"Məktəbəqədər uşaqların musiqi tərbiyəsi", O. P. Radynova, A. İ. Katinene, M. L. Palavandişvili, N. A. Vetluqinanın mirasıdır. Məhz buna görə də iş Vetluqina tərəfindən əvvəllər təklif edilən texnologiyanın əsas prinsiplərinə əməl edir.
Qısa təsvir
O. P. Radynovanın “Məktəbəqədər uşaqların musiqi tərbiyəsi” dərsliyi elə qurulmuşdur ki, çoxsaylı musiqi fəaliyyət növləri sıx əlaqədədir və bir-birini tamamlayır. Uşaq bağçasında musiqi təhsili altında avto, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı, musiqi mədəniyyətinin tərbiyəsi yolu ilə körpənin yaradıcı şəxsiyyətinin inkişafına yönəlmiş hərtərəfli düşünülmüş pedaqoji proses deməkdir.
O. P. Radynova məqsədinə necə çatmağı planlaşdırır? Məktəbəqədər uşaqların musiqi tərbiyəsi, müəllifin fikrincə, qavrayış yolu ilə həyata keçirilməlidirmüxtəlif musiqi uşaqları.
Xüsusi üstünlüklər
Radynovanın, Katinenin "Məktəbəqədər uşaqların musiqi tərbiyəsi" dərsliyi elə tərtib edilmişdir ki, bacarıq, qabiliyyət, bilik əldə etmək özlüyündə məqsəd deyil, uşaqların zövqlərini, maraqlarını, ehtiyaclarını, üstünlüklərini formalaşdırmaq vasitəsidir. uşaqlar. Bu kurs musiqi və estetik şüurun komponentlərini inkişaf etdirməyə yönəlib.
Məktəbəqədər uşaqların musiqi tərbiyəsi nəyə əsaslanır? Radynova, A. I. Katinene əmindirlər ki, mahnı oxuyarkən, bəstələrə qulaq asarkən, alətlərdə ifa edərkən uşaqların əsas şəxsi qabiliyyətlərinin formalaşması və inkişafı baş verir. Onlar məktəbəqədər uşaqlara dinləmək, orkestr etmək, rəqs hərəkətləri ilə əlavə etmək üçün təklif olunan işi təklif edirlər.
O. P. Radynova proqramında nəyi vurğulayır? Məktəbəqədər uşaqların musiqi tərbiyəsi, müəllifin fikrincə, təkcə müxtəlif alətlərdə ifa vərdişlərinin aşılanması deyil, həm də uşağın hər bir aləti hiss etmək bacarığının formalaşdırılmasıdır.
Proqramın müəllifləri "duyğular lüğəti" anlayışını təqdim ediblər.
Olqa Petrovna Radynova bu sözlərin mənasına nə qoyur? Məktəbəqədər uşaqların musiqi tərbiyəsi musiqidə xəyanət edilmiş əhval-ruhiyyəni, hissləri, xarakteri səciyyələndirən sözlərin toplanması ilə müşayiət olunur.
Bəstənin "həssaslığını" veriliş müəllifinin eşitdiyi dərk zehni əməliyyatlarla əlaqələndirir: müqayisə, sintez, təhlil. Məktəbəqədər uşaqda "duyğular lüğəti"nin yaradılması, bu hisslər haqqında anlayışınızı genişləndirməyə imkan verir.musiqi ilə ifadə olunur.
Fəaliyyət Texnikaları
Məktəbəqədər uşaqların musiqi tərbiyəsi üçün tələb olunan iş üsulları hansılardır? Radynova O. P., Katinene A. I. dərslər zamanı kartlardan, eləcə də uşaqlarda vizual-məcazi qavrayışın formalaşmasına töhfə verən digər didaktik vasitələrdən istifadə etməyi təklif edir. Onlar musiqi dərslərinin bir neçə formasını fərqləndirirlər: frontal, fərdi, qrup.
Radynova, Katinene, Palavandishvili onları hansı məzmunla doldurur? Onlar məktəbəqədər uşaqların musiqi təhsilinin tematik, dominant, tipik, mürəkkəb siniflər vasitəsilə həyata keçirilməsini təklif edirlər.
Metologiyanın aktuallığı
Müxtəlif sənət növlərinin insana xüsusi təsir vasitələri var. Məktəbəqədər uşaqların musiqi təhsili niyə bu qədər vacibdir? Radynova, Katinene, Palavandishvili bu sənət növünün uşağa erkən uşaqlıqdan təsirini sübut etdi. Metodologiya hazırlayarkən, onlar ananın dinlədiyi musiqinin doğuşdan əvvəl körpənin sonrakı inkişafına təsir etdiyi məlumatına əsaslanırdılar.
Məktəbəqədər uşaqların musiqi təhsili Radynov, Katinene, Palavandishvili rusların gənc nəslinin estetik zövqünün formalaşmasının ən təsirli vasitəsi adlanır. O, böyük emosional hərəkət gücünə malikdir, kiçik insanın zövqlərini, hisslərini formalaşdırır.
Müasir elmi tədqiqatların nəticələri göstərir kibədii qabiliyyətlərin inkişafı, mədəniyyətin əsaslarının formalaşması erkən uşaqlıqdan başlamalıdır. O. P. Radynova bu nəticələrə əsaslanırdı. Müəllif tərəfindən təklif olunan məktəbəqədər uşaqların musiqi tərbiyəsi nəzəriyyəsi və metodologiyası uşaqların yaş və fərdi xüsusiyyətlərini tam nəzərə alır.
Musiqi nitqə oxşar intonasiya xarakteri daşıyır. Uşaq üçün ünsiyyət bacarıqlarının mənimsənilməsi proseduru kimi, müxtəlif üslub və dövrlərin musiqi əsərləri ilə tanışlıq da aparılmalıdır. Uşaq bəstəkarın ötürdüyü intonasiyaya öyrəşməli, əsərin əhval-ruhiyyəsi ilə empatiya qurmağı öyrənməlidir.
O. P. Radynova öz metodologiyasında nəyi qeyd edir? Müəllif tərəfindən təklif olunan məktəbəqədər uşaqların musiqi təhsili metodu emosional təcrübənin mənimsənilməsinə əsaslanır. Bu, təfəkkürün təkmilləşdirilməsinə, sənətə, gözəlliyə həssaslığın inkişafına müsbət təsir edəcək.
Məktəbəqədər uşaqların musiqi təhsili nə verir? Radynova O. P. və onun həmmüəllifləri əmindirlər ki, yalnız uşağın duyğularının, maraqlarının, zövqlərinin inkişafı ilə onu musiqi mədəniyyəti ilə tanış etmək olar. Məktəbəqədər yaş uşağın musiqi mədəniyyətinin əsaslarını sonradan mənimsəməsi üçün xüsusilə vacibdir.
Musiqi fəaliyyəti prosesində estetik şüur yaranarsa, bu, sonrakı mənəvi inkişaf üçün əla əsas olacaqdır. Buna görə məktəbəqədər uşaqların düzgün musiqi tərbiyəsi çox vacibdir. Radynova O. P. qeyd edir ki, musiqi dərsi zamanı gənc nəslin ümumi inkişafını xatırlamaq vacibdir.
Məktəbəqədər uşaqlar vargündəlik həyatda mövcud olan insan hissləri haqqında bəzi təcrübə və biliklər. Məktəbəqədər uşaqların musiqi tərbiyəsi məhz onların əsasında aparılmalıdır. Radynova O. P. iki həmmüəlliflə birlikdə musiqi vasitəsilə uşaqların sosial təcrübəsini genişləndirməyi təklif edir.
Texnikanın fərdiliyi
Əxlaqi aspektdən əlavə, musiqi təhsili uşaqlarda estetik hisslərin formalaşması üçün böyük potensiala malikdir. Musiqi mədəni irsinə qoşulmaqla uşaq musiqi haqqında müxtəlif məlumatlarla tanış olur ki, bu da ona əcdadlarının mədəni irsini mənimsəməyə imkan verir.
Musiqi gənc nəslin intellektual inkişafına da təsir edir. Söhbət çərçivəsində idrak dəyəri olan musiqi haqqında müxtəlif məlumatlar əldə etməklə yanaşı, məktəbəqədər uşaqların ünsiyyət bacarıqları təkmilləşir. Melodiyanı məcazi şəkildə təsvir etmək və bərpa etmək qabiliyyəti müəyyən zehni əməliyyatlarla əlaqələndirilir: müqayisə, müqayisə, təhlil, yadda saxlama. Bu, körpənin ümumi inkişafına müsbət təsir edir.
Ən mühüm musiqi qabiliyyətlərindən biri eşidilən melodiyaya emosional reaksiya verməkdir. Bu, gənc nəsildə müəyyən şəxsiyyət xüsusiyyətlərini inkişaf etdirməyə imkan verir: xeyirxahlıq, simpatiya, empatiya.
Məktəbəqədər uşaqların yaradıcılıq fəaliyyəti
Estetik inkişafın və tərbiyənin əsas vəzifələrindən biri onların musiqi qabiliyyətlərinin formalaşdırılmasıdır.
Fəaliyyət mədəniyyətin mənimsənilməsinin aktiv prosesini əhatə edirnailiyyətlər və sosial təcrübə. İnsan həyatı boyu müxtəlif fəaliyyət növləri ilə tanış olur, bunun sayəsində onda müəyyən şəxsi keyfiyyətlər formalaşır.
Məktəbəqədər uşaqların musiqi dərsləri çərçivəsində nəzərdə tutulan fəaliyyətlərində təxəyyül, təfəkkür, yaddaş, sənət qavrayışında təkmilləşmə müşahidə olunur.
Uşaq ona xarici nəticə əldə etməyə kömək edəcək bəzi hərəkətləri öyrənir. Məsələn, mahnı ilə tanış olanda uşaqlar giriş sözünə qulaq asır, oxumalı olduqları anı xatırlamağa çalışırlar. Dinləmə tempi tutmağı, misraların və xorun ifasının emosionallığını əks etdirməyi əhatə edir.
Hərəkətlər obyektiv, xarici ola bilər: körpə hərəkət edir, oxuyur, idarə edir, ən sadə musiqi alətində çalır. Bundan əlavə, musiqi dərsi çərçivəsində məktəbəqədər uşaq musiqini qavramağı, onun əhval-ruhiyyəsini hiss etməyi, xor və solo ifaları müqayisə etməyi, öz səsinə qulaq asmağı öyrənir.
Belə bir texnikanın dəfələrlə təkrarlanması ilə bacarıqların tədricən mənimsənilməsi və inkişafı baş verir. Onların birləşməsi uşağa yeni hərəkətlərin öhdəsindən gəlmək imkanı verir, ona şəxsi keyfiyyətlərini təkmilləşdirməyə imkan verir.
Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində musiqi təhsilinin spesifikliyi
Hazırda uşaqlar üçün musiqi fəaliyyətinin bir neçə növü var: qavrayış, ifaçılıq sənəti, yaradıcılıq, təhsil.
Müəllif proqramında təsvir olunan öz növləri var Radynova O. P., Katinene A. I., Palavandishvili M. L. K. Məsələn, musiqinin qavranılmasına müstəqil iş, eləcə də ilkin digər fəaliyyət nəticəsində yol verilir. Yaradıcılıq və ifa oxumaqda, sadə musiqi alətlərində ifa etməkdə, ritmik hərəkətlərdə həyata keçirilir.
Musiqi və təhsil fəaliyyəti ayrıca sənət növü kimi musiqi haqqında ümumi məlumatları, həmçinin musiqi janrları, alətlər, bəstəkarlar haqqında müəyyən bilikləri nəzərdə tutur. Xüsusi xüsusiyyətlərə malik olan hər hansı bir musiqi fəaliyyəti məktəbəqədər uşaqların həmin fəaliyyət üsullarına yiyələnməsini nəzərdə tutur, onsuz mümkün deyil. Musiqi məktəbəqədər uşağın ahəngdar inkişaf etmiş şəxsiyyətinin formalaşmasına kömək edir. Buna görə də Federal Dövlət Təhsil Standartının ikinci nəslinə uyğun olaraq dövlət sifarişini tam təmin etmək üçün musiqi fəaliyyətinin bütün növlərini tətbiq etmək vacibdir.
Radynova O. P.-ə görə fəaliyyətlərin qarşılıqlı əlaqəsi
N. A. Vetluqinanın, O. P. Radynovanın materialı əsasında məktəbəqədər uşaqlar üçün musiqi təhsilinin komponentləri arasında əlaqəni göstərən diaqram yaradılmışdır.
Fərqli emosional rəngə malik musiqini qəbul edərkən modal hiss yaranır.
Məktəbəqədər yaşda musiqi və eşitmə təsvirləri onların nümayiş etdirilməsinə imkan verən fəaliyyətlərdən istifadə etməklə inkişaf etdirilir: musiqi alətlərində qulaqdan çalmaq, oxumaq. Ritmik hiss ritmik hərəkətlərdə, melodiyanın ritminin əl çalmalarının köməyi ilə təkrarlanmasında, oxumada əks olunur. Müəyyən musiqiyə emosional reaksiyanın inkişafıməktəbəqədər uşaqlarda hər cür musiqi fəaliyyəti prosesində formalaşır.
Məktəbəqədər uşaqların musiqi qavrayışını necə formalaşdırmaq olar
İdrak beyin qabığında insan analizatorlarına təsir edən hadisələrin və cisimlərin əks olunması prosesidir. Gördüklərinin və eşitdiklərinin beynin mexaniki, güzgü görüntüsü deyil. Bu, zehni fəaliyyətin ilk mərhələsi sayıla bilən aktiv prosesdir.
Musiqi qavrayışı uşaq hələ musiqi fəaliyyətinin başqa növlərinə cəlb olunmadığı, sənətin digər sahələrini qavramadığı andan başlayır.
Musiqi qavrayışı məktəbəqədər dövrdə istənilən yaşda musiqi fəaliyyətinin aparıcı variantıdır. Musiqini qavramaq, dinləmək onun xarakterini ayırd etmək, əhval-ruhiyyənin dəyişməsini izləmək deməkdir. Musiqiçi-psixoloq E. V. O. P. Radynovanın öz metodologiyasında istinad etdiyi Nazaikinski iki termini ayırmağı təklif edir: musiqinin qavranılması və musiqinin qavranılması. Birinci termin dedikdə o, musiqinin tamamlanmış qavrayışını nəzərdə tutur - mənalı və səmimi.
Əks halda uşaq musiqini eşitmə orqanını qıcıqlandıran adi səslər kimi qəbul etməyə başlayır. Yetkin və uşağın müxtəlif həyat təcrübələri var və buna görə də onların musiqini qavrayışı fərqlidir. Körpələrdə bu, emosional, qeyri-iradi olur. Uşaq böyüdükcə nitq bacarıqlarını mənimsədikcə musiqi səslərini ona həyatdan tanış olan hadisələrlə əlaqələndirməyə, eşitdiyi əsərin mahiyyətini açmağa başlayır.
Yuxarı məktəbəqədər yaşlı uşaqlarkifayət qədər həyat təcrübəsinə malikdirlər, buna görə də musiqini qəbul edərkən onların təəssüratları 2-3 yaşlı uşaqların təəssüratlarından daha müxtəlifdir.
Nəticə
Qavranın keyfiyyəti təkcə yaşdan deyil, həm də maraqlardan və zövqlərdən asılıdır. Körpə "qeyri-musiqili" mühitdə inkişaf edərsə, o, tez-tez klassik musiqiyə mənfi münasibət bəsləyir. Uşaqlıqdan bəri körpə empatiyaya, hisslərinin açıq ifadəsinə öyrəşmədiyi üçün onda emosional cavab tapmır. Radynova O. P., Katinene A. I., Palavandishvili M. L.-nin proqramı təhsil prosesinə təkcə emosiyaları deyil, həm də məntiqi təfəkkürü daxil etməyə imkan verir.
Bir musiqi parçasına ilkin qulaq asarkən uşaq onun mənasını dərk edir. Təkrar səsləndirmə ilə görüntü dərinləşir, daha ürəkaçan, mənalı olur. Eyni musiqi parçasını təkrar dinləmək məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda yaradıcılıq və musiqi qabiliyyətinin inkişafına kömək edir.
Ona görə də siz erkən uşaqlıqdan musiqidəki fərqləri müəyyən etmək bacarıqlarını inkişaf etdirməlisiniz. Hər bir yaş mərhələsi uşağa müxtəlif musiqi üslublarını ayırmağa kömək edən müəyyən ifadəli vasitələrlə xarakterizə olunur: bu oyun, söz, hərəkətdir. Proqram erkən uşaqlıqdan müxtəlif musiqi təəssüratları əldə etməyi, incəsənətin qavranılmasında təcrübə toplamağı nəzərdə tutur.
Proqramın müəllifləri əmindirlər ki, uşaq bağçasında incəsənət dünyası vasitəsilə təhsil mütəşəkkil pedaqoji prosesdirmusiqi mədəniyyətinin tərbiyəsi, yaradıcı, yüksək əxlaqlı şəxsiyyətin inkişafı məqsədilə məktəbəqədər uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin formalaşdırılması.
Bu texnikanın sadəliyi və məntiqi onu öz işlərində sınaqdan keçirmiş bir çox pedaqoqlar tərəfindən qeyd edilmişdir. Praktikada onlar proqramın effektivliyini, eləcə də çox yönlülüyünü təsdiq etdilər.
