Rusiyada məktəb təhsilinin islahatı “Niyə öyrətmək lazımdır? - Nə öyrətmək lazımdır? - Necə öyrətmək olar? Yəni, yeni standartlarda (FSES) təhsil məqsədləri ön plandadır: uşaq öyrənmə prosesində nə əldə etməlidir? Əgər əvvəllər söhbət ilk növbədə bilikdən gedirdisə, indi onu müstəqil şəkildə əldə etmək və praktikada tətbiq etmək bacarığından gedir. Bu tələblər təlim prosesinin əsas vahidi - dərsdə öz əksini tapmışdır. Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq dərslərin yeni tipologiyasının yaranması onların strukturunda, məzmununda, müəllim və şagird mövqelərində dəyişikliklərə səbəb olmuşdur.
Yeni standartlar tələbləri
Müasir məktəbin əsas vəzifəsi uşağın şəxsi inkişafıdır. O, problemi görməyi, vəzifələr qoymağı, onların həlli yollarını seçməyi, planlaşdırmağı, informasiya axtarmağı, təhlil etməyi, nəticə çıxarmağı, özünü və işini qiymətləndirməyi bacarmalıdır. Standartlarda bu cür bacarıqları müəyyən etmək üçün xüsusi termin var - universal təlim fəaliyyətləri (ULA). Ümumilikdə dörd qrup var:şəxsi, koqnitiv, kommunikativ və tənzimləyici. Birincilər uşağın onun inkişafının məqsədlərini başa düşməsinə cavabdehdirlər; ikincisi - məntiqi düşünmək, məlumatla işləmək, təhlil etmək bacarığına görə; başqaları ilə qarşılıqlı əlaqə və fikirlərini ifadə etmək bacarığına görə başqaları; dördüncü - fəaliyyət planını tərtib etməyə və həyata keçirməyə hazır olmaq, nəticələri qiymətləndirmək. Bu cür təlimatlar GEF dərsinin strukturunu dəyişir. Sistem-fəaliyyət yanaşması əsas götürülür, o, aşağıdakıları təmin edir:
- tələbənin müstəqil işinin prioriteti;
- əhəmiyyətli miqdarda yaradıcı tapşırıqlar;
- müəllim tərəfindən fərdi yanaşma;
- universal öyrənmə fəaliyyətinin inkişafı;
- müəllim və uşaq arasında demokratik qarşılıqlı əlaqə tərzi.
GEF dərslərinin əsas növləri
Yeni tələblər ənənəvi məktəb fəaliyyətləri toplusunu əhəmiyyətli dərəcədə dəyişdi. Federal Dövlət Təhsil Standartlarına uyğun olaraq dərs növlərinin təsnifatı tərtib edilmişdir. Müəyyən bir dərsin prioritet tapşırıqlarına əsaslanır. Dörd əsas dərs növü:
- yeni biliklərin kəşfi (yeni bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsi);
- fikirlər;
- biliyin sistemləşdirilməsi (ümumi metodoloji);
- nəzarət inkişaf etdirilir.
Birinci növ dərsdə tələbələr mövzu ilə bağlı yeni məlumatlar alır, öyrənmə fəaliyyətinin müxtəlif üsullarını öyrənir və onları praktikada tətbiq etməyə çalışırlar.
Düşüncə və bacarıqların inkişafı dərslərində uşaqlar alınan məlumatları birləşdirir, öz hərəkətlərini qiymətləndirməyi, müəyyən etməyi və aradan qaldırmağı öyrənirlər.xətalar.
İnkişaf nəzarəti dərsləri tapşırıqları yerinə yetirərkən gücünüzü necə hesablamağı, nəticələri obyektiv qiymətləndirməyi öyrənməyə kömək edir.
Ümumi metodik oriyentasiya dərsləri əldə edilmiş bilikləri sistemləşdirməyə, fənlərarası əlaqələri görmək imkanı verir.
Bəzən GEF dərslərinin bu tipologiyasına beşinci element əlavə olunur - tədqiqat və ya yaradıcılıq dərsi.
Seansın əsas komponentləri
GEF dərsinin strukturu əsasən onun növü ilə müəyyən edilir, lakin bir sıra məcburi komponentlər var. Onların tərkibi və ardıcıllığı dərsin mövzusundan, sinfin hazırlıq səviyyəsindən asılı olaraq dəyişə bilər. Bu vəziyyətdə üç qrup vəzifə həll edilməlidir: inkişaf etdirmə, tədris, təhsil. GEF dərslərinin növləri və mərhələləri:
- Müasir məşğuliyyətin ilk mərhələsi “motivasiya”dır. Tələbəni maraqlandırmaq üçün hazırlanmış, işə düzəlmişdir. Axı məlumat insan maraqlandıqda ən yaxşı şəkildə mənimsənilir. Müəllimlər bunun üçün müxtəlif üsullardan istifadə edirlər: problemli suallar, qeyri-müəyyən ifadələr, qeyri-adi faktlar, səs, vizual effektlər.
- “Biliklərin yenilənməsi” mərhələsində şagird dərsin əvvəlində verilən sualla bağlı bu və ya digər şəkildə keçdiyi materialı yadda saxlamalı və tapşırıqların yerinə yetirilməsi prosesində onu möhkəmləndirməlidir.
- "Çətinliklərin aradan qaldırılması və lokallaşdırılması" - öz hərəkətlərini təhlil etməyə, problemli məqamları müəyyən etməyə yönəlmiş mərhələ. Uşaq görülən iş haqqında özünə suallar verməyi öyrənir:
- hansı problemi həll etdiniz;
- nə çəkdiedin;
- hansı məlumat faydalı oldu;
- çətinlik hansı nöqtədə yarandı;
- hansı məlumat və ya bacarıqlar çatışmırdı.
- "Çətinliklərin düzəldilməsi üçün layihənin qurulması" mərhələsi yeni məlumatların mənimsənilməsi, problemin həlli üçün birgə plan hazırlamaqdır. Biliyin korreksiyası (tapmaq, öyrənmək, müəyyən etmək) ilə bağlı məqsəd qoyulur, ona nail olmaq vasitələri seçilir (alqoritm yaratmaq, cədvəli doldurmaq) və işin formatı (fərdi, cütlük, qrup şəklində).
- "Layihənin icrası" mərhələsi hazırlanmış plana uyğun müstəqil işi nəzərdə tutur. Eyni zamanda, müəllim moderator kimi çıxış edir, aparıcı suallar verir, istiqamətləndirir.
- "Yeni biliklərin sistemə daxil edilməsi" - yeni məlumatları artıq öyrənilmiş materialla əlaqələndirməyə və yeni mövzuların qavranılmasına hazırlamağa kömək edən halların həyata keçirilməsi.
- Refleksiya müasir dərsin məcburi mərhələsidir. Müəllimin köməyi ilə şagirdlər nəyi öyrənə bildiklərini, hansı çətinliklərin yarandığını müzakirə edərək dərsə yekun vururlar. Eyni zamanda, insanın öz fəaliyyəti, fəaliyyət səviyyəsi qiymətləndirilir. Uşaqların vəzifəsi yalnız səhvlərin harada edildiyini anlamaq deyil, həm də gələcəkdə bunun qarşısını almaqdır.
Dərs formalarının variantları
Təhsil tapşırıqları ilə yanaşı, yəni uşağın inkişaf etdirməli olduğu bacarıq və bacarıqlar, dərsdə istifadə olunan üsul və üsullar da GEF dərslərinin tipologiyasında nəzərə alınır.
Standartların tələblərini nəzərə alaraq, qeyri-standart və yaradıcı olanlara üstünlük verilirtərbiyə işinin təşkili yolları. Şagirdin yeni materialla tanış olanda maraq və müstəqillik dərəcəsi nə qədər yüksək olarsa, o, onu daha yaxşı öyrənə və sonradan tətbiq edə bilər.
GEF dərslərinin növləri və formaları
| Fəaliyyət növü | Mümkün iş formatı | |
| 1 | Yeni biliklərin kəşfi | Ekspedisiya, "səyahət", dramatizasiya, problemli söhbət, ekskursiya, konfrans, oyun, bir neçə formanın birləşməsi |
| 2 | Təşkilat | Məsləhət, müzakirə, interaktiv mühazirə, "iddia", ekskursiya, oyun |
| 3 | Refeksiya və bacarıq inkişafı | Təcrübə, mübahisə, debat, dəyirmi masa, biznes/rol oyunu, birləşmiş dərs |
| 4 | İnkişaf nəzarəti | Viktorina, layihə müdafiəsi, yazılı iş, şifahi sorğu, təqdimat, yaradıcı hesabat, test, müsabiqə, bilik auksionu |
Tədqiqat və layihə fəaliyyətinin metodları, tənqidi təfəkkürün inkişaf etdirilməsi metodları, interaktiv iş formaları bu cür dərs formaları ilə yaxşı birləşir.
Dərsin texnoloji xəritəsi
Dərsin planlaşdırılması zamanı təlimatların dəyişdirilməsi onun ssenarisini yazmağın yeni formasının yaranmasına səbəb oldu. Bu gün GEF üzrə açıq dərsin uğurla keçirilməsi üçün ümumi plan kifayət deyil. Dərsin texnoloji xəritəsini düzgün tərtib etmək lazımdır.
Planlaşdırarkən müəllimə təkcə ehtiyac yoxdurdərsin növünü müəyyən etmək, həm də müəyyən bir mövzunun öyrənilməsinin (möhkəmləndirilməsinin) məqsəd və vəzifələrini formalaşdırmaq, tələbələr tərəfindən hansı universal təlim fəaliyyətlərinin formalaşacağını müəyyən etmək. Uşaqların hansı metodların köməyi ilə və dərsin hansı mərhələsində yeni bilik, bacarıqlara yiyələnəcəyini, yeni fəaliyyət üsulları ilə tanış olacağını aydın şəkildə paylayın.
Texnoloji xəritə adətən əsas məqamların ilkin qısa təsviri ilə cədvəl şəklində doldurulur. Bu təsvirə daxildir:
- dərs məqsədinin (məzmun və fəaliyyət) və üç növ tapşırıqların (təlim, inkişaf, təhsil);
- dərs növünün müəyyən edilməsi;
- tələbə iş formaları (cüt, qrup, frontal, fərdi);
- tələb olunan avadanlıq.
formalaşdırılması
Ümumi sxem
| Dərs addımı | İşin üsulları, texnikaları, formaları və növləri | Müəllim fəaliyyəti | Tələbə fəaliyyətləri | Formalanmış UUD |
Nümunə olaraq 2-ci sinif üçün riyaziyyat dərsinin hərəkət sxeminin elementini verə bilərik. Dərsin növü - əks, mərhələ - "çətinliyin düzəldilməsi layihəsi".
| Dərs addımı | İş üsulları və formaları | Müəllim fəaliyyəti | Tələbə fəaliyyətləri | Formalanmış UUD |
| Müəyyən edilmiş çətinlikləri düzəltmək üçün layihənin qurulması | Nümayiş, məsələ, müzakirə | Müəllim şagirdlərin diqqətini təqdimat slaydına cəlb edir: “Uşaqlar, diqqət yetirinekran. Burada hansı ifadələr yazılıb? Sizcə bu gün dərsdə nə edəcəyik?" | Tələbələr təxmin edirlər: “Bunlar ikiyə bölmə və vurma nümunələridir. Beləliklə, bu gün ikiyə vurmağa və bölməyə çalışacağıq" |
Koqnitiv: verilmiş faktlardan nəticə çıxarmaq bacarığı. Kommunikativ: tapşırıqlara uyğun nitq ifadəsi qurmaq bacarığı. Şəxsi: təhsil fəaliyyətlərində uğur arzusu. Tənzimləyici: sınaq öyrənmə əməliyyatının yerinə yetirilməsi, çətinliyin aradan qaldırılması. |
Yeni bacarıqların öyrənilməsi dərsi
İstənilən təhsil prosesində bir növ başlanğıc nöqtəsi, çünki mövzunun və ya bölmənin öyrənilməsi məhz ondan başlayır. Yeni biliklərin kəşf edilməsi, yeni bacarıq və vərdişlərin mənimsənilməsi dərsinin fəaliyyət və məzmun məqsədləri kimi aşağıdakıları göstərmək olar: informasiya axtarışının yeni üsullarını öyrətmək, termin və anlayışlarla tanış olmaq; mövzu üzrə biliklərin mənimsənilməsi, yeni faktların mənimsənilməsi. Belə bir dərsin gedişində addımların ardıcıllığı aşağıdakı kimi ola bilər:
- motivasiya və daldırma;
- təklif olunan mövzu ilə bağlı biliklərin yenilənməsi, sınaq tapşırığının yerinə yetirilməsi;
- çətinliyin, ziddiyyətin müəyyən edilməsi;
- mövcud problemli vəziyyətdən mümkün çıxış yollarını müəyyən etmək, çətinliyi həll etmək üçün plan hazırlamaq;
- tərtib edilmiş planın bəndlərinin yerinə yetirilməsi, bu müddət ərzində "yeni biliklərin kəşfi" baş verir;
- yenisini birləşdirməyə imkan verən tapşırığın tamamlanmasıtəfərrüatlar;
- işin nəticəsinin özünü yoxlaması (nümunə ilə müqayisə);
- yeni biliklərin mövcud ideyalar sisteminə inteqrasiyası;
- ümumiləşdirmə, əks etdirmə (dərsin qiymətləndirilməsi və özünüqiymətləndirmə).
Bilik sistemləşdirilməsi
GEF dərslərinin tanınmış tipologiyasına uyğun olaraq ümumi metodik dərsin tapşırıqlarına aşağıdakılar daxildir:
- mövzu üzrə alınan məlumatların sistemləşdirilməsi;
- ümumiləşdirmə, təhlil və sintez bacarıqlarının inkişafı;
- işlənmiş fəaliyyət üsullarını işləyib hazırlamaq;
- öyrənilən material çərçivəsində proqnozlaşdırma bacarıqlarının formalaşdırılması;
- mövzu və fənlərarası əlaqələri görmək bacarığının inkişafı.
Belə dərsin strukturuna aşağıdakı elementlər daxil ola bilər:
- özünü reallaşdırma (idrak fəaliyyətinə münasibət);
- mövcud biliklərin yoxlanılması və çətinliklərin aradan qaldırılması;
- dərs daxilində təlim məqsədlərinin formalaşdırılması (müstəqil və ya müəllimlə birlikdə);
- müəyyən edilmiş çətinliklərin həlli üçün planın tərtib edilməsi, vəzifələrin bölüşdürülməsi;
- işlənmiş layihənin icrası;
- görülən işlərin nəticələrini yoxlamaq;
- fəaliyyətin əks olunması, fərdi və komanda işinin qiymətləndirilməsi.
Refleksiya Dərsi
Eyni anda bir neçə ənənəvi fəaliyyətin elementlərini ehtiva edir: təkrar, ümumiləşdirmə, konsolidasiya, biliyə nəzarət. Eyni zamanda, tələbə müstəqil olaraq müəyyən etməyi öyrənməlidironun səhvi nədir, nə yaxşıdır, nə daha pisdir, çətinlikdən necə çıxmaq olar.
Refeksiya dərsinin ilk beş mərhələsi əvvəlki iki dərs növünə bənzəyir (motivasiyadan tutmuş problemin həlli planının həyata keçirilməsinə qədər). Bundan əlavə, struktura daxildir:
- ulanların biliyin həyata keçirilməsində qarşılaşdıqları çətinliklərin xülasəsi;
- müəllim tərəfindən təklif olunan standarta uyğun olaraq işi özünü yoxlamaq;
- biliyin mövcud mənzərəsinə yeni məlumat və bacarıqların daxil edilməsi.
Təbii ki, bu dərsi son mərhələ - əks etdirmə olmadan keçirmək olmaz. Müasir pedaqoji texnologiyalar bunun üçün müxtəlif üsullar təklif edir. Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq ibtidai məktəbdə əks etdirmə dərslərində işin nəticələrini təhlil edərkən, daha çox vizual birliklərə ("Gülümsəmə", "Ağac", "Svetofor", "Günəş və Buludlar" texnikaları) diqqət yetirilirsə. "), sonra zaman keçdikcə uşaqlar özlərini tənqidi qiymətləndirməyi və nəticə çıxarmağı öyrənirlər.
İnkişaf nəzarəti dərsi
Bu tip dərslər böyük tematik blokun tamamlanmasından sonra keçirilir. Onların vəzifəsi təkcə əldə edilmiş bilikləri qiymətləndirmək deyil, həm də tələbələr arasında introspeksiya, özünü yoxlama və qarşılıqlı nəzarət bacarıqlarını inkişaf etdirməkdir. Federal Dövlət Təhsil Standartı üzrə dərsin keçirilməsi tələblərinə uyğun olaraq, bu kateqoriyada iki xüsusiyyəti ayırd etmək olar. İnkişafa nəzarət dərslərinə iki sinif daxildir: nəzarət işinin yerinə yetirilməsi və onun sonrakı təhlili. Aralarındakı interval 2-3 gündür. Bu cür dərslər əhəmiyyətli miqdarda materialı əhatə edir (refeksiya dərslərindən fərqli olaraq),buna görə də, tapşırıqlar toplusu kifayət qədər geniş və müxtəlifdir.
Müəllim və tələbələrin işi aşağıdakı sxemə uyğun qurulur:
- uşaqlar nəzarət tapşırıqlarını yerinə yetirirlər;
- müəllim işi yoxlayır, ilkin qiymət qoyur, test standartını formalaşdırır;
- tələbələr öz işlərini nümunə əsasında yoxlayır, sonra onu müəyyən edilmiş meyarlara uyğun qiymətləndirirlər;
- son qiymət verilir.
Belə bir dərsin strukturunda yekunlaşdırmadan əvvəl tapşırıqlar bloku yerinə yetirilir:
- müəyyən edilmiş çətinlik növlərinin xülasəsi;
- nümunədən istifadə edərək özünü yoxlama işi;
- kreativ səviyyəli tapşırıqları tamamlayın.
İbtidai və orta məktəb: ümumi və xüsusi
Federal standartların tətbiqinin məqsədi əvvəlcə təhsilin bütün səviyyələrində təhsil prosesinin təşkili üçün ümumi prinsipləri tətbiq etmək idi. Yeganə məqam tələbələr arasında universal təlim fəaliyyətinin formalaşdırılmasıdır. Buna görə də, orta məktəbdə Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun dərs növləri ümumiyyətlə aşağı siniflər üçün bu siyahını təkrarlayır. Dərslər üçün ümumi anlayış “təhsil vəziyyəti”dir. Müəllim hazır biliyi təqdim etməməlidir, onun vəzifəsi dərsdə elə bir vəziyyət yaratmaqdır ki, uşaqlar müstəqil olaraq kiçik bir kəşf edə bilsinlər, özlərini tədqiqatçı kimi hiss etsinlər, hadisələrin məntiqini başa düşsünlər. Ancaq belə bir vəziyyət tələbələrin psixoloji və yaş xüsusiyyətlərini, təhsil hərəkətlərinin formalaşma səviyyəsini nəzərə alaraq qurulur. Buna görə də ümumi quruluşa baxmayaraq,3-cü və 10-cu siniflər üçün riyaziyyat dərslərinin texnoloji xəritələri nəzərəçarpacaq dərəcədə fərqlənəcək. Orta məktəbdə müəllim uşaqların malik olduğu bilik və bacarıqlara etibar edə bilər, ibtidai siniflərdə öyrənmə situasiyaları əsasən müşahidələr və emosional qavrayış əsasında qurulur.
