Birinci sinif şagirdlərinin yeni təlim şəraitinə uyğunlaşdırılması problemi xüsusilə aktualdır. Uşaq psixoloqları, müəllimləri, həkimləri və alimləri tərəfindən onun öyrənilməsinə böyük diqqət yetirilir. Məsələni hərtərəfli araşdıran ekspertlər belə qənaətə gəliblər ki, birinci sinif şagirdinin cəmiyyətə uyğunlaşmasının uğuruna təsir edən amillərdən biri də uşaq bağçası və məktəb işində davamlılıqdır.
Bütün öyrənmə mühitinin yaradılması
Məktəbəqədər uşaqlıq dövrü fundamental bacarıq və bacarıqların formalaşması və inkişafı üçün əlverişli dövrdür. Məktəbəqədər uşağın aparıcı fəaliyyəti oyundur. Əsas psixi proseslərin inkişafı - yaddaş, diqqət, təfəkkür, təxəyyül - məktəbəqədər yaşda da fəal şəkildə baş verir. Bədəndə uşaq bağçasından məktəbə keçərkən vəuşağın psixologiyası yenidən qurulur. Oyundan öyrənmə fəaliyyətinə keçid uşağın təlim prosesinin özünü dərk etməsində bəzi çətinliklərin yaranması ilə əlaqələndirilir. Uşaq bağçası və məktəbin işində davamlılıq vahid sistemdə davamlı təhsilin bu əlaqələri arasında xüsusi, vahid təhsil mühitinin yaradılmasını nəzərdə tutur. Belə vahid təhsil mühitinin təşkilində təhsil müəssisələrinin qarşıya qoyduğu əsas məqsəd təlim və təhsilə vahid yanaşmanın əsaslı şəkildə inkişafıdır.
Təhsil müəssisələri arasında davamlılıq sisteminin yaradılması mexanizmləri
Bağça ilə məktəbin fasiləsizliyini təmin edən problemin həllinə başlamazdan əvvəl hər iki təhsil müəssisəsinin rəhbərliyi əməkdaşlıq müqaviləsi bağlamalı, bunun əsasında prosesin özü həyata keçiriləcək. Təhsil müəssisələrinin fəaliyyət xüsusiyyətlərinin fərqliliyini nəzərə alaraq, bir təhsil sistemindən digərinə keçid üçün əlverişli şərait yaratmaq üçün birgə layihə hazırlamağa dəyər. Uşaq bağçasının məktəblə davamlılığını təmin edən ilk genişmiqyaslı birgə tədbir uşaqların təhsil mühitinin müxtəlif şərtlərinə uyğunlaşmasının monitorinqi olmalıdır. Monitorinq tədqiqatı uşağın məktəbəqədər müəssisədə olduğu dövrdən başlayır və məktəb cəmiyyətində davam edir. Monitorinq tədqiqatlarının ilkin məlumatları nəzərə alınmaqla hər iki qurumun mütəxəssislərinin birgə fəaliyyət kompleksi planlaşdırılır.
Vahid yaradılmasının əsas istiqamətləritəhsil icması
Vahid təhsil məkanı yaradılarkən bir sıra amilləri, ilk növbədə təhsil prosesinin bütün iştirakçılarının sistemə cəlb edilməsini nəzərə almaq lazımdır. Təhsil müəssisələri arasında vahid cəmiyyət sisteminin yaradılmasının birinci istiqaməti pedaqoji kadrlarla iş olacaq. Sonra məktəbəqədər uşaqlar və onların ailələri ilə birbaşa işləyəcək.
Əməkdaşlığın əsas vəzifələri
Müəllim heyətinin qarşısında duran birinci və əsas vəzifə uşağın bağçadan məktəbə köçürülməsi prosesi üçün əlverişli şərait yaratmaqdır. Son vaxtlar uşağın təlim prosesinə intellektual hazırlığının struktur komponentləri ilə bağlı kifayət qədər fikir ayrılıqları var, buna görə də altı yaşlı uşaqların məktəbə hazırlığını yaxşılaşdırmaq üçün birgə iş də olduqca aktual bir vəzifədir. Eyni zamanda, uşaqların məktəb həyatına marağının formalaşmasına xüsusi diqqət yetirilir. Valideynlərə bir müəssisədən digərinə keçid zamanı uşağını müşayiət etməkdə onların rolunu başa düşmələrinə kömək etmək həm məktəb işçiləri, həm də uşaq bağçası müəllimləri üçün əsas problemdir.
Metodik işin mahiyyəti davamlılığı təmin etməkdir
Metodiki iş planlaşdırılmış və bilavasitə professor-müəllim heyəti ilə aparıldığı üçünanalitik və praktiki tədbirlərin, birgə pedaqoji oxuların, tematik pedaqoji rəsm otaqlarının keçirilməsi. Tədbirin mövzuları əvvəlcədən planlaşdırılıb, indikativ istiqamətlər: “Uşaq bağçası və məktəbin davamlılığı: çətinliklər və perspektivlər”, “Təhsilin ilk həftələrində birinci sinif şagirdlərinin əsas problemləri” olacaq. Sinif müəllimlərinin və sabahkı görüşlərin qarşılıqlı səfərlərini planlaşdırmaq və keçirmək məsləhətdir. Bu, müəllimlərə uşaqlarda mövcud olan çətinliklərə diqqət yetirməyə və artıq müəyyən edilmiş problemləri nəzərə alaraq gələcək təlim fəaliyyətlərini planlaşdırmağa imkan verəcək.
Təhsil müəssisələrinin ailələrlə əməkdaşlığı
Ailə ilə təhsil müəssisəsi arasında əməkdaşlığın təşkilində müəllim və valideynlərin bir-biri haqqında təsəvvürlərinin formalaşması mühüm rol oynayır. Pedaqoqların uşaqlar tərəfindən qavranılması, müəllimin fəaliyyətinin xüsusiyyətlərinə görə onların müəllim haqqında təsəvvüründən bir qədər fərqlidir. Uşağa tərbiyəvi təsirin təşkilində uşaq bağçası və ailənin davamlılığı uşağın məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə daxil olduğu andan başlayır. Müəllim uşaq tərəfindən ikinci ana kimi qəbul edilir, bir şərtlə ki, müəllim empatiya və peşəkar bacarıqların bütün zəruri bacarıqlarına malik olsun. Beləliklə, valideynlər özləri pedaqoqun məsləhət və tövsiyələrini dinləməyə, onları həyata keçirməyə, lazım gələrsə kömək istəməyə hazırdırlar.
Birinci sinif şagirdi olan ibtidai sinif müəllimi özünü müəyyən məsafədə görür, müəllimin yaxın adam olmasına vərdiş etmiş uşaq üçün anlaşılmaz olur.birinci köməkçi. Uşağın müəllim haqqında qavrayışını düzgün və vaxtında bərpa etmək ailə üzvlərinin və təhsil müəssisələrinin işçilərinin birgə vəzifəsidir. Bu istiqamət ümumi valideyn iclaslarının keçirilməsi, valideynlərin gələcək müəllimlərlə görüşləri, valideynlər üçün dərnəklərin işi ilə həyata keçirilir. Bir şərtlə ki, bütün planlaşdırılan fəaliyyətlər peşəkarlıqla həyata keçirilsin, uşaq bağçası və ailənin davamlılığı məktəb və məktəb müəllimlərinin uşaqlar tərəfindən qavranılması üçün adekvat sistemin formalaşmasına maksimum töhfə verir.
Keçid mərhələsində şagirdlərə dəstək
Uşaq bağçası və məktəb işində tam davamlılığı təmin edən təhsil müəssisələrinin işinin əsas istiqaməti uşaqlarla işdir. Bu istiqaməti həyata keçirən müəllimlər öz qarşılarına uşaqların məktəb, məktəb həyatı, xüsusiyyətləri uşaq bağçasında dərslərin aparılmasının xüsusiyyətlərindən bir qədər fərqli olan təlim məşğələləri haqqında anlayışlarını genişləndirmək vəzifəsini qoyurlar. Uşaq təhsilin “məktəb” adlanan növbəti mərhələsinə keçərkən onun üçün tamamilə yeni bir mühitə qədəm qoyduğunu hiss etməməli, “bağça – ibtidai məktəb” vahid sistemində qalmağa davam etməlidir. Davamlılıq tanışlıq məqsədi ilə məktəbə səfərlər vasitəsilə həyata keçirilir. Şagirdlər gələcək müəllimləri ilə tanış olurlar. Uşaq bağçası və ibtidai məktəbin davamlılığı şagirdlərin oyun və əyləncə tədbirlərində tələbələrlə təmasda olduğu təhsil müəssisələrində daha uğurla həyata keçirilir.
Məktəbdə yeddi yaşlı uşaqlar üçün uyğunlaşma dərsləri
Uşaqları məktəb həyatının xüsusiyyətləri ilə tanış etmək və giriş təlimləri keçirmək üçün məktəb müəllimləri gələcək birinci sinif şagirdləri üçün məktəbə daxil olmamışdan əvvəl bir müddət giriş dərsləri keçirirlər. Təcrübə göstərir ki, uşaqların belə dərslərə qatılması uşağın psixikasında adaptiv proseslərin formalaşmasına faydalı təsir göstərir. Sistemdə uyğunlaşma dərslərində iştirak edən uşaqlar öyrənmək üçün oyun fəaliyyətinin dəyişməsini daha asan qavrayır, yeni komandada daha tez uyğunlaşırlar. Eyni zamanda, onlar şagirdin yeni sosial rolunun da öhdəsindən yaxşı gəlir, yeni müəllimi müsbət qəbul edirlər. Bu halda uşaq bağçası ilə məktəbin davamlılığı şagirdlərin müəllimlə birgə məktəb dərslərinə davamiyyəti ilə həyata keçirilir.
Gələcəyin birinci sinif şagirdinin məktəbi
Məktəbəqədər təhsil müəssisələri öz növbəsində “Gələcəyin birinci sinif şagirdi məktəbi”nin işini təşkil edərək, təhsilin yeni səviyyəsinə keçid mərhələsində olan məzunlara dəstək göstərirlər. Belə bir məktəb təxminən tədris ilinin oktyabr ayından may ayına qədər uşaq bağçasında fəaliyyət göstərir. "Uşaq bağçası - ibtidai məktəb: işdə davamlılıq" mövzusunda keçirilən ilk görüşə mütləq gələcək birinci sinif şagirdlərinin müəllimləri dəvət olunur, burada uşaqları bitirən pedaqoq və uşaqları qəbul edən müəllimin ilk tanışlığı keçirilir.. Məktəbin sonrakı iclasları uşaqların diaqnozu nəzərə alınmaqla keçirilir,valideyn sorğuları. Gələcək müəllimləri nəticələrlə tanış etmək, bununla da uşaq bağçası və məktəbin davamlılığını təmin etmək arzu edilir. “Gələcəyin birinci sinif şagirdi məktəbi”nin iş planı əvvəlcədən tərtib edilir və təhsil müəssisələrinin rəhbərliyi və müəllim heyəti ilə razılaşdırılır.
Psixosomatik pozğunluqların qarşısının alınması
Onun fiziki sağlamlığının vəziyyəti ilk növbədə uşağın məktəb həyatına uyğunlaşmasının əlverişli gedişatından danışır. Tibb mütəxəssisləri uşağın birinci sinfə daxil olmasından sonra ilk dövrdə sağlamlıq pozğunluqlarının böyüməsini və xəstəliklərin baş verməsini qeyd edirlər. Bu, bu cür pozğunluqların psixosomatik əsasını güman etməyə əsas verir, xüsusən də uşaqda əvvəllər xəstəliyin əlamətləri olmadıqda. Müəllim heyətinin uşaq bağçası və məktəbin ardıcıllığını hərtərəfli təşkil etdiyi təhsil müəssisələrində psixoloqlar birinci sinif şagirdlərində psixosomatik sağlamlıq pozuntularının minimum sayını müəyyən edirlər. Odur ki, təhsil müəssisələrinin işində fasiləsizliyin təmin edilməsi məqsədilə uşaq bağçası ilə məktəb arasında əməkdaşlığın təşkili təkcə tədris prosesinin keyfiyyətinin yüksəldilməsinə deyil, həm də şagirdlərin fiziki sağlamlığının qorunmasına kömək edir.
