Uşağı böyütmək valideynlərin tam məsuliyyət daşıdığı mürəkkəb bir prosesdir. Ancaq uşaqlar böyüyüb körpələr evi-uşaq bağçasına, məktəbə veriləndə onların tərbiyəsi prosesinə müəllimlər də cəlb olunur. Bu anda əksər valideynlər səhvən düşünürlər ki, bundan sonra istirahət edə bilərlər, çünki indi pedaqoqlar və müəllimlər uşaqlarına normaları, dəyərləri və bilikləri aşılamalıdırlar. Son sosioloji araşdırmalara görə müəyyən edilmişdir ki, valideynlərin özünü təhsil prosesindən kənarda qoyması əksər hallarda uşaq baxımsızlığının inkişafına gətirib çıxarır ki, bu da uşaqların antisosial davranışlarına (erkən cinsi fəaliyyətin başlaması, uşaq alkoqolizmi, cinayət, narkomaniya və s.).
İstər uşaq bağçası, istərsə də məktəb olsun, istənilən səviyyədə olan müəllimlərin vəzifəsi məktəbəqədər və məktəblilərin təlim və tərbiyəsinə yönəlmiş fəaliyyətlərin iştirakının və əlaqələndirilməsinin vacibliyini çatdırmaqdır. Bunun üçün təhsil müəssisəsi ilə valideynlər arasında müəyyən qarşılıqlı əlaqə konsepsiyasını inkişaf etdirməyə imkan verən ailə ilə sosial işin formaları və metodları kimi bir şey var. Məhz onlar haqqında bu məqalədə müzakirə olunacaq, aşağıda bu cür formaların növləri ilə tanış ola və onların tədris prosesində həyata keçirilməsinin ən təsirli üsullarını nəzərdən keçirə bilərsiniz.
Ailələrlə işin forma və üsulları hansılardır?
Müəllimlər və ailələr arasında qarşılıqlı əlaqə prosesinin qurulması məsələsini nəzərdən keçirməyin praktiki tərəfinə keçməzdən əvvəl əsas anlayışların dəqiq tərifi verilməlidir. Beləliklə, iş formaları müəllimin valideynlərin təhsil və tərbiyə prosesinə cəlb edilməsi üçün istifadə etdiyi müəyyən alətlər toplusudur.
Ailə ilə iş formaları aşağıdakı vəzifələrə əsasən müəyyən edilir:
- tərbiyə işlərinin aparılması;
- mövcud vəziyyəti vaxtında təhlil etməyə kömək edən işlərin həyata keçirilməsi;
- tərbiyə prosesinin bir hissəsi kimi həm valideynlərin, həm də uşağın lazımi davranışını vaxtında düzəltməyə kömək edən işin həyata keçirilməsi.
Peşəkar kimi fəaliyyət göstərən müəllim öz fəaliyyətində yuxarıda qeyd olunan vəzifələri yerinə yetirməyi qarşısına məqsəd qoyubsa, o zaman onun ailə ilə qarşılıqlı əlaqədə şagirdə fayda gətirəcək metodu dəqiq seçmək daha asandır. Ailə ilə işin forma və metodları hər hansı bir müəllimin fəaliyyətində mühüm məqamdır, ona görə də onların seçimi əsaslandırılmalı və yaxşıca ölçülməlidir, çünki o, səhv seçilərsə, müəssisə ilə valideynlər arasında anlaşılmazlıqlar yarana bilər.
Formaların tipologiyasıvə onları necə seçmək olar
Unutmaq lazımdır ki, iş və ailə ilə qarşılıqlı əlaqə formasının seçilməsi həmişə əməkdaşlığı nəzərdə tutmalı və valideynlərin təhsil prosesinə cəlb edilməsinə, onların uşaqların tərbiyəsi və psixologiyası sahəsində maarifləndirilməsinə yönəldilməlidir. uşaq və onların məktəb fəaliyyətlərində iştirakı. Beləliklə, bütün təhsil subyektləri bu çətin prosesdə öz rolunu və onun əhəmiyyətini dərk etməlidirlər.
Ümumiyyətlə, qarşılıqlı əlaqənin iki növü var, yəni ailə ilə işin kollektiv və fərdi forması. Birinci növ, müəllimin valideynlərin təkcə övladı üçün deyil, həm də bir qrup (sinif) üçün ümumi məsuliyyət mühiti yaratmasını nəzərdə tutur. Bu tip ailə işi forması ilə böyüklərin uşaqların fərdiləşdirilməsinə əsaslanmayan, lakin onları bütövlükdə nəzərdən keçirən ümumi mövzuların müzakirəsinə cəlb etmək məsləhətdir.
Fərdi tip valideynlərlə qarşılıqlı əlaqə formasını, belə desək, tete-a-tete təmin edir, bu halda konkret uşağa və onunla əlaqəli olan məlumatlara aid suallara baxılır.
Müəllimin ailə ilə iş formasının seçimi valideynlərin aşağıdakı kimi təsnif edilən şəxsiyyət tipologiyasına əsaslanmalıdır:
- Birinci qrup. Valideynlər müəllimlərin köməkçiləridir. Bu qrupa adət-ənənələrə hörmət edilən, fəal həyat mövqeyinə malik olan və təhsil müəssisəsinin göstərişlərinə həmişə məsuliyyətlə yanaşan ailələr daxildir.
- İkinci qrup. Valideynlər potensial müəllim köməkçiləridir. Bir qayda olaraq, bunlar təhsil müəssisəsinin göstərişlərini yerinə yetirməyə hazır olan ailələrdir.onların sorğusunu açın və əsaslandırın.
- Üçüncü qrup. Valideynlər müəllimə kömək etmirlər. Bu qrupun valideynləri tədris prosesinə məhəl qoymur, müəssisəyə, müəllimlərə mənfi münasibət bəsləyirlər. Bu qrupda təhsil müəssisəsinə qarşı mənfi münasibətin gizlədildiyi ailələri, valideynlərin bunu açıq bəyan etdiyi ailələri ayırd etmək olar.
Ailə ilə iş formasını seçərkən aşağıdakıları nəzərə almaq vacibdir:
- Birinci qrupa aid ailələr valideyn komandası yaratarkən etibarlı dayaq olur, ümumi fikrin formalaşmasında və qərarların qəbulunda böyük rol oynayırlar.
- İkinci qrupa aid ailələr həvəslə təmas quran və yalnız müəllim öz hərəkətlərini və müəyyən funksiyaların həyata keçirilməsinin mənasını ətraflı izah etdikdə təhsil və təhsil prosesində iştirak etməyə hazır olan insanlardır.
- Üçüncü qrupa aid ailələr söhbət aparmağın çətin olduğu insanlardır və onların cəlb edilməsi onlara çox vaxt və səy tələb etməyən xahişlərlə başlamalıdır ki, bu da onları tədricən ümumi prosesə cəlb edəcək.
Qarşılıqlı əlaqə üsullarının necə işlədiyini başa düşmək üçün ailələrlə sosial işin ən ümumi və effektiv formalarını nəzərdən keçirmək lazımdır. Onları öyrəndikdən sonra müəllim kollektivləşdirmənin və təhsil müəssisəsi ilə valideynlər arasında daimi qarşılıqlı əlaqə proseslərini həyata keçirməyin ən yaxşı yolunu müstəqil olaraq özü üçün müəyyən edə bilər.
Pedaqoji söhbətlər
Bəlkə də ailə işi bu formadadırən ümumi və əlverişli, lakin eyni zamanda ən təsirli olanlardan biridir. Bu forma həm də valideyn məsləhətləri, görüşlər və s. kimi digər formalara əlavə kimi xidmət edə bilər.
Müəllim fəaliyyəti valideynlərin fəallığına töhfə verir. Söhbət zamanı pedaqoq və ya müəllim problemi və ya problemi vurğuladıqda və onun həlli üçün düzgün yol tapmağa kömək etdikdə, bu, adətən adekvat rəyə səbəb olur.
Pedaqoji söhbət zamanı bir neçə qaydaya əməl edilməlidir, yəni:
- Söhbətin xarakteri mehriban olmalı və qınamağa deyil, valideynlərə kömək etməyə yönəldilməlidir.
- Pedaqoji söhbətin yeri və vaxtı konstruktiv ünsiyyətə töhfə verməlidir. Əgər söhbətin təşəbbüskarı valideyndirsə, müəllim onu daha əlverişli vaxta keçirməyi və ona düzgün hazırlaşmağı təklif edə bilər.
- Söhbət konkret faktlarla dəstəklənməlidir, lakin onlar həm mənfi, həm də müsbət olmalıdır. Söhbət zamanı problemli vəziyyəti həll etmək lazım gəldikdə, bu məlumat əsaslı olsa belə, valideynlər övladlarının nə qədər pis olduğunu eşitməkdən həmişə məmnun olmurlar.
- Müəllim şagirdə səmimi qayğı göstərməlidir, bu, valideynləri təşkil etməyə və onları təlim prosesi ilə əlaqələndirməyə kömək edəcək.
- Valideynlər pedaqoji söhbət zamanı övladı haqqında hər hansı yeni məlumat almalıdırlar, ona görə də müəllim şagirdin son müşahidələrinin siyahısını hazırlamalıdır.
Dəyirmi masa
Dəyirmi masanı belə xarakterizə edinailə işinin innovativ forması. Dəyirmi masaya hazırlıq çox vaxt və səy tələb edə bilər, lakin bu, təlim prosesinin bütün iştirakçılarının - müəllimin, valideynlərin və tələbələrin qarşılıqlı əlaqəsinə çox qeyri-standart yanaşmadır.
Dəyirmi masanın təşkilinə aşağıdakılar daxildir:
- Mövzunun müəyyən edilməsi.
- Uşaqlara tapşırıqların seçilməsi və verilməsi.
- Valideynlərə tapşırıqların seçilməsi və verilməsi.
- Mövzuları dəyirmi masanın məqsədinə uyğun olacaq oyunların seçimi.
Məsələn, uşaqlardan müvəffəqiyyətli insanların fotoşəkillərini gətirmələri xahiş oluna bilər və valideynlərdən uğur, məqsədlərə nail olmaq ilə əlaqəli terminləri müəyyən edə və uğurun nə üçün əldə edilməli olduğuna dair arqumentlər hazırlaya bilərlər. Dəyirmi masa zamanı uşaqlar və valideynlər iki komandaya bölünür və müəllim bu prosesin əlaqələndiricisi kimi çıxış edir. Onların müxtəlif funksiyaları var, lakin bu tədbirin ümumi məqsədi təlimin bütün iştirakçıları arasında qarşılıqlı əlaqəni təşkil etməkdir.
Birgə asudə vaxt
Müəllimin ailə ilə işinin bu forması ən çox valideynlərlə rezonans doğurur. Ancaq elə olur ki, bəzi analar, atalar, nənələr və babalar belə hadisələrə məhəl qoymur və sadəcə olaraq onlara gəlmirlər. Buna görə də birgə asudə vaxt təşkil edərkən valideyn tiplərini nəzərə almaq və onlara düzgün yanaşma tapmaq lazımdır.
Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində ailə ilə işin bu forması, məsələn, məktəblərdə olduğundan daha az istifadə olunur. Birgə asudə vaxt zamanı siz valideynlərə aktiv istirahətin komanda və ailənin həyatında nə qədər vacib olduğunu göstərə bilərsiniz.
Açıq dərslər
Bu forma valideynlərə övladlarının necə tərbiyə olunduğunu öz gözləri ilə görməyə və belə desək, təhsil prosesinin içərisinə baş çəkməyə kömək edir. Müəllim bu dərs zamanı bütün şagirdləri ünsiyyətə cəlb etməli və bununla da valideynlərə övladına kənardan baxmaq imkanı verməlidir: onun necə cavab verdiyi, özünü necə apardığı və s.
Açıq dərs bitdikdən sonra onun gedişatını valideynlərlə müzakirə edə bilərsiniz. Bunun sayəsində onların rəyinin nə olduğunu başa düşə bilərsiniz.
Ustad dərsləri
Ustad dərsinin məqsədi birgə iş vasitəsilə valideynlə tərəfdaşlıq qurmaq və uşaqların və onların ailələrinin səylərini birləşdirməkdir. Master-klassda hər hansı maraqlı şeylər yaradıla bilər, sonra ailələrdə istifadə edilə bilər və ya məsələn, bəzi vacib sosial missiyanı yerinə yetirə bilər. Məsələn, siz sadə oyuncaqların tikilməsi üzrə ustad dərsi təşkil edə bilərsiniz, sonra uşaq evlərinə veriləcək.
Ustad dərsi zamanı müəllim mentor yox, işçi kimi çıxış etməlidir. Onun vəzifəsi təhsil prosesinin xeyrinə valideynlər və uşaqları birləşdirməkdir.
Valideyn təlimi
Bu, Rusiya təhsil müəssisələri üçün ailələrlə işin qeyri-ənənəvi formasıdır, lakin xüsusilə bir qrup uşaqda mənfi davranışlar üstünlük təşkil edərsə, son dərəcə effektivdir. Müəllim valideynlərlə təlim zamanı təlimin mövzusunu müəyyən etməli, valideynlərə uşaq psixologiyasının nəzəri aspektlərini izah etməli, bu məsələ ilə bağlı təklif və rəyləri dinləməli və tövsiyələr verməlidir.ailələrin tərbiyəsində kömək edin.
Fərdi məsləhətləşmələr
Valideynlərlə qarşılıqlı əlaqənin bu forması valideyn təliminə bənzəyir, lakin o, qrup şəklində deyil, ayrıca ailə ilə şəxsi ünsiyyətdə həyata keçirilir. Müəllim problemi ictimailəşdirmir. Belə bir konsultasiya zamanı o, uşaq psixologiyası nəzəriyyəsi nöqteyi-nəzərindən müəyyən bir vəziyyətdə uşağın niyə bu və ya digər şəkildə davrandığını izah etməli və valideynlərə şagirdin davranışını düzəltmək üçün necə davranmağı təklif etməlidir. doğru yol.
Valideyn gündəliyi
Ailələrlə işin bu forması o deməkdir ki, ilk görüşdə valideynlərə qeyd dəftəri verilir ki, onlar valideyn söhbətlərindən və görüşlərindən sonra onun birinci yarısında qeydlər aparırlar. Bu dəftərlərdə nəticələr, müəllimə tövsiyələr və s. yazılır. İkinci yarım valideynlər üçün nəzərdə tutulub ki, gələcəkdə övladını kimi görmək istəyirlər.
Valideyn gündəliyində məcburi element müəllimin valideyn iclaslarından əvvəl tərtib etdiyi sevinc səhifəsidir. Bunun sayəsində valideynlər şagirdin gündəlik həyatda hansı daxili maneələri aşmağı bacardığını, hansı uğurları əldə edəcəyini və s. öyrənə biləcəklər.
Ailələri ziyarət edin
Ailələrlə işin bu fərdi forması müəllimin evdə uşağı ziyarət etməsini nəzərdə tutur. Bu, yalnız ən çətin vəziyyətlərdə istifadə edilməli olan ekstremal formadır.
Ancaq yoxTərbiyəçi həmişə evdə ailələrə baş çəkə bilər, ancaq ciddi problemləri müzakirə edə bilər. Bəzi hallarda müəllimin evə gəlməsi sevindirici hadisə ola bilər. Məsələn, uşaq xəstələnirsə, müəllim ona baş çəkə, eyni zamanda valideynləri ilə ünsiyyət qura və evdə onun öyrənmə yerinin necə təşkil olunduğunu öz gözləri ilə görə bilər.
Nəticə
Ailələrlə iş formasının seçilməsi valideynlərlə ünsiyyətdə mühüm məqamdır, çünki onlar qarşılıqlı əlaqənin məhsuldarlığını təmin edir, bundan sonra uşağın təhsil və tərbiyə səviyyəsi ondan asılıdır. Hər bir müəllim formanı özü üçün müstəqil müəyyənləşdirir, lakin bu əsaslandırılmalı və valideynlərdən rəy tapmalıdır.
