Sosiallaşma, insanın onu cəmiyyətin tamhüquqlu üzvü kimi müəyyən edən bilik, norma və dəyərləri əldə etdiyi sosial və psixi proseslər kompleksidir. Bu, davamlı prosesdir və fərdin optimal fəaliyyəti üçün zəruri şərtdir.
GEF DO sistemində məktəbəqədər uşaqların sosiallaşması
Məktəbəqədər Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartına (FSES) uyğun olaraq, məktəbəqədər uşağın şəxsiyyətinin sosiallaşması və kommunikativ inkişafı vahid təhsil sahəsi - sosial və kommunikativ inkişaf kimi qəbul edilir. Sosial mühit uşağın sosial inkişafında dominant amil kimi çıxış edir.
Sosiallaşmanın əsas aspektləri
Sosiallaşma prosesiinsanın doğulması ilə başlayır və ömrünün sonuna qədər davam edir.
İki əsas aspekt daxildir:
- bir şəxsin ictimai münasibətlərin sosial sisteminə daxil olması səbəbindən sosial təcrübənin mənimsənilməsi;
- şəxsin sosial mühitə daxil olması prosesində onun ictimai münasibətlər sisteminin aktiv təkrar istehsalı.
Sosiallaşmanın strukturu
Sosiallaşmadan danışarkən, biz sosial təcrübənin müəyyən bir mövzunun dəyərlərinə və münasibətlərinə müəyyən keçidi ilə məşğul oluruq. Üstəlik, fərd özü də bu təcrübənin qavranılması və tətbiqinin fəal subyekti kimi çıxış edir. Sosiallaşmanın əsas komponentlərinə mədəni normaların sosial institutlar (ailə, məktəb və s.) vasitəsilə ötürülməsi, habelə birgə fəaliyyət çərçivəsində fərdlərin qarşılıqlı təsir prosesi daxildir. Beləliklə, sosiallaşma prosesinin istiqamətləndiyi sahələr arasında fəaliyyət, ünsiyyət və özünüdərk fərqləndirilir. Bütün bu sahələrdə xarici dünya ilə insan əlaqələrinin genişlənməsi müşahidə olunur.
Fəaliyyət aspekti
A. N. Konseptində. Psixologiyada Leontief fəaliyyəti fərdin ətrafdakı reallıqla aktiv qarşılıqlı əlaqəsidir, bu müddət ərzində subyekt məqsədyönlü şəkildə obyektə təsir edir və bununla da ehtiyaclarını ödəyir. Fəaliyyət növlərini bir neçə meyara görə ayırmaq adətdir: həyata keçirmə üsulları, forma, emosional gərginlik, fizioloji mexanizmlər və s.
Müxtəlif fəaliyyət növləri arasında əsas fərq bu və ya digər fəaliyyət növünün yönəldildiyi subyektin spesifikliyindədir. Fəaliyyət subyekti həm maddi, həm də ideal formada çıxış edə bilər. Eyni zamanda, verilən hər bir əşyanın arxasında müəyyən ehtiyac var. Onu da qeyd etmək lazımdır ki, heç bir fəaliyyət motivsiz mövcud ola bilməz. Həvəssiz fəaliyyət, A. N. Leontiev, şərti bir anlayışdır. Reallıqda motiv hələ də baş verir, lakin o, gizli ola bilər.
Hər hansı bir fəaliyyətin əsasını fərdi hərəkətlər təşkil edir (şüurlu məqsədlə müəyyən edilən proseslər).
Rabitə sahəsi
Kommunikasiya sahəsi və fəaliyyət sahəsi bir-biri ilə sıx bağlıdır. Bəzi psixoloji anlayışlarda ünsiyyət fəaliyyətin bir tərəfi kimi qəbul edilir. Eyni zamanda, fəaliyyət ünsiyyət prosesinin həyata keçirilə biləcəyi bir şərt kimi çıxış edə bilər. Fərdin ünsiyyətinin genişləndirilməsi prosesi onun başqaları ilə təmaslarının artması zamanı baş verir. Bu əlaqələr, öz növbəsində, müəyyən birgə hərəkətlərin həyata keçirilməsi prosesində - yəni fəaliyyət prosesində yaradıla bilər.
Fərdin sosiallaşması prosesində təmasların səviyyəsi onun fərdi psixoloji xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilir. Burada ünsiyyət subyektinin yaş xüsusiyyətləri də mühüm rol oynayır. Ünsiyyətin dərinləşməsi onun mərkəzsizləşdirilməsi prosesində həyata keçirilir(monoloji formadan dialoqa keçid). Fərd diqqətini partnyoruna yönəltməyi, onu daha dəqiq qavramağı və qiymətləndirməyi öyrənir.
Özünüdərk Sferası
İctimailəşmənin üçüncü sferası, fərdin özünüdərk etməsi onun Mən obrazlarının formalaşması yolu ilə formalaşır. Təcrübə yolu ilə müəyyən edilmişdir ki, mən-obrazlar fərddə dərhal yaranmır, onun həyatı boyu müxtəlif sosial amillərin təsiri altında formalaşır. Mən-fərdin strukturuna üç əsas komponent daxildir: özünüdərketmə (koqnitiv komponent), özünüqiymətləndirmə (emosional), özünə münasibət (davranış).
Özünüdərk fərdin özünü bir növ bütövlük kimi dərk etməsini, öz şəxsiyyətini dərk etməsini müəyyən edir. Sosiallaşma zamanı özünüdərketmənin inkişafı fəaliyyət və ünsiyyət dairəsinin genişləndirilməsi kontekstində sosial təcrübənin mənimsənilməsi prosesində həyata keçirilən idarə olunan prosesdir. Beləliklə, özünüdərkin inkişafı fərdin özü haqqında təsəvvürlərinin dəyişdirilməsinin başqalarının gözündə meydana çıxan ideyaya uyğun olaraq daim həyata keçirildiyi fəaliyyətdən kənarda baş verə bilməz.
Sosiallaşma prosesi buna görə də hər üç sferanın - həm fəaliyyətin, həm də ünsiyyətin və özünüdərkin vəhdəti nöqteyi-nəzərindən nəzərdən keçirilməlidir.
Məktəbəqədər yaşda sosial və kommunikativ inkişafın xüsusiyyətləri
Məktəbəqədər uşaqların sosial-kommunikativ inkişafı uşağın şəxsiyyətinin formalaşması sistemində əsas elementlərdən biridir. Prosesböyüklər və həmyaşıdları ilə qarşılıqlı əlaqə yalnız məktəbəqədər uşağın inkişafının sosial tərəfinə deyil, həm də onun zehni proseslərinin (yaddaş, düşüncə, nitq və s.) formalaşmasına təsir göstərir. Məktəbəqədər yaşda bu inkişafın səviyyəsi onun sonrakı cəmiyyətə uyğunlaşmasının effektivlik səviyyəsi ilə düz mütənasibdir.
Məktəbəqədər uşaqlar üçün GEF-ə uyğun olaraq sosial və kommunikativ inkişafa aşağıdakı parametrlər daxildir:
- öz ailəsinə mənsubluq, başqalarına hörmət hissinin formalaşma səviyyəsi;
- uşağın böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyətinin inkişaf səviyyəsi;
- uşağın həmyaşıdları ilə birgə fəaliyyətə hazırlıq səviyyəsi;
- sosial norma və qaydaların mənimsənilmə səviyyəsi, uşağın əxlaqi inkişafı;
- məqsədliliyin və müstəqilliyin inkişaf səviyyəsi;
- əməyə və yaradıcılığa müsbət münasibətin formalaşma səviyyəsi;
- həyat təhlükəsizliyi sahəsində biliklərin formalaşma səviyyəsi (müxtəlif sosial, məişət və təbii şəraitdə);
- intellektual inkişaf səviyyəsi (sosial və emosional sferada) və empatik sferanın inkişafı (həssaslıq, şəfqət).
Məktəbəqədər uşaqların sosial və kommunikativ inkişafının kəmiyyət səviyyələri
GEF-ə uyğun olaraq sosial və kommunikativ inkişafı müəyyən edən bacarıqların formalaşma dərəcəsindən asılı olaraq aşağı, orta və yüksək səviyyələri ayırd etmək olar.
Yüksək səviyyə, müvafiq olaraq, yuxarıda göstərilənlərin yüksək inkişaf dərəcəsi ilə baş verirparametrlər. Eyni zamanda, bu vəziyyətdə əlverişli amillərdən biri uşaqla böyüklər və həmyaşıdları arasında ünsiyyət sahəsində problemlərin olmamasıdır. Dominant rolu məktəbəqədər uşağın ailəsindəki münasibətlərin təbiəti oynayır. Həmçinin, uşağın sosial və kommunikativ inkişafı üzrə dərslər müsbət təsir göstərir.
Sosial və kommunikativ inkişafı müəyyən edən orta səviyyə seçilmiş göstəricilərin bəziləri üzrə bacarıqların inkişafının olmaması ilə xarakterizə olunur ki, bu da öz növbəsində uşağın başqaları ilə ünsiyyətində çətinliklər yaradır. Ancaq uşaq bu inkişaf çatışmazlığını böyüklərin az köməyi ilə özü kompensasiya edə bilər. Ümumiyyətlə, sosiallaşma prosesi nisbətən ahəngdardır.
Öz növbəsində, seçilmiş parametrlərin bəzilərində şiddəti aşağı olan məktəbəqədər uşaqların sosial və kommunikativ inkişafı uşaqla ailə və başqaları arasında ünsiyyət sferasında əhəmiyyətli ziddiyyətlərə səbəb ola bilər. Bu zaman məktəbəqədər uşaq problemin öhdəsindən təkbaşına gələ bilmir - böyüklərin, o cümlədən psixoloqların və sosial pedaqoqların köməyi tələb olunur.
Hər halda məktəbəqədər yaşlı uşaqların sosiallaşması həm uşağın valideynləri, həm də təhsil müəssisəsi tərəfindən daimi dəstək və dövri nəzarət tələb edir.
Uşağın sosial-kommunikativ səriştəsi
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində sosial-kommunikativ inkişaf sosial və kommunikativ inkişafın formalaşmasına yönəldilmişdir.səriştə. Ümumilikdə, uşağın bu institut çərçivəsində mənimsəməli olduğu üç əsas kompetensiya var: texnoloji, informasiya və sosial-kommunikativ.
Öz növbəsində sosial və kommunikativ səriştə iki aspekti əhatə edir:
- Sosial - öz arzularının başqalarının istəklərinə nisbəti; ümumi məqsədlə birləşmiş qrup üzvləri ilə məhsuldar qarşılıqlı əlaqə.
- Kommunikativ - dialoq prosesində lazımi məlumatları əldə etmək bacarığı; digər insanların mövqeyinə birbaşa hörmətlə öz nöqteyi-nəzərini təqdim etmək və müdafiə etmək istəyi; müəyyən problemləri həll etmək üçün ünsiyyət prosesində bu resursdan istifadə etmək imkanı.
Sosial və kommunikativ səriştənin formalaşmasında modul sistem
Təhsil müəssisəsi çərçivəsində sosial və kommunikativ inkişafı aşağıdakı modullara uyğun olaraq müşayiət etmək məqsədəuyğun görünür: tibbi, modul PMPK (psixoloji-tibbi-pedaqoji şura) və diaqnostika, psixoloji, pedaqoji və sosial-pedaqoji. Əvvəlcə tibbi modul işə daxil edilir, sonra uşaqların uğurlu uyğunlaşması halında PMPk modulu. Qalan modullar eyni vaxtda işə salınır və uşaqlar məktəbəqədər təhsil müəssisəsindən buraxılana qədər tibbi və PMPK modulları ilə paralel olaraq işləməyə davam edir.
Modulların hər biri modulun tapşırıqlarına uyğun olaraq aydın şəkildə fəaliyyət göstərən xüsusi mütəxəssislərin olmasını nəzərdə tutur. Onların arasında qarşılıqlı əlaqə prosesi vasitəsilə həyata keçirilirbütün şöbələrin fəaliyyətini əlaqələndirən idarəetmə modulu. Beləliklə, uşaqların sosial və kommunikativ inkişafı bütün zəruri səviyyələrdə dəstəklənir - fiziki, əqli və sosial.
PMPk modulu çərçivəsində məktəbəqədər təhsil müəssisəsində uşaqların fərqləndirilməsi
Adətən məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin tədris prosesinin bütün subyektlərini (tərbiyəçilər, psixoloqlar, baş tibb bacıları, müdirlər və s.) özündə birləşdirən psixoloji, tibbi-pedaqoji şuranın işinin bir hissəsi kimi məqsədəuyğundur. uşaqları aşağıdakı kateqoriyalara ayırmaq:
- somatik sağlamlığı zəif olan uşaqlar;
- risk altında olan uşaqlar (hiperaktiv, aqressiv, qapalı və s.);
- öyrənmə çətinliyi olan uşaqlar;
- bu və ya digər sahədə qabarıq qabiliyyətləri olan uşaqlar;
- inkişaf qüsuru olan uşaqlar.
Müəyyən edilmiş tipoloji qrupların hər biri ilə işləməyin vəzifələrindən biri təhsil sahəsinin əsaslandığı mühüm kateqoriyalardan biri kimi sosial və kommunikativ səriştənin formalaşdırılmasıdır.
Sosial və kommunikativ inkişaf dinamik xüsusiyyətdir. Şuranın vəzifəsi ahəngdar inkişaf baxımından bu dinamikaya nəzarət etməkdir. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində bütün qruplarda, o cümlədən məzmununda sosial və kommunikativ inkişafda müvafiq məsləhətləşmələr aparılmalıdır. Orta qrup, məsələn, proqram prosesində aşağıdakı vəzifələri həll etməklə sosial münasibətlər sisteminə daxil edilir:
- inkişafoyun fəaliyyəti;
- uşağın böyüklər və həmyaşıdları ilə münasibətlərinin elementar norma və qaydalarının aşılanması;
- uşaqda vətənpərvərlik hisslərinin, o cümlədən ailə və vətəndaşlıq hislərinin formalaşdırılması.
Bu vəzifələri həyata keçirmək üçün məktəbəqədər təhsil müəssisələrində sosial və kommunikativ inkişaf üzrə xüsusi siniflər təşkil edilməlidir. Bu məşğələlər zamanı uşağın başqalarına münasibəti, eləcə də özünü inkişaf etdirmə qabiliyyəti dəyişdirilir.
