Seminar sinifdə öyrənmənin əsas formalarından biridir. Bu dərs mühazirə, konsultasiya, müstəqil və digər iş növləri ilə yanaşı, müəyyən metodika əsasında işlənib hazırlanır və konkret məqsədlərə malikdir. Məqalədə biz universitetdə seminarın nədən ibarət olduğunu, onun hansı sxemə uyğun qurulduğunu və ona necə düzgün hazırlaşmaq lazım olduğunu öyrənəcəyik.
Seminar nədir
Bu termin müxtəlif audit fəaliyyətləri kimi başa düşülməlidir. Seminarlar praktiki iş kateqoriyasına aiddir. Onlar əhatə olunan mövzular üzrə əldə edilmiş bilikləri sistemləşdirmək, dərinləşdirmək və möhkəmləndirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Seminarın gedişində fəal iştirak etməklə tələbə mövcud məlumatların praktiki tətbiqi bacarıqlarına yiyələnir, şəxsi keyfiyyətləri inkişaf edir və intellektual səviyyəsi yüksəlir. Bundan əlavə, praktiki məşğələlər gələcək mütəxəssislərin hazırlanmasının ayrılmaz hissəsidir, çünki onlar sizə vacib nəzəri təcrübə qazanmağa imkan verir.gələcəkdə peşəkar fəaliyyətlər həyata keçirmək.
Seminarların sayı və hər dərsin müddəti hər bir fənnin kurikulumu ilə müəyyən edilir. Burada əsərin məzmunu da qeyd olunur. Seminarlar humanitar və sosial-iqtisadi fənlərin məcburi elementidir ki, burada biliklərin möhkəmləndirilməsi əlavə ədəbi mənbələrlə tanış olmağı tələb edir. Bu tip sinif dərsi müstəsna olaraq müəllimin rəhbərliyi altında keçirilir, onun vəzifələrinə dərs üçün bütün zəruri tədris və metodiki sənədlərin hazırlanması, aralıq və ya yekun nəzarət daxildir.
Bir qayda olaraq, universitetdə seminar ən çətin mövzular və əhatə olunan mövzular üzrə keçirilir. Müəllimin vəzifəsi tələbələrdə tədqiqat düşüncəsi, müstəqillik, tematik müzakirədə fəal iştirak bacarıqlarını formalaşdırmaq və inkişaf etdirməkdir. Seminarlarda tələbələr öz qənaətlərini və nəticələrini bölüşür, şəxsi nöqteyi-nəzərini mübahisə etmək və onu müdafiə etmək bacarıqlarını təkmilləşdirirlər.
Bu tip sinif işinin funksiyaları
İlk növbədə seminarların nəzarət funksiyasını qeyd etmək lazımdır. Sistemli müstəqil işin elementi olmaqla, dərslərin nəticələri müəllimə şagirdin əldə etdiyi biliklərin zənginliyi və dərinliyi haqqında nəticə çıxarmağa imkan verir. Seminarlarda müəllim ayrıca qrupun, bütöv bir axının və ya hər bir tələbə üçün fərdi olaraq güclü və zəif tərəflərini aşkar etmək imkanına malikdir. Şagirdlərin biliklərində vaxtında aşkar edilmiş boşluqlar müəllimə xəbər verəcəkdirmövzunun təqdim edilməsi prosesində onun buraxdığı tədris-metodiki səhvlər haqqında.
Seminar işinin formasından asılı olaraq uçot və nəzarət funksiyası müxtəlif dərəcədə öz əksini tapır. Məsələn, ətraflı söhbət və viktorina ilə nəzarət funksiyası daha əhəmiyyətli rol oynayır və fərdi hesabatlarda, tezislərlə çıxışlarda daha az əhəmiyyət kəsb edir. Eyni zamanda seminarın növündən asılı olaraq nisbəti dəyişən idraki və tərbiyəvi funksiyaları qeyd etməmək mümkün deyil.
Məqsəd
Seminarın məqsədləri tələbələrin koqnitiv bacarıqlarını inkişaf etdirmək, müstəqil düşünməyə çalışmaq və yaradıcı özünü təmin etməkdir. Əgər mühazirə sinif işinin bir növü kimi tədris materialı ilə tanış olmaq üçün lazımdırsa, seminar öyrənilən məlumatları dərinləşdirmək, genişləndirmək, təfərrüatlandırmaq və ümumiləşdirmək üçün nəzərdə tutulub.
Bəzi hallarda müəllim praktiki və seminar işi zamanı öyrənilən mövzuya dair əlavə bilikləri çatdırmaq hüququnu özündə saxlayır. Tədris prosesində tələbələr praktiki texnikaları məşq edir və fənnin nəzəri konsepsiyasını təhlil etmək üçün səmərəli metodlardan istifadə edir, bunun nəticəsində müasir elmi yanaşmalardan istifadə etmək bacarıq və vərdişlərinə yiyələnirlər.
Seminarlarda təhsil texnologiyası
Qarşıya qoyulan məqsədlərə nail olmaq və tələb olunan vəzifələri həll etmək üçün Rusiyanın əksər müasir ali təhsil müəssisələrində praktiki iş yeni təhsil texnologiyalarından istifadə etməklə həyata keçirilir. imtina etməyinmüəllimləri maraqlandıran suallara ardıcıl cavablar tapmağa və əvvəllər qeyd olunmuş nəzəri kursu möhkəmləndirmək üçün təlim tapşırıqlarını yerinə yetirməyə imkan verən ənənəvi seminar metodlarından istifadə etməklə.
İnnovativ texnologiyalarda oyun prinsipi üstünlük təşkil edir, şəxsiyyətlərarası ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün modelləşdirmə sxemindən istifadə edilir. Müəllimlərin fikrincə, seminarların kifayət qədər maraqlı və populyar üsulları tərəfdaşlıq prinsiplərinin həyata keçirildiyi üsullardır.
Müvafiq təhsil texnologiyalarından istifadə müxtəlif təlim və sınaq fəaliyyətlərinin təşkilini nəzərdə tutur:
- iş və rol oyunları;
- viktorinalar;
- öz fikirlərini, dünyagörüşü mövqelərini, düşüncələrini ifadə etməyi nəzərdə tutan marafonlar;
- didaktik oyunlar;
- xüsusi vəziyyətləri oynayır.
Seminarlar zamanı tələbələr məruzə, referat hazırlamaq, onların müzakirəsində iştirak etmək imkanı əldə edirlər. Bundan əlavə, digər təhsil texnologiyalarından istifadə olunur - intellektual və kommunikativ təlimlər; zehinlilik və zəka üçün yarışlar. Seminarlar tələbələrin nəzəri təlimdən müstəqil təcrübəyə asanlıqla keçməsinə kömək etmək üçün nəzərdə tutulub.
Dərsin məzmunu
İntizam qarşısında duran vəzifələri həyata keçirmək üçün müəllim:
- dərs üçün qabaqcadan metodiki dəstək hazırlayın;
- şagirdlərin müstəqil işini planlaşdırmaq və təşkil etmək;
- kurikulumun fərdiləşdirilməsi vasitəsilə tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin və təşəbbüskarlığının inkişafını stimullaşdırmaq.
Seminar növlərindən hər hansı biri kafedranın fənn-metodik komissiyasının iclasında təsdiq edilmiş iş proqramının tələblərinə cavab verməlidir. Tələbələrin praktiki tapşırığı seminarın əsas məzmununu təşkil edir. Elə formalaşıb ki, mühazirədə səslənən sualların birbaşa təkrarı olmasın. Bundan əlavə, praktiki tapşırıq əlavə ədəbiyyat mənbələrinin axtarışına, məntiqi təfəkkürün inkişafına və alternativ həll yolları axtarmaq bacarığına töhfə verməlidir.
Fənnin müəyyən mövzuları üzrə ən aktual məsələlər üzrə eyni vaxtda iki məruzə hazırlamağa icazə verilir. Spikerlər əvvəlcədən təyin edilir. Hər bir məruzəçiyə xüsusi bir mövzu verilir. Praktik dərslərin və seminarların qurulması prinsipləri:
- müvafiqlik;
- mülahizə;
- digər fənlərlə əlaqə.
Tələbənin seminara təqdim etdiyi materialda təhsil sahəsində elm və ya texnologiyanın müasir nailiyyətləri qeyd edilməlidir. Hesabatın məzmunu ixtisas üzrə faktiki peşəkar fəaliyyətə mümkün qədər yaxın olmalı və əvvəlki siniflərdə tədris prosesində formalaşmış bilik və bacarıqlara əsaslanmalıdır.
Seminarların Çeşidləri
Yerli universitetlərin müəllimləri üç növ seminar qeyd edirlər:
- bunlaröyrənilən tematik bölməni dərinləşdirmək məqsədilə həyata keçirilir;
- kursun fərdi, ən vacib və metodoloji cəhətdən tipik mövzularını işlətməyə kömək edənlər;
- ixtisaslaşdırılmış tədqiqat.
Seminar növünün seçimi nəzəri hissədən və onun üçün tövsiyə olunan mənbələrin və dərsliklərin xüsusiyyətlərindən asılıdır. Qrupun hazırlıq səviyyəsi, tələbə komandasının təşkili və səmərəliliyi, onun ixtisası və peşəkar yönümü də eyni dərəcədə vacibdir. Seminar növünü seçərkən müəllim əvvəlki dərslərin təcrübəsinə də əsaslanmalıdır.
Müxtəlif praktik məşğələlər və davranış forması. Onların bir neçəsi var və hər biri seminarın bütün funksiyalarının həyata keçirilməsini təmin etmək üçün nəzərdə tutulub. Rusiya universitetlərində seminarlar aşağıdakı formada keçirilir:
- uzun söhbət;
- mübahisə;
- hesabatların və tezislərin müzakirəsi;
- şərh oxudu;
- müstəqil düşüncə üçün məşqlər;
- yazılı testlər;
- kollokvium.
Uzun söhbət
Mühazirə və seminar dərslərinin bu forması ən çox yayılmış növlərdən biridir. Bu, qrupun bütün tələbələrinin tövsiyə olunan ədəbi mənbələrin vahid siyahısı ilə planlaşdırılan məsələlər üzrə hazırlanmasını nəzərdə tutur. Seminarda ətraflı söhbət yalnız tələbələrin çıxışlarını deyil, həm də müəllimin giriş və yekun sözlərini ehtiva edə bilər. Tələbələrin cavabları şəxsi təşəbbüs və ya zəng əsasında dinlənilirlider.
Seminarın bu forması səriştəli, yaxşı düşünülmüş formalaşdırma və aydın şəkildə tərtib edilmiş əlavə suallar şəklində motivasiyaedici, təhrikedici cavablardan istifadə etməklə problemli məsələlərin müzakirəsi prosesinə maksimum sayda tələbə cəlb etməyə imkan verir. məruzəçiyə və digər tələbələrə. Müəllimin vəzifəsi sinif yoldaşlarının çıxışlarının güclü və zəif tərəflərinə, prosesdə açılmış yeni, əvvəllər dəqiqləşdirilməmiş məqamlara diqqət yetirməklə yüksək konsentrasiyanı saxlamaqdır.
Hesabatlar və xülasələr
Fəlsəfə və ya tarix üzrə seminar məşğələləri adətən əvvəlcədən hazırlanmış məruzələr sisteminə əsasən qurulur ki, bu da tələbələrə müstəqil düşünmək bacarığını, yeni faktlar, arqumentlər, nümunələr, ideyalar axtarmaq həvəsini aşılamağa imkan verir. Yaradıcı və elmi fəaliyyətlərdə bu bacarıqlar böyük rol oynayır.
Seminarın müzakirəsi üçün hər birinin müddəti 15 dəqiqədən çox olmayan 2-3 məruzə hazırlamaq məqsədəuyğundur. Bəzi hallarda məruzəçilərə əlavə olaraq opponentlər və həmməruzəçilər də təyin oluna bilər ki, onlara təkrarlamaların qarşısını almaq üçün hesabatların məzmununu əvvəlcədən nəzərdən keçirməyə icazə verilir. Abstrakt formada keçirilən seminarların mövzuları çox fərqli ola bilər. Onlar iş planındakı bəndin mətni ilə və ya qismən problemin praktiki aktuallığı ilə bağlı tərəflərindən biri ilə üst-üstə düşə bilər. Kollektivlə yanaşı, tutma imkanıətraflı söhbət şəklində keçirilən seminarla mümkün olmayan spikerlərlə fərdi iş.
Maraqlıdır ki, tələbələrin seminarlarda referatların müzakirəsi fənn-sikl komissiyası tərəfindən kurrikulumda təsdiq edilmiş əlaqəli fənlərə doğru əsas mövzudan yayınmağa imkan verir. Referat konkret tarixi və ya nəzəri problemə həsr olunmuş yazılı əsər, bədii əsərin icmalı, müəllimin rəhbərliyi ilə elmi monoqrafiyadır. Adi tipli hesabatdan fərqli olaraq, işin məzmunu tədqiqat mövzusunun əhəmiyyətli dərəcədə dərinləşdirilməsini, öz tezislərinin, nəticələrin olmasını nəzərdə tutur.
Referat seminar zamanı müəllifin özü tərəfindən oxunur. Bu cür işə yaxşı hazırlaşmaq üçün tələbələrə ən azı iki həftə vaxt lazımdır. Pedaqogikada mücərrəd məruzələrlə keçirilən seminarlar konkret bölmənin öyrənilməsinin yekun mərhələsində, onun əsas müddəaları artıq müzakirə edildikdə məqsədəuyğun hesab edilir.
Referatın hazırlanması tələbəni ilk kurslardan tədqiqat fəaliyyəti ilə tanış etmək üçün çox təsirli bir üsuldur. Müəllim məruzələrin mövzularını tələbələrə özü tövsiyə edir. Eyni zamanda, seminar iştirakçıları öyrənilən fənnin xüsusiyyətləri ilə bilavasitə bağlı olmaq şərti ilə öz mövzularını təklif edə bilərlər. Şagirdin seçdiyi mövzunu təsdiq etməzdən əvvəl müəllim onun hazırladığı planla tanış olmalı və əlavə ədəbiyyat tövsiyə etməlidir.
Müzakirə Seminarı
Bəyənməaudit dərsinin keçirilməsinin digər formalarında bu, tələbələrin arqument kimi yalnız təsdiqlənmiş rəsmi məlumatları göstərmək bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün ən əlverişli hesab olunur. Debat həm müstəqil seminar forması, həm də digər praktiki məşğələlərin elementi kimi istifadə edilə bilər.
Seminarlar-mübahisələr bir neçə tədqiqat qrupunu birləşdirərkən ən maraqlıdır. Onlardan birinin tələbələri hesabat hazırlayır, ikincisi isə rəqib kimi çıxış etməyə hazırlaşır. Rolların bölgüsü əvvəlcədən razılaşdırılır. Müzakirəyə çıxarılan məsələlərin nəzəri və praktiki baxımdan həmişə əhəmiyyət kəsb etməsi vacibdir. Mübahisə müəllim tərəfindən kortəbii şəkildə təşkil oluna və ya əvvəlcədən planlaşdırıla bilər. Mübahisə adətən tez, kortəbii şəkildə alovlanır. Müzakirələr zamanı tələbələr zehni reaksiyalarının effektivliyini işləyir və mübahisədə şəxsi dünyagörüşlərini müdafiə etməyi öyrənirlər.
Konfrans
Bu, seminarların təşkili üçün başqa bir modeldir və hesabat sistemi üzərində qurulmuş praktiki işlərlə çoxlu ümumi cəhətləri var. Dərs planının bütün mövcud məqamları üçün müəllim tələbələrə qısa hesabatlar hazırlamağı tapşırır. Seminarın əvvəlində lider giriş sözü ilə çıxış edir, bundan sonra estafeti birinci natiqə ötürür. Təqdimatın sonunda auditoriyada olan hər bir dinləyici müzakirə olunan mövzu ilə bağlı ən azı bir sual verməlidir. Müvafiq olaraq, suallar və cavablar seminarın əsas hissəsini təşkil edir.
Seminariya konfransının mahiyyəti tələbələrin hərtərəfli hazırlanması ehtiyacından ibarətdir. Məlumdursualın tərtib edilməsi müəyyən bir mövzunun ətraflı öyrənilməsini tələb edir. Hazırlıq nə qədər hərtərəfli aparılsa, tələbə sualı bir o qədər çətin verə bilər. Əgər məruzəçi cavabı bilmirsə, suala öz nöqteyi-nəzərini bildirmək arzusunu bildirmiş istənilən konfrans iştirakçısı cavab verə bilər.
Seminarın digər formaları
Mənbələri şərhlərlə oxumaq seminarda tələbələri tövsiyə olunan ədəbiyyatla mənalı şəkildə tanış etmək məqsədi daşıyan işin təşkili növüdür. İlkin mənbələrin şərhli oxunması nadir hallarda dərsin yeganə elementidir. Bir qayda olaraq, iş bir çox cəhətdən ətraflı söhbəti xatırladır, onun müddəti 20 dəqiqədən çox deyil. Şərhli oxuma tələbələrə məlumat mənbələrində naviqasiya etməyi öyrətmək üçün əla yoldur.
Müstəqil düşüncə üçün problemlərin həlli həm ətraflı söhbətin müstəqil elementi ola bilər, həm də hesabatların müzakirəsi ilə əlaqəli ola bilər. Dərs keçirmək üçün ən populyar taktika belə görünür: seminar rəhbəri müəyyən bir mövzu ilə bağlı bir neçə aktual sual təklif edir və ya həll və əlavə təhlil tələb edən mürəkkəb vəziyyətləri simulyasiya edir. Bu tip praktiki iş tələbələrin nəzəri problemlərin mahiyyətini dərindən araşdırmaq bacarığını təkmilləşdirməyə kömək edir.
Bilik səviyyəsini aydınlaşdırmaq və ya dərinləşdirmək üçün bəzi müəllimlər kollokvium-seminarlar keçirməyə üstünlük verirlər. Onlar tez-tez çox fəallıq göstərməyən tələbələr üçün əlavə vaxt təşkil edilirseminarlar.
Seminar necə planlaşdırılmalı
Fəlsəfə və ya hər hansı digər humanitar fənlər üzrə seminara hazırlaşarkən müəllimin praktiki tapşırıqla mühazirə arasında əlaqəni itirməməsi vacibdir. Seminar onu təkrar etməməli, eyni zamanda rəhbər onun məzmunu ilə mühazirə materialının əsas müddəaları arasında əlaqə saxlamalıdır.
Bəzən müəllimlər seminar dərsi hazırlayarkən fərqli ardıcıllıqdan istifadə edirlər:
- əvvəlcə tələbələr 15-20 dəqiqə ərzində mövzu ilə bağlı ümumi sualları və problemləri ortaya qoyan mühazirə ilə tanış olurlar;
- sonra müstəqil iş üçün vaxt verilir;
- sessiyanın qalan hissəsi seminarın keçirilməsinə və tələbələr tərəfindən zəif başa düşülən məsələlərin işıqlandırılmasına həsr olunub.
Praktiki dərs üçün plan tərtib etməyin başqa yolları da var. Bunun üçün mühazirəçi qrupa mühazirə planını və tövsiyə olunan ədəbi mənbələrin siyahısını təqdim edir. Tədrisdə nəzəri əhəmiyyət kəsb edən və praktiki maraq doğuran bir neçə məsələnin adları çəkilir, lakin vaxt az olduğuna görə onları mühazirə zamanı əhatə etmək mümkün olmadığından, psixologiya, fəlsəfə, sosiologiya, hüquq elmləri üzrə qarşıdan gələn seminarda bu mövzunun ətraflı müzakirəsi planlaşdırılacaqdır. və digər fənlər. Mövzuya maraq tələbələrin marağına səbəb olacaq, problemləri anlamaq istəyini kəskinləşdirəcək.
İlk növbədə tələbələr təklif olunan tapşırıq planını anlamalı və müzakirə üçün qaldırılan məsələləri başa düşməlidirlər. Mövzu açarkənseminarda əsas rol hələ də liderə məxsusdur.
Tələbələrin sinfinə hazırlıq
Sorğudan əvvəl tələbələr kitabla çox vaxt keçirməli olacaqlar. Seminara hazırlaşmaq üçün ədəbiyyata istinad, öz əsaslandırması, aydınlaşdırılması və yeni termin və kateqoriyaların mənimsənilməsi tələb olunur. Hazırlıq zamanı tanış olmayan və ya qaranlıq nüanslarla qarşılaşan tələbə cavabları özü tapmalı və ya sualını seminarın özündə verməlidir. Mübahisəli məqamlar ortaya çıxdıqda, müəllimlər adətən tələbələri qeyri-müəyyənlik və uyğunsuzluq səbəbindən qrupun marağına səbəb olan aspektlər üzərində düşünməyə dəvət edirlər ki, bu da tez-tez seminar iştirakçılarını iki əks qrupa bölmək üçün səbəb olur. Onların görünüşü seminarı, müzakirəni, həqiqət axtarışını aktivləşdirmək üçün lazım olan şeydir.
Tələbələr üçün seminarlar üçün təlimatlara əməl edərək, hazırlıq prosesində kəskin məsələləri diqqətlə öyrənmək lazımdır. Tələbənin özü üçün kifayət qədər inamlı hiss etdiyi və natiqin rəqibi və ya məsləhətçisi kimi müzakirə edə biləcəyi ən azı 1-2 alt mövzu müəyyən etməsi kifayətdir.
Seminarın növbəti mərhələsində müəllim qrupla birlikdə müzakirə olunan aspektlərin mahiyyətini araşdıraraq mürəkkəb iş görür. Təcrübəli dərsdə fəal iştirak sayəsində tələbələr ictimaiyyət qarşısında çıxış etməyi, auditoriyanın reaksiyasını qiymətləndirməyi və fikirlərini düzgün ifadə etməyi, öz fikirlərini müdafiə etmək üçün arqumentlər formalaşdırmağı öyrənirlər. ATseminar zamanı hər bir tələbə öz biliyini özünü tənqidi qiymətləndirmək, sinif yoldaşlarının hazırlıq səviyyələrini müqayisə etmək və materialı yenidən öyrənmək zərurəti haqqında nəticə çıxarmaq imkanı əldə edir.
Praktiki məşğələlərdə tələbələr qeyd olunan mühazirələrə, öz qeydlərinə və dərsliklərdən, monoqrafiyalardan, tədqiqat məqalələrindən çıxarışlara əsaslanmalıdırlar. Tədris prosesinə vicdanla yanaşanlar qeydlərini təkmilləşdirməyə, onu daha informativ və daha keyfiyyətli etməyə çalışırlar. Beləliklə, bir seminardan digərinə keçməklə, problem üzərində işləmək bacarıqlarını inkişaf etdirərək, tələbə seçdiyi ixtisasa uyğun layiqli peşəkar səviyyəyə yaxınlaşır.
Seminarın metodiki inkişafı
Sinifdə sorğu keçirməyə hazırlaşan müəllim ilk növbədə onun strukturu üzərində düşünməlidir. Universitetlərdəki seminarlarda aşağıdakılar olmalıdır:
- mövzunu əks etdirən ad;
- dərsin məqsəd və vəzifələri;
- ardıcıl plan;
- biliyə nəzarət materialları;
- təlim nümunələri.
Seminarın ən vacib hissəsi əldə edilmiş biliklərə nəzarətdir. Bu bölməni az altmaq və ya dərs planından tamamilə çıxarmaq arzuolunmazdır. Biliyə nəzarət etmək üçün hər bir tələbə ilə fərdi müsahibə aparır, yazılı tapşırıqları yoxlayır, nəticələr, nəticələr və ya tələbələrin digər materialları ilə tanış olurlar - bütün bunlar fənnin nəzəri hissəsinin mənimsənilmə dərəcəsini obyektiv qiymətləndirməyə imkan verir. çərçivəsindəxüsusi mövzu.
Yekun müsahibə üçün müəllim əvvəlcədən nəzarət suallarını və test tapşırıqlarını hazırlamalıdır. Tapşırıqların seçimi seminarın məqsədindən, məzmunundan asılıdır. Yekunlaşaraq, seminarın rəhbəri dərs zamanı səsləndirilən mövqeləri ümumiləşdirir, əzbərləmək üçün sadələşdirilmiş düsturlardan istifadə edir, maraqlandıran suallara cavab verir və tələbələrə müvafiq qiymətlər qoyur, ən fəal və zəif hazırlıqlı şəxsləri qeyd edir, məşq üçün mövzu və tarix təyin edir, evdə müstəqil iş üçün tapşırıq elan edir.
Seminarlar hazırlayarkən metodiki tövsiyələr müəyyən çərçivə rolunu oynayır və ondan qurulmalıdır. Praktiki işin hazırlanması zamanı müəllim fənnin iş proqramının tələblərini öyrənərək, dərsin məqsəd və vəzifələrini formalaşdıraraq onun hazırlanması qaydası ilə ətraflı tanış olmalıdır. Yalnız bundan sonra audit seminar planı hazırlamağa başlaya bilərsiniz.
Rəhbər praktiki dərsin giriş və yekun hissələrini müstəqil şəkildə modelləşdirir, ilkin olaraq suallar və fərdi tapşırıqları, o cümlədən tədqiqat və yaradıcılıq tapşırıqlarını tələbələrə paylayır. Bundan əlavə, müəllim tələbələrə seminara necə hazırlaşmalı olduqlarını öyrətməyə borcludur. Bunun üçün müəllim öyrənilən mövzuya daha uyğun gələn ədəbiyyat mənbələrini elan edir, seminara hazırlıq zamanı müstəqil işin təşkili ilə bağlı tövsiyələrini tələbələrlə bölüşür. O, ardıcıllıqla düzülməlidir:
- İstənilən seminar məqsəd və vəzifələrin elan olunduğu, praktiki işin əsas ideyasının təsvir olunduğu giriş hissəsi ilə başlayır.
- Dərsin əsas hissəsinə natiqlərin və həmsöhbətlərin təqdimatları, hər kəsin problemlə bağlı öz baxışını açıqlamaq imkanı olan müzakirələrin təşkili daxildir.
- Seminarın yekun mərhələsi tələbələrin işlərinin nəticələrinin sintezi və qiymətləndirilməsidir.
Rahatlıq və aydınlıq üçün müəllimə əvvəlcədən planın bəndlərinin vaxta görə bölüşdürülməsi ilə seminarın ətraflı konturunu tərtib etməsi tövsiyə olunur. Praktik məşğələlər təşkil edilərkən birgə fəaliyyət prinsipi mühüm rol oynayır. Müxtəlif təlim metodlarının tədqiqinə görə, birgə təlim fəaliyyətləri cavab tapmağa yönəldildikdə, düşünmə və bilik əldə etmə prosesi daha səmərəli olur. Seminarlar əvvəlcədən hazırlanmış qrup müzakirələri kimi aparıldıqda təsirli olur. Praktiki dərsin qurulmasının bu üsulu tələbələr arasında elmi təfəkkürün inkişaf dinamikasına nəzarət etməyə imkan verir.
