İbtidai məktəb çağında psixomotor bacarıqların inkişafı xüsusilə vacibdir. Bu, uşağın həyat resursunun formalaşmasında, onun sosiallığının formalaşmasında, sosial münasibətlərinin inkişafında, şəxsi parametrlərinin inkişafında, dünyagörüşünün zənginləşməsində mühüm dövrdür.
Problemin vacib aspektləri
Psixomotor pozğunluqlar ən çox əqli inkişafda yaşıdlarından geri qalan uşaqlar üçün xarakterikdir. Təəssüf ki, onların heç də hamısı məktəbəqədər təhsil müəssisələrinə getmir, ona görə də məktəbə daxil olana qədər onlara xüsusi korreksiyaedici dəstək göstərilmir.
Sağlamlığın çoxsaylı funksional pozğunluqları arasında ən ağır inkişaf qüsuru zehni gerilikdir. Əlilliyi olan uşaqlar üçün hazırlanmış yeni təhsil standartları fərdi öyrənmənin tam həyata keçirilməsini tələb edir.
Psixomotorika lazımi bacarıq və bacarıqları əldə etmək üçün uşaqların oyuna cəlb edilməsidir. Əqli qüsurlu uşaqların təhsil və tərbiyə prosesinin fərdiləşdirilməsi və humanistləşdirilməsi vəzifələri müəllimdənxüsusi texnikalar.
Departament
Psixomotor fəaliyyətin bütün növləri motor sahəsi (əzələ səylərinin tətbiqi sferası), sensor sahə (əzələ səylərinin həyata keçirilməsi üçün məlumatların əldə edilməsi sferası) və onun işlənməsi mexanizmləri ilə əlaqələndirilir. Onun həyata keçirilməsi sensor məlumatların emalı və motor hərəkətlərinin formalaşması mexanizmlərini tələb edir.
Psixomotor orqanizmin hissiyyat siqnalına reaksiyasıdır. Üç növ reaksiya var:
- sadə (tanış siqnala ani cavab);
- kompleks (bir neçə mümkün variantdan seçildikdə fəaliyyət yaradılır);
- sensomotor koordinasiya (dəyişən sensorimotor sahəsində mürəkkəb hərəkətlər).
Psixomotor mürəkkəb sistemdir, onun daxilində sensor-nitq və ideomotor var. Sonuncu proseslər peşəkar fəaliyyət çərçivəsində avtomatlaşdırılmış texnikanın yaradılmasında iştirak edir. Sensor-nitq reaksiyaları giriş siqnallarına şifahi cavabdır.
Proqramın əhəmiyyəti
Psikomotor bacarıqlar necə formalaşmalıdır? Dərslər L. S. Vıqotskinin nəzəriyyəsi (uşağın normal və anormal inkişafının qanunauyğunluqları haqqında), qüsurun xüsusiyyətləri və onun aradan qaldırılması yolları, diferensiallaşdırılmış və fərdi yanaşma əsasında tərtib edilmiş xüsusi proqrama əsasən keçirilir.
Proqramın məqsədi normal inkişafdan müəyyən sapmalar olan körpələrin zehni inkişafını optimallaşdırmaqdır.
Tapşırıqlar
"Psixomotor" proqramı aşağıdakı vəzifələrin həllini nəzərdə tutur:
- Ətrafdakı reallığın cisim və hadisələrinin xassələrinin cəmində onların normal qavranılması hisslərinin aktivləşməsinə əsaslanan formalaşma.
- Obyektlərin ölçüsünü, dizaynını, rəngini, spesifik xassələrini normal qavrayan uşaqlarda məqsədyönlü və dayanıqlı tərbiyə yolu ilə idrak fəaliyyətində sapmaların korreksiyası.
- Məkan və zaman işarələri yaradılır.
- Səs və eşitmə koordinasiyasının formalaşması.
- Lüğətin yeni sözlərlə doldurulması.
- Hərəkət bacarıqlarında problemlərin korreksiyası, vizual və motor koordinasiyasının modernləşdirilməsi.
- Hərəkətlərdə və hərəkətlərdə dəqiqlik və məqsədyönlülük aşılamaq.
İşin xüsusiyyətləri
Psixomotor və hissiyyat prosesləri müəyyən bir alqoritm daxilində formalaşır:
- ZUN sensor standartlarının formalaşması.
- Obyektin keyfiyyət və xassələrini müəyyən etmək üçün lazım olan qavrayış (xüsusi) hərəkətlərdən istifadənin öyrədilməsi.
Fəaliyyət Təsviri
Psixomotor mühüm məsələdir. Onların obyektlər aləmində oriyentasiyası uşaqların informasiya qavrayışının bütövlüyündən asılıdır. Qeyri-differensasiya, lənglik, minimal qavrayış, analitik və sintetik fəaliyyətlə bağlı problemlər, yaddaş çatışmazlığı - bütün bunlar ağır əqli qüsurlu uşaqlar üçün xarakterikdir. Belə bir körpənin həssas inkişafı səviyyədən əhəmiyyətli dərəcədə geri qalırsağlam həmyaşıdların inkişafı.
Axtarış funksiyasının düzgün işləməməsi və hiss orqanları ilə gələn məlumatların işlənməsinin ləngiməsi səbəbindən uşağa təklif olunan materialın natamam tanınması baş verir. Əlilliyi olan uşağın həssas inkişafı zamanla ciddi şəkildə geri qalır, qeyri-bərabərdir.
Obyektlərin ətraf aləmində normal oriyentasiyanın vacib şərti vahid qavrayışdır. Psixoloq İ. M. Solovyov qeyd edir ki, “xüsusi” uşaqlar üçün çoxməqsədli sahələr “kiçik obyektiv” kimi görünür, çünki onlar bir çox xırda detalları görməzdən gəlirlər. Əlilliyi olan uşaqlar çalarları və rəngləri həmyaşıdlarından çox gec fərqləndirirlər, ara tonları yadda saxlamaq çətindir. Onlar süjet şəkillərini səthi başa düşürlər, ona görə də tez-tez aqressiya nümayiş etdirirlər. Uşaqlar tez yorulur, aşağı effektivlik, minimal koordinasiya ilə xarakterizə olunur.
Axtarış hərəkətləri əqli qüsurlu uşaqlarda xaotik, impulsiv davranışla xarakterizə olunur.
Müəllim əqli inkişafının bütün mərhələlərini saxlayaraq uşağı fərdi işə cəlb etməlidir. Əlilliyi olan uşaqların intellektin inkişafı üçün məhdud imkanlara malik olmasına baxmayaraq, düzəldici təhsil mütərəqqi proses şəklində qurulur.
Vacib nöqtələr
Yerli psixoloqlar qeyd ediblər ki, böyüklərin köməyinə uşaqların reaksiyasını nəzərə almaq lazımdır. Minimum yaddaş, dar məlumat qavrayışı sayəsində əqli qüsurlu uşaq ətrafındakı dünyanı çətinliklə öyrənir. Zəruriona obyektlərin müşahidə xüsusiyyətlərini, cisimlərin xassələri və keyfiyyətləri arasında əlaqələrin qurulması qaydalarını öyrətmək. Özü üçün bəzi hiss ölçüləri (hiss standartları) təyin edən uşaq ümumiləşdirmə apara, ayrı-ayrı obyektləri bir-biri ilə müqayisə edə və ən sadə nəticələr çıxara biləcək.
Proqram sensor standartların - rəng spektrinin, həndəsi formaların, ölçülərin məcmusunun mənimsənilməsini təmin edir. Əqli geriliyi olan uşaqlarda idrak fəaliyyətinin inkişafı üçün ilkin şərt olaraq bütün analizator variantlarının fəaliyyətinin modernləşdirilməsidir: eşitmə, görmə, dad, toxunma, motor, qoxu.
Hiss sisteminin inkişafı üçün belə uşaqlar yuvarlanmalı, vuruşmalı, obyektə toxunmalıdır (sensimotor hərəkətlər tətbiq etmək). Yalnız bu halda inkişafdakı dinamikaya arxalana bilərik. Bunun üçün proqrama hərəkətlərin koordinasiyası bacarıqlarının öyrədilməsi, motor bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi ilə bağlı tapşırıqlar daxildir.
Xülasə
Əlilliyi olan və nitqin inkişafında ciddi sapmalar olan uşaqlar üçün xarakterikdir, buna görə də müəllim korreksiya dərslərində materialın qavranılmasını xeyli asanlaşdıran üsullardan istifadə edir: obyektləri göstərir, stimullaşdırıcı iradlar söyləyir, uşaqlara suallar verir, problem yaradır. vəziyyətlərdə, oyunlardan istifadə edir. Müəllim fəaliyyəti planlaşdırmaq, görülən işlərə nəzarət etmək, onun başa çatması haqqında hesabat vermək bacarıqlarının formalaşmasına xüsusi diqqət yetirir.
Proqram uşaqların müxtəlif fəaliyyətlərdə tərbiyəsini və inkişafını nəzərdə tutur: təsviri incəsənət, oyunlar,tətbiqlər. Dərslərin müddəti 40 dəqiqədən çox olmamalıdır (uşaqların fərdi və yaş xüsusiyyətlərindən asılı olaraq).
Proqram emosional və koqnitiv fəaliyyətin spesifik xüsusiyyətləri, məktəblilərin imkanları nəzərə alınmaqla qurulur. Korreksiya işi musiqi-ritmik, fənn-praktiki, vizual fəaliyyətlərin, tərtibatın, müxtəlif oyun və məşqlərin təşkili yolu ilə həyata keçirilir. Birinci mərhələ sorğunun keçirilməsini, ciddi problemlərin müəyyən edilməsini nəzərdə tutur. İkinci mərhələ məktəblilərin intellektual qabiliyyətlərindən asılı olaraq qruplara bölünməsindən ibarətdir. Üçüncü mərhələ təqvim-tematik plan əsasında aparılan təkmilləşdirmə dərsləridir.
“Xüsusi” uşaqlarla işləyən müəllim onların müxtəlif fənn fənləri (rus dili, riyaziyyat, bədən tərbiyəsi) üzrə proqramların öyrənmə sürətinin seçilməsinə diqqət yetirir. Hər bir uşağın öz inkişaf trayektoriyası var.
