Az sayda valideyn ilk övladı dünyaya gələndə onun övladında necə yüksək əxlaqi hisslər və mənəviyyat tərbiyə edəcəyini düşünür. Bu arada, bu, ən çətin pedaqoji vəzifələrdən biridir. Onun həyata keçirilməsi müəyyən psixoloji və pedaqoji bilik və bacarıqlar tələb edir. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin mütəxəssisləri bu məsələdə valideynlər üçün yaxşı köməkçi ola bilərlər.
Erkən uşaqlıq təhsilinin əsasları
Pedaqogika qədim dövrlərdən bu günə qədər zəngin inkişaf tarixinə və geniş nəzəri və praktik bazaya malik müstəqil elmdir.
Pedaqogikanın obyektləri həm hər yaşda olan insanlar, həm də onların inkişafına təsir edən sosial proseslərdir. Yəni insanın sosial mühitdən, əxlaqi-mənəvi dəyərləri öyrənməli, sonra da dəstəkləməli və inkişaf etdirməli olduğu sosial mühitdən təcrid olunmuş halda tərbiyəsi qeyri-mümkündür. İstənilən insan cəmiyyəti bununla çox maraqlanır.
MəktəbəqədərPedaqogika, ümumi bir hissəsi olaraq, uşaqların doğulduğu andan məktəbə qədər tərbiyəsi üçün öz məqsədləri, vəzifələri, vasitələri, üsulları və üsullarına malikdir.
Pedaqogikanın mərkəzi vəzifələrindən biri məktəbəqədər uşaqların əxlaqi və mənəvi tərbiyəsidir.
Ruhi tərbiyə - "ruhun tərbiyəsi", insanlara, yaşadığı cəmiyyətə ruhən yaxın olan insanın tərbiyəsi.
Əxlaqi tərbiyə sosial prinsiplər və normalar təbii və bütün həyat vəziyyətlərində ən vacib olan vətəndaşın tərbiyəsidir.
Uşağın tərbiyə olunduğu mühit tərbiyəvi olmalıdır: Məlumdur ki, təhsildə xırdalıqlar yoxdur. Sözün əsl mənasında hər şey - böyüklərin görünüşü və davranışından tutmuş oyuncaqlara və gündəlik əşyalara qədər qarşıya qoyulan pedaqoji vəzifələrə xidmət etməlidir. Bu şərtlər məktəbəqədər uşaqların mənəvi-əxlaqi tərbiyəsinin əsasını təşkil edir.
Tərbiyəçinin pedaqoji məharətinin mahiyyəti
Məktəbəqədər yaşlı uşaqların əxlaqi və mənəvi tərbiyəsi uzunmüddətli və çətin işdir. Onun qərarı uşağın bağçadan məktəbə keçməsi ilə bitmir. Amma mənəviyyat və əxlaqın əsasları məhz məktəbəqədər yaşda qoyulur. Müəllim uğur qazanmaq üçün nələri bilməli və bacarmalıdır?
Məktəbəqədər hazırlıq qrupunun müəllimi, ilk növbədə, əxlaq və mənəviyyat mövzularında uşaqların hərəkətlərini, ifadələrini müşahidə etməyi və diqqətlə təhlil etməyi bacarmalıdır. Onun tapıntıları daha sonra uşaqlarla qrup və fərdi iş planlarına daxil edilir.
Oxumaq çox əziyyətli işdirşagirdlərin ailələrinin təhsil potensialı. Valideynlər və uşağın digər qohumları uşağın mənəvi-əxlaqi tərbiyəsində səhvlərə yol verirlərmi, hansı üsul və üsullara üstünlük verirlər, bağça müəllimləri ilə əməkdaşlığa hazırdırlarmı? Ailə ilə kateqoriyalı və tərbiyəvi iş qəbuledilməzdir, çünki cəmiyyətin hər bir hüceyrəsinin təhsil sistemində həm ailə, həm də milli adət-ənənələrlə bağlı bir çox nüanslar ola bilər.
Uşaqların və onların ailələrinin müşahidələrinin təhlili və ümumiləşdirilməsi pedaqoqu uşaqların mənəvi-əxlaqi tərbiyəsi üçün konkret tədbirlərin planlaşdırılması və aparılması zərurətinə sövq edəcəkdir. Bunun üçün o, pedaqogikada hansı vasitələrin, formaların, metodların və üsulların mövcud olduğunu və onlardan hansının konkret uşaq bağçasında tətbiq oluna biləcəyini bilməlidir.
Yetkin insanın pedaqoji məharəti təkcə kiçik uşağa, məsələn, xeyirxahlıqdan danışmaq deyil. O, onun üçün "yaxşı işlərin təcrübəsini" təşkil etməlidir: başqalarının yaxşı əməllərini göstərin, onlara səmimi və emosional qiymət verin. Və sonra körpəni elə şəraitə saldı ki, özü də yaxşı bir iş gördü və bundan əsl məmnunluq aldı.
Yaşına uyğun uşaqlar
Bir çox böyüklər uşaqların başa düşülməsi üçün əxlaqi və mənəvi kateqoriyaların mövcudluğuna şübhə edirlər. Ancaq ciddi araşdırmalar göstərdi ki, artıq 1,5-2 yaşlı uşaqlar empatiya qabiliyyətinə malikdirlər. Oyuncaqlarına bir şey olarsa, müsbət və ya mənfi emosiyalar nümayiş etdirirlər.və ya başqaları ilə:
"Ayı düşdü, ağrıdı." - Uşaq oyuncağa yazığı gələ bilər, onu sinəsinə sıxa bilər, silkələyə, təsəlli verməyə çalışa bilər.
"Sən nə yaxşı adamsan, bütün sıyığı yedin." - Körpə gülümsəyir, əllərini çırpır, anasına sarılmağa çalışır.
Böyüklər konkret vəziyyətlərdə öz hərəkətləri, emosional nitqi və mimikaları ilə uşaqlara öz davranışlarına və ətrafda baş verənlərə münasibət dərslərini öyrədirlər. Tədricən, beynin zehni funksiyalarının inkişafı ilə körpələr müəyyən hadisələrə reaksiya standartlarını öyrənir və şüurlu şəkildə onları rəhbər tutmağa başlayırlar.
Həyatın 3-cü ilində uşaq artıq öz istəklərini cilovlaya bildikdə, qadağalara düzgün cavab verəndə, başqaları ilə hesablaşmağı öyrəndikdə özünə nəzarət bacarıqları inkişaf edir. O, nəyin yaxşı və pis olduğu barədə daha aydın təsəvvürə malikdir. Yəni prososial davranışın başlanğıcları özünü göstərir: başqalarına qayğı, alicənablıq, kollektivizm. Gələcəkdə valideynlərin və müəllimlərin bacarıqlı pedaqoji rəhbərliyinin təsiri altında daha aydın təmsil konturları əldə ediləcək.
Əxlaqi davranışın dəyişməzliyi məktəbəqədər uşaq məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin uşaq komandasına daxil olduqda onun şüurunda təsbit edilir. Digər uşaqların tələb və istəklərini nəzərə almaq ehtiyacı öz maraqlarını müdafiə etmək ehtiyacı ilə birləşdirilməlidir. Onun hərəkətlərini başqaları ilə, böyüklərin digər uşaqların hərəkətlərinə reaksiyalarını müqayisə etmək üçün geniş imkanları var. 4-6 yaşlı uşaq tələblərin, cəzaların və ədalətlilik dərəcəsini dərk edə bilirmükafatlar.
Mücərrəd təfəkkürün inkişafı yaşlı məktəbəqədər uşağa dostluq, borc, vətənpərvərlik, dürüstlük, zəhmətkeşlik kimi qeyri-maddi anlayışları tədricən mənimsəməyə və konkretləşdirməyə imkan verir. O, artıq ədəbi qəhrəmanların və ya cizgi film qəhrəmanlarının davranışlarına əsaslı qiymət verə bilir.
Yaş və fərdi xüsusiyyətlərin uçotu böyüklərə məktəbəqədər uşaqların əxlaqi-mənəvi tərbiyəsinin məzmunu və üsullarının diqqətlə seçilməsi ehtiyacını diktə edir.
Məktəbəqədər Təhsil Alətləri
Müəllimin qarşıya qoyduğu tərbiyə məqsədlərinə çatmaq üçün vasitələr çoxdur: söz geniş mənada ədəbiyyat, uşaq filmləri, təbiət, müxtəlif janrlı incəsənət, yüksək mənəviyyat və mənəviyyat daşıyıcıları ilə ünsiyyət, öz fəaliyyətləri sinifdə, həftə içi tətillərdə sinifdən kənar.
Tərbiyə vasitələrinin seçimini təkcə şagirdin yaşı deyil, həm də onlarda bu və ya digər mənəvi keyfiyyətin formalaşma səviyyəsi diktə edir.
Ümumiyyətlə deyə bilərik ki, körpənin yaşadığı əxlaqi və mənəvi mühitin özü də tərbiyə vasitəsidir. Onun potensialı böyüklərin ona evdə, uşaq bağçasında, küçədə, televizor ekranlarından göstərdiyi əxlaqi nümunələrdən asılıdır.
Tərbiyəçi uşaqların tərbiyəsi ilə də məşğul olan digər mədəni-pedaqoji müəssisələrlə qarşılıqlı əlaqə imkanlarını və formalarını tapmalıdır. Pedaqoji tərəfdaşlıquşaqlar və onların valideynləri ilə işin yeni ideyaları, formaları, metodları ilə zənginləşdirir.
Təhsil metodları və texnikaları
Məktəbəqədər uşaqların mənəvi-əxlaqi tərbiyəsi mövzuları müxtəlifdir. Onların seçimi və vəzifələrini yerinə yetirmək üçün metod və üsullar toplusunun seçilməsi uşaqların etik anlayışlarının və davranışlarının formalaşma səviyyəsindən asılıdır.
Etik hekayə, aydınlaşdırma, təklif, nəsihət, etik söhbət, nümunə - şəxsi şüurun formalaşdırılması.
Məşq etmək, tapşırmaq, öyrətmək, tələb etmək - uşaqların mənəvi və əxlaqi fəaliyyətini təşkil etmək.
Təşviq, cəza - bəyənilmiş davranışı stimullaşdırın.
Məktəbəqədər uşaqların mənəvi-əxlaqi tərbiyəsinin əsas üsulları ən çətinlərindəndir. Onların birdəfəlik istifadəsi şagirdin mənəviyyatında bir anlıq yüksəlişi təmin etmir. Onlar sistematik uzunmüddətli istifadə, tətbiqin nəticələrinin diqqətlə təhlili və operativ düzəliş tələb edir.
Nağıl təhsili
Uşaqların qavrayışı üçün əlçatan səviyyədə olan nağıl personajları dünyası məktəbəqədər uşaq üçün həqiqi insan münasibətlərinin bütün incəliklərini açır. Məhz buna görə də məktəbəqədər uşaqların mənəvi-əxlaqi tərbiyəsi vasitəsi kimi nağıl heç nə ilə əvəz edilə bilməz.
Nağıl qəhrəmanları yaxşı və pis əməlləri ilə onların nəticələrini qiymətləndirərək, körpəyə real həyatda insanların qarşılıqlı asılılığını dərk etməyi öyrədirlər. Nağıl qəhrəmanlarının şişirdilmiş qütb keyfiyyətləri(bədxah mehriban adamdır, qorxaq igiddir) gözlərini insan münasibətlərinin nüanslarına açın. Tərbiyəçinin sadə sualı “Bu nağıl bizə nə öyrətdi? Hansı personaj kimi olmaq istərdiniz? və ya uşağı müsbət nağıl personajı ilə müqayisə etmək daha yaxşı və daha yaxşı olmaq istəyini stimullaşdırır.
Nağıl oxuduqdan və ya cizgi filminə baxdıqdan sonra uşaqla söhbət ilk növbədə personajların xüsusiyyətlərini və hərəkətlərinin səbəblərini müəyyən etməyə yönəldilməlidir. Bunun nəticəsi onların müstəqil və səmimi qiymətləndirməsi və “Yaxşı edəcəm, pis də etməyəcəyəm” istəyi olmalıdır.
Məktəbəqədər yaşlı uşaqların nağıl vasitəsilə mənəvi-əxlaqi tərbiyəsi onlara öz doğma sözünün poeziyasını eşitməyi və dəyərləndirməyi öyrədir. Uşaqlar oyuncaqlar və əşyalarla oynadıqları oyunlarda onları canlandırır, onlara nağıl personajlarının davranış və nitqini bəxş edir, onların hərəkətlərini bəyənir və ya pisləyirlər.
Təhsil işinin proqramlaşdırılması
Məktəbəqədər yaşlı uşaqların əxlaqi-mənəvi tərbiyəsinin mürəkkəb problemlərini həll edərkən pedaqoq onun uzunmüddətli planlaşdırılması ehtiyacı ilə üzləşir. Mənəvi-əxlaqi şəxsiyyət yetişdirmək məqsədinə diqqət yetirən pedaqoq bu məqsədə çatmaq üçün uşaqları aparacağı marşrutu zehni olaraq çəkir.
Məktəbəqədər uşaqların əxlaqi və mənəvi tərbiyəsi proqramına daxildir:
- Aydın təhsil məqsədi. Bu, uşaqların inkişafının yaşa bağlı xüsusiyyətlərini və onların əxlaqi və mənəvi inkişaf səviyyəsinin təhlilinin nəticələrini nəzərə almalıdır.
- Həlli birlikdə məqsədə çatmağa səbəb olacaq tapşırıqlar.
- Məqsəd və vəzifələri, əsas üsul və vasitələri, həyata keçirilmə şərtləri, keçirilmə yeri, iştirakçıları (tematik məşğələlər, söhbətlər, müxtəlif fəaliyyətlərin təşkili, uşaq ədəbiyyatı oxumaq, ekskursiyalar, kinoya, teatra baş çəkmək) göstərilən xüsusi tədris tədbirlərinin siyahısı.
Müəyyən yaş qrupu üzrə uşaqlarla iş proqramı uzun müddətə tərtib edilir və uşaq müəssisəsinin iş proqramı ilə əlaqələndirilir.
Maarifləndirici tədbir layihəsi
Proqrama bir sıra layihələr daxildir ki, onların həyata keçirilməsi onun həyata keçirilməsinə gətirib çıxaracaq. Onların mövzuları proqramın mövzusuna uyğundur. Məsələn, “Məktəbəqədər yaşlı uşaqların nağılla mənəvi-əxlaqi tərbiyəsi” proqramına bir neçə layihə daxil ola bilər. Bunlara “Rus nağılları aləmində” (oxumaq, cizgi filmlərinə baxmaq), “Rus nağılının qəhrəmanı - o necədir?” söhbətləri, “Rəssamların işi”, muzeyə tematik ekskursiya, “Öz nağılını çək” bədii fəaliyyət dərsi, kukla tamaşasına baş çəkmək və səhnələşdirmək, nağıl qəhrəmanları ilə görüş, məsləhətləşmələr, valideynlər üçün mühazirələr.
Əslində məktəbəqədər uşaqların mənəvi-əxlaqi tərbiyəsi layihəsi proqrama daxil edilmiş tədbirlərin mərhələli şəkildə həyata keçirilməsini planlaşdırır. Onun uğuru ona daxil olan layihələrin hər birinin həyata keçirilməsinin nə qədər düşünülmüş və uğurlu olacağından asılıdır.
Paralel qrupların müəllimləri ümumi tematik tədbirlər planlaşdıra bilərlər. Bu, onların tərbiyəvi təsirini artırır, çünki uşaqlarda kollektivizm, ümumi işə görə məsuliyyət hissi inkişaf edir.
Tədbir planının strukturu
- Tədbirin adı. Hər bir layihənin uşaqların diqqətini cəlb edən maraqlı adı olmalıdır.
- Məqsəd. O, ümumi formada tərtib edilmişdir, məsələn: “Xalq musiqisi vasitəsi ilə məktəbəqədər yaşlı uşaqların mənəvi-əxlaqi tərbiyəsi”
- Tapşırıqlar. Koqnitiv, inkişaf edən, öyrədici - ümumi məqsədi konkretləşdirin.
- İlkin iş. Uşaqların şüurunu yeni materialı qavramağa hazırlayan əvvəlki fəaliyyətlər göstərilir.
- Materiallar və avadanlıqlar. Nümayiş və paylama materialları, texniki vasitələr, alətlər, onların sayı, qrupdakı yerləri qeyd olunub.
- Giriş hissəsi. Uşaqların diqqəti dərsin mövzusuna cəmlənir. Xüsusilə gənc qruplarda oyun, sürpriz anlardan istifadə olunur.
- Əsas hissə. Müəllim uşaqların fəaliyyətinin müxtəlif növlərini planlaşdırır: dərsin mövzusu (müəllim hekayəsi) üzrə yeni materialın qavranılması, onu yaddaşda sabitləşdirmək (qısa söhbət, tapmacalar, məşqlər), 1-2 fiziki dəqiqə, praktik fəaliyyətlər (sənətkarlıq, rəsm çəkmək) dərs, oyunlar mövzusunda).
- Son hissə. Müəllim dərsə yekun vurur, qısaca təhlil edir və uşaqların işini həvəsləndirir.
Təhsil səylərinin inteqrasiyası
İnsanın yüksək mənəviyyat və əxlaqi keyfiyyətləri məktəbəqədər yaşda qoyulur və uşağın həyatında birbaşa və ya dolayısı ilə iştirak edən bütün böyüklər tərəfindən inkişaf etdirilir. Bu işi planlaşdıran bağça müəllimi miqyasına görə yalnız öz səyləri ilə məhdudlaşa bilməz.
Qrupdakı tədbirlərin proqramları və layihələri əxlaqi və mənəvi tərbiyə mövzusunda bütün uşaq bağçasının iş proqramı ilə əlaqələndirilir. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin rəhbərliyi təcrübə mübadiləsi, seminarlarda, onların sonrakı müzakirəsi ilə açıq tədbirlərdə, praktiki planlaşdırma məşğələlərində, müəllimlər şuralarında iştirak etməklə müəllimlərin ixtisasının artırılmasını təşkil edir.
Cəmiyyət layiqli vətəndaşların yetişdirilməsində son dərəcə maraqlıdır, ona görə də uşaq bağçası müəllimi digər mədəni-maarif müəssisələrinin - kitabxanaların, muzeylərin, mədəniyyət saraylarının, məktəblərin mütəxəssislərini uşaqlarla işləməyə cəlb edə bilər. Onların iştirakı layihədə mövzu, məqsəd və vəzifələr, iştirak formaları barədə əvvəlcədən razılıq tələb edir.
Valideynlərlə iş
Valideyn komandasının uşaq bağçasında təlim-tərbiyə prosesinin tamhüquqlu iştirakçısına çevrilməsi müəllimi maraqlandırır. Bunun üçün ailənin pedaqoji imkanlarını, ailə həyat tərzini, adət-ənənələrini, uşaqların tərbiyəsi ilə bağlı valideynlərin fikirlərini diqqətlə öyrənmək lazımdır.
Uşaqların əxlaqi və mənəvi tərbiyəsi mövzularında valideynlərlə iş formaları müxtəlifdir: fərdi məsləhətləşmələr, valideyn-müəllim görüşləri, dəyirmi masalar, qruplarda nümayiş etdirmə dərsləri. Onların məqsədi valideynlərin psixoloji və pedaqoji səriştəsini artırmaqdır.
Müəllimlər tematik yaddaş kitabçaları, vərəqələr, ailə bayramlarının və dövlət və regional tədbirlərə həsr olunmuş tədbirlərin keçirilməsi üçün tövsiyələr, pedaqoji ədəbiyyat sərgiləri verə bilərlər. Qruplarda valideynlər üçün guşələr hazırlanır, müvafiq albomlar hazırlanırmövzular.
Uşaq bağçasında kütləvi və qrup tədbirləri üçün valideynlər dekorator, bədii nömrələrin ifaçısı, teatr tamaşalarında rollar kimi cəlb edilə bilər.
Xüsusi incəlik müəllimin digər millətlərin ailələri, müxtəlif dini məzhəblərə mənsub dindarlarla qarşılıqlı əlaqəsini tələb edir.
Nəticə
Tarixi təcrübə göstərir ki, yalnız əhalinin yüksək vətəndaşlıq hisslərinin rəhbər tutulduğu və öz maraqlarını ictimai maraqlara tabe etdirə bildiyi cəmiyyət yaşayır.
Əminliklə demək olar ki, ölkəmizin yaxın gələcəyi bugünkü müəllimlərin və məktəbəqədər yaşlı uşaqların valideynlərinin əlindədir. Bunun nə olacağı - mənəvi və ya qeyri-mənəvi, əxlaqi və ya əxlaqsız - tamamilə onların öz mülki və peşəkar bacarıqlarından asılıdır.
