq aparılması tövsiyə olunur. Müəyyən bir müəllimin fəaliyyətinin öyrənilməsi prosesində onun müəyyən bir sahədə həyata keçirdiyi bütün fəaliyyətlər (idarəetmə,təhsil, məktəbdənkənar, sosial və s.). Müəssisəyə frontal məktəbdaxili nəzarət onun fəaliyyətinin bütün aspektlərinin təhlilini əhatə edir. Xüsusilə, maliyyə-təsərrüfat fəaliyyəti, valideynlərlə keçirilən tədbirlər, tədris prosesinin özünün təşkili və s. yoxlanılır.
Şəxsi doğrulama
Belə məktəbdaxili nəzarət konkret müəllimin, sinif rəhbərinin, tədris və dərsdənkənar prosesdə iştirak edən digər işçinin fəaliyyətinə müəyyən edilir. Bu yoxlama həm tematik, həm də frontal ola bilər. Bütün kollektivin fəaliyyəti hər bir fərdi üzvün işindən ibarət olduğundan, şəxsi nəzarət kifayət qədər əsaslı və zəruridir. Fərdi müəllim üçün belə bir test özünüqiymətləndirmə vasitəsi, gələcək peşəkar inkişaf üçün stimullaşdırıcı amil kimi çıxış edir. Nəzarətin nəticələrinin aşağı səviyyədə hazırlığı, səriştəsizliyi, artımın olmaması və bəzi hallarda işçinin yararsızlığını əks etdirdiyi hallar istisna edilmir.
Ümumi formalar
Məktəbdaxili nəzarət təlim-tərbiyə və dərsdənkənar fəaliyyətlər zamanı sinif kollektivinin formalaşmasına təsir edən amillər kompleksinin öyrənilməsinə yönəldilə bilər. Bu vəziyyətdə öyrənmə mövzusu eyni sinifdə müəllimlər tərəfindən həyata keçirilən fəaliyyətlərdir. Təhsilin diferensiallaşdırılması və fərdiləşdirilməsi, uşaqların motivasiyalarının və idrak ehtiyaclarının inkişafı üzrə iş sistemi öyrənilir. Dinamikası da qiymətləndirilirbir neçə dövr ərzində və ya müəyyən bir müddət ərzində performans, nizam-intizam vəziyyəti, davranış mədəniyyəti və s. Mövzunu ümumiləşdirən forma, tədqiqat müəyyən bir fənn üzrə bir və ya paralel siniflərdə, eləcə də bütövlükdə müəssisədə biliklərin təqdimatının vəziyyəti və keyfiyyətinə yönəldildikdə istifadə olunur. Belə məktəbdaxili nəzarət həm rəhbərliyin, həm də metodiki birliklərin nümayəndələrinin cəlb edilməsini nəzərdə tutur. Tematik-ümumiləşdirici forma prosesin konkret sahələrində müxtəlif siniflərdə müxtəlif müəllimlərin fəaliyyətinin öyrənilməsini əsas məqsəd kimi qarşıya qoyur. Məsələn, təbiətşünaslıq materialının tədris prosesində tətbiqi və ya təbiət istiqaməti dərslərində uşaqların estetik mədəniyyəti üçün zəmin formalaşdırılması və s. yoxlanılır. Müəlliflik kursunda kompleks-ümumiləşdirici formadan istifadə edilir. bir və ya bir neçə sinifdə bir neçə müəllim tərəfindən bir neçə fənnin öyrənilməsinin təşkilinə nəzarət.
Metodlar
Məktəbdaxili nəzarət prosesində rəhbərlik işlərin vəziyyəti haqqında dolğun və etibarlı məlumat almalıdır. Bu məqsədə çatmaq üçün müxtəlif üsullardan istifadə edilir. Ən populyar və təsirli olanlar arasında qeyd etmək lazımdır:
- Müşahidə.
- Yazılı və şifahi yoxlama.
- Söhbətlər.
- Sual olunur.
- Mükəmməl tədris üzrə araşdırma.
- Diaqnoz.
- Vaxtın hesablanması.
İstifadə olunan bütün üsullar bir-birini tamamlayır.
Yoxlanılacaq obyektlər
DaxiliMəktəbdaxili nəzarətlər araşdırılır:
Təhsil prosesi. Orada yoxlama obyektləri bunlardır:
- Kurrikulumların həyata keçirilməsi.
- Təlimçinin məhsuldarlığı.
- Şagirdlərin bacarıq və bilik səviyyəsi.
- İstedadlı uşaqlarla fərdi fəaliyyətlər.
- Tələbələrin özünü kəşf etmə üsulları bacarıqları.
- Dərsdənkənar tədbirlərin səmərəliliyi.
Təhsil prosesi:
- Sinif müəllimlərinin səmərəliliyi.
- Uşaqların tərbiyə səviyyəsi və ictimai fəallığı.
- Valideynlərin prosesdə iştirakı.
- Məktəb boyu fəaliyyətlərin keyfiyyəti.
- Uşaqların fitness və sağlamlıq vəziyyəti.
- Pedaqoji cəhətdən laqeyd qalan tələbələrlə profilaktika keyfiyyəti.
Bu nəzarət üsulu bir çox qurumlarda istifadə olunur. Pedaqoji sənədlərə daxildir:
- Uşaqların əlifba sırası ilə qeydlər kitabı.
- Tələbələrin şəxsi faylları.
- Dərsdənkənar fəaliyyət qeydləri.
- Verilmiş sertifikatlar üçün mühasibat kitabları.
- Sinif jurnalları.
- Pedaqoji və digər şuraların iclaslarının protokolları.
- Dərsdənkənar qruplar tərəfindən jurnallar.
- Qızıl və gümüş medallar kitabı.
- Əvəzetmə jurnalı.
- Sifarişlər kitabı və s.
Məktəb sənədləri təhsil və tərbiyə proseslərinin keyfiyyət və kəmiyyət xüsusiyyətlərini əks etdirir. Mövcudluğun özüMüəssisədəki sənədlərin müxtəlifliyi işçilərin ondan istifadə edərkən aldıqları məlumatların zənginliyini göstərir. Lazım gələrsə, keçmiş dövrlərlə bağlı məlumat üçün arxivlə əlaqə saxlaya bilərsiniz. Bu, proqnozlaşdırma üçün xüsusi dəyərə malik olan müqayisəli təhlilə imkan verəcək.
