Didaktika (yunan dilindən "didacticos" - "tədris") pedaqoji biliklərin pedaqogikada təlim və tərbiyə (didaktikanın əsas kateqoriyaları) problemlərini öyrənən bir sahəsidir. Didaktika, pedaqogika, psixologiya əlaqəli fənlərdir, bir-birindən konseptual aparat, tədqiqat metodları, əsas prinsiplər və s. Həmçinin inkişaf anomaliyaları olan uşaqların tədrisi və tərbiyəsi prosesinə yönəlmiş xüsusi pedaqogikanın didaktikasının əsaslarının da özünəməxsus xüsusiyyətləri vardır.
Anlayışların diferensasiyası
Didaktikada əsas anlayışlardan biri təlim anlayışı və onun komponentləri - öyrənmə və öyrətmə, həmçinin təhsil konsepsiyasıdır. Diferensiasiyanın əsas meyarı (pedaqogikada didaktika bunu müəyyən etdiyi kimi) məqsəd və vasitələrin nisbətidir. Beləliklə, təhsil məqsəddir, öyrənmək bu məqsədə çatmaq üçün vasitədir.
Öz növbəsində öyrənmə tədris və öyrənmə kimi komponentləri əhatə edir. Tədris müəllimin tələbələrin təhsil fəaliyyətinə sistemli rəhbərliyidir -bu fəaliyyətin həcminin və məzmununun müəyyən edilməsi. Tədris təhsilin məzmununun şagirdlər tərəfindən mənimsənilməsi prosesidir. Buraya həm müəllimin fəaliyyəti (təlimat, nəzarət), həm də şagirdlərin özlərinin fəaliyyəti daxildir. Eyni zamanda, təlim prosesi həm müəllimin birbaşa nəzarəti (sinifdə), həm də özünütəhsil formasında baş verə bilər.
Əsas Tapşırıqlar
Müasir didaktikada aşağıdakı vəzifələri ayırmaq adətdir:
- öyrənmə prosesinin humanistləşdirilməsi,
- tədris prosesinin diferensiallaşdırılması və fərdiləşdirilməsi,
- öyrənilən fənlər arasında fənlərarası əlaqənin formalaşması,
- şagirdlərin idrak fəaliyyətinin formalaşması,
- zehni qabiliyyətlərin inkişafı,
- şəxsin əxlaqi və iradi keyfiyyətlərinin formalaşması.
Beləliklə, pedaqogikada didaktikanın vəzifələrini iki əsas qrupa bölmək olar. Bir tərəfdən, bunlar təlim prosesini və onun həyata keçirilməsi şərtlərini təsvir etməyə və izah etməyə yönəlmiş vəzifələrdir; digər tərəfdən, bu prosesin optimal təşkilini, yeni təlim sistemlərini və texnologiyalarını inkişaf etdirmək.
Didaktika prinsipləri
Pedaqogikada didaktik prinsiplər təlim-tərbiyə prosesinin məqsəd və qanunauyğunluqlarına uyğun olaraq tərbiyə işinin məzmununu, təşkilati formalarını və metodlarını müəyyən etməyə yönəldilmişdir.
Bu prinsiplər K. D. Uşinskinin, Ya. A. Komeninin və başqalarının ideyalarına əsaslanır. Eyni zamanda, söhbət yalnız pedaqogikada didaktikanın əsaslandığı elmi əsaslandırılmış fikirlərdən gedir. Beləliklə, məsələn, Ya. A. Comenius didaktikanın qızıl qaydası adlanan qanunu tərtib etdi, ona görə şagirdin bütün hissləri təlim prosesində iştirak etməlidir. Sonradan bu ideya pedaqogikada didaktikanın əsas götürdüyü əsas ideyalardan birinə çevrilir.
Tətbiqlər:
- elm,
- güc,
- əlçatanlıq (fizibilite),
- şüur və fəaliyyət,
- nəzəriyyə ilə təcrübə arasında əlaqə,
- sistemli və ardıcıl
- görünürlük.
Elmi prinsip
Şagirdlərdə elmi biliklər kompleksi formalaşdırmaq məqsədi daşıyır. Prinsip didaktika tərəfindən vurğulanan tədris materialının, onun əsas ideyalarının təhlili prosesində həyata keçirilir. Pedaqogikada bu, elmi xarakter meyarlarına cavab verən tədris materialıdır - etibarlı faktlara əsaslanma, konkret misalların mövcudluğu və aydın konseptual aparat (elmi terminlər).
Sabitlik prinsipi
Bu prinsipi pedaqogikada didaktika da müəyyən edir. Bu nədir? Bir tərəfdən, güc prinsipi təhsil müəssisəsinin vəzifələri, digər tərəfdən, təlim prosesinin özünün qanunları ilə müəyyən edilir. Təlimin bütün sonrakı mərhələlərində əldə edilmiş bilik, bacarıq və bacarıqlara (zunlara) arxalanmaq, eləcə də onların praktiki tətbiqi üçün onları aydın şəkildə mənimsəmək və uzun müddət yaddaşlarda saxlamaq lazımdır.
Əlçatanlıq prinsipi (fizibilite)
Fiziki və zehni yüklənmənin qarşısını almaq üçün tələbələrin real imkanlarına diqqət yetirilir. Uyğunsuzluq halındaBu prinsipə əsasən, təlim prosesində, bir qayda olaraq, şagirdlərin motivasiyasının azalması müşahidə olunur. Həmçinin, performans azalır, bu da sürətli yorğunluğa səbəb olur.
Digər ifrat tədqiq olunan materialın həddən artıq sadələşdirilməsidir ki, bu da təlimin effektivliyinə kömək etmir. Öz növbəsində, pedaqogikanın bir qolu kimi didaktika əlçatanlıq prinsipini sadədən mürəkkəbə, məlumdan naməluma, xüsusidən ümumiyə və s. kimi müəyyən edir.
Tədris metodları, L. S. Vygotskinin klassik nəzəriyyəsinə görə, "proksimal inkişaf zonasına" diqqət yetirməli, uşağın güclü və qabiliyyətlərini inkişaf etdirməlidir. Başqa sözlə, öyrənmək uşağın inkişafına rəhbərlik etməlidir. Eyni zamanda, bu prinsipin müəyyən pedaqoji yanaşmalarda özünəməxsus xüsusiyyətləri ola bilər. Məsələn, bəzi tədris sistemlərində yaxın materialdan deyil, əsasdan, ayrı-ayrı elementlərdən deyil, onların strukturundan və s. ilə başlamaq təklif olunur.
Şüur və fəaliyyət prinsipi
Pedaqogikada didaktikanın prinsipləri bilavasitə təlim prosesinin özünə deyil, həm də şagirdlərin müvafiq davranışının formalaşmasına yönəlmişdir. Beləliklə, şüur və fəaliyyət prinsipi öyrənilən hadisələrin şagirdlər tərəfindən məqsədyönlü fəal qavranılmasını, habelə onların dərk edilməsini, yaradıcılıqla işlənməsini və praktiki tətbiqini nəzərdə tutur. İlk növbədə, söhbət onların adi yadda saxlanmasına deyil, müstəqil bilik axtarışı prosesinə yönəlmiş fəaliyyətdən gedir. Təlim prosesində bu prinsipdən geniş istifadə olunurtələbələrin idrak fəaliyyətinin stimullaşdırılmasının müxtəlif üsulları. Didaktika, pedaqogika, psixologiya eyni dərəcədə təhsil subyektinin şəxsi resurslarına, o cümlədən onun yaradıcı və evristik qabiliyyətlərinə diqqət yetirməlidir.
L. N. Zankovun konsepsiyasına görə, təlim prosesində həlledici amil bir tərəfdən şagirdlərin biliyi konseptual səviyyədə dərk etmələri, digər tərəfdən isə bu biliklərin tətbiqi dəyərini başa düşmələridir.. Biliyin mənimsənilməsi üçün müəyyən texnologiyaya yiyələnmək lazımdır ki, bu da öz növbəsində tələbələrdən yüksək şüur və fəallıq tələb edir.
Nəzəriyyə ilə praktika arasında əlaqə prinsipi
Müxtəlif fəlsəfi təlimlərdə təcrübə uzun müddət biliyin həqiqəti üçün meyar və subyektin idrak fəaliyyətinin mənbəyi olmuşdur. Didaktika da bu prinsipə əsaslanır. Pedaqogikada bu, şagirdlərin əldə etdikləri biliklərin səmərəliliyinin meyarıdır. Əldə olunan biliklər praktiki fəaliyyətdə nə qədər çox təzahür tapırsa, şagirdlərin şüuru təlim prosesində bir o qədər intensiv şəkildə özünü göstərirsə, onların bu prosesə marağı bir o qədər yüksək olur.
Sistemlilik və ardıcıllıq prinsipi
Pedaqogikada didaktika hər şeydən əvvəl ötürülən biliyin müəyyən sistematik xarakterinin vurğulanmasıdır. Əsas elmi müddəalara görə, subyekt o zaman səmərəli, real biliyin sahibi hesab oluna bilər ki, o, öz şüurunda ətraf xarici aləmi bir-biri ilə əlaqəli anlayışlar sistemi şəklində aydın təsəvvürə malik olsun.
Elmi biliklər sisteminin formalaşması tədris materialının məntiqi, eləcə də şagirdlərin idrak qabiliyyətləri ilə verilən müəyyən ardıcıllıqla baş verməlidir. Bu prinsipə əməl edilmədikdə, öyrənmə prosesinin sürəti əhəmiyyətli dərəcədə yavaşlayır.
Görünürlük prinsipi
I. A. Comenius yazırdı ki, təlim prosesi şagirdlərin şəxsi müşahidəsinə və onların həssas görünməsinə əsaslanmalıdır. Eyni zamanda, didaktika, pedaqogikanın bir bölməsi olaraq, müəyyən bir öyrənmə mərhələsinin xüsusiyyətlərindən asılı olaraq dəyişən bir neçə vizuallaşdırma funksiyalarını müəyyən edir: bir şəkil tədqiqat obyekti kimi çıxış edə bilər, fərdi xüsusiyyətlər arasındakı əlaqələri dərk etmək üçün dəstək kimi çıxış edə bilər. obyektin (diaqramlar, çertyojlar) və s.
Beləliklə, şagirdlərin mücərrəd təfəkkürünün inkişaf səviyyəsinə uyğun olaraq vizuallaşdırmanın aşağıdakı növləri fərqləndirilir (T. İ. İlyina tərəfindən təsnifat):
- təbii aydınlıq (obyektiv reallıq obyektlərinə yönəldilmiş);
- eksperimental aydınlıq (təcrübələr və təcrübələr prosesində həyata keçirilir);
- həcmli görünmə (modellər, tərtibatlar, müxtəlif formalar və s. istifadə etməklə);
- şəkil aydınlığı (rəsmlərin, rəsmlərin və fotoşəkillərin köməyi ilə həyata keçirilir);
- səs-vizual görünmə (film və televiziya materialları vasitəsilə);
- simvolik və qrafik aydınlıq (düsturlar, xəritələr, diaqramlar və qrafiklərdən istifadə etməklə);
- daxiligörünürlük (nitq şəkillərinin yaradılması).
Əsas didaktik anlayışlar
Təlim prosesinin mahiyyətinin dərk edilməsi didaktikanın yönəldiyi əsas məqamdır. Pedaqogikada bu anlayışa ilk növbədə öyrənmənin dominant məqsədi mövqeyindən baxılır. Öyrənmənin bir neçə aparıcı nəzəri konsepsiyası var:
- Didaktik ensiklopedizm (J. A. Comenius, J. Milton, I. V. Basedov): maksimum təcrübənin tələbələrə ötürülməsi öyrənmənin əsas məqsədidir. Bir tərəfdən müəllim tərəfindən verilən intensiv təlim metodları, digər tərəfdən tələbələrin özlərinin fəal müstəqil fəaliyyətinin olması zəruridir.
- Didaktik formalizm (İ. Pestalozzi, A. Disterverq, A. Nemeyer, E. Şmidt, A. B. Dobrovolski): diqqət şagirdlərin bacarıq və maraqlarının inkişafına yönəldilir. Əsas tezis Heraklitin qədim kəlamıdır: “Çox bilik ağıl öyrətmir”. Buna uyğun olaraq ilk növbədə şagirdin düzgün düşünmə qabiliyyətini formalaşdırmaq lazımdır.
- Didaktik praqmatizm və ya utilitarizm (J. Dewey, G. Kershensteiner) - öyrənmə tələbələrin təcrübəsinin yenidən qurulması kimi. Bu yanaşmaya görə, sosial təcrübənin mənimsənilməsi cəmiyyətin bütün fəaliyyət növlərinə yiyələnmək yolu ilə baş verməlidir. Fərdi fənlərin öyrənilməsi tələbəni müxtəlif fəaliyyət növləri ilə tanış etməyə yönəlmiş praktiki məşğələlərlə əvəz olunur. Beləliklə, tələbələrə fənlər seçimində tam sərbəstlik verilir. Bu yanaşmanın əsas çatışmazlığı– praktiki və idrak fəaliyyəti arasında dialektik əlaqənin pozulması.
- Funksional materializm (V. Okon): idrak və fəaliyyət arasında ayrılmaz əlaqə nəzərdən keçirilir. Akademik fənlər dünyagörüşü əhəmiyyəti olan əsas ideyalara (tarixdə sinfi mübarizə, biologiyada təkamül, riyaziyyatda funksional asılılıq və s.) diqqət yetirməlidir. Konsepsiyanın əsas çatışmazlığı: tədris materialı yalnız aparıcı dünyagörüşü ideyaları ilə məhdudlaşdıqda, bilik əldə etmək prosesi azalır.
- Paradiqma yanaşması (G. Scheierl): təlim prosesində tarixi-məntiqi ardıcıllığın rədd edilməsi. Materialın diqqət mərkəzində təqdim edilməsi təklif olunur, yəni. müəyyən tipik faktlara diqqət yetirin. Müvafiq olaraq, ardıcıllıq prinsipi pozulur.
- Kibernetik yanaşma (E. I. Mashbits, S. I. Arxangelsky): öyrənmə xüsusiyyətləri didaktika ilə müəyyən edilən məlumatın işlənməsi və ötürülməsi prosesi kimi çıxış edir. Bu, informasiya sistemləri nəzəriyyəsindən pedaqogikada istifadə etməyə imkan verir.
- Assosiativ yanaşma (C. Lokk): sensor idrak öyrənmənin əsası hesab olunur. Şagirdlərin ümumiləşdirmə kimi zehni funksiyasına kömək edən vizual görüntülərə ayrıca rol verilir. Əsas tədris metodu kimi məşqlərdən istifadə edilir. Bu, tələbələrin bilik əldə etmələri prosesində yaradıcı fəaliyyətin və müstəqil axtarışın rolunu nəzərə almır.
- Psixi hərəkətlərin mərhələli formalaşması konsepsiyası (P. Ya. Qalperin, N. F. Talyzina). Öyrənmə keçməlidirbir-biri ilə əlaqəli müəyyən mərhələlər: hərəkət və onun həyata keçirilməsi şərtləri ilə ilkin tanışlıq prosesi, ona uyğun olan əməliyyatların yerləşdirilməsi ilə hərəkətin özünün formalaşması; daxili nitqdə hərəkətin formalaşması prosesi, hərəkətlərin qıvrılmış psixi əməliyyatlara çevrilməsi prosesi. Bu nəzəriyyə xüsusilə məşq obyektin qavranılması ilə başlayanda (məsələn, idmançılarda, sürücülərdə, musiqiçilərdə) təsirli olur. Digər hallarda, zehni hərəkətlərin tədricən formalaşması nəzəriyyəsi məhdud ola bilər.
- İdarəetmə yanaşması (V. A. Yakunin): təlim prosesi idarəetmə mövqeyindən və əsas idarəetmə mərhələlərindən nəzərdən keçirilir. Məqsəd, təlimin informasiya əsası, proqnozlaşdırma, müvafiq qərarın qəbulu, bu qərarın icrası, ünsiyyət mərhələsi, nəticələrin monitorinqi və qiymətləndirilməsi, düzəlişdir.
Yuxarıda qeyd edildiyi kimi didaktika pedaqogikanın təlim prosesinin problemlərini öyrənən bir sahəsidir. Öz növbəsində əsas didaktik anlayışlar təlim prosesini dominant təhsil məqsədi nöqteyi-nəzərindən, eləcə də müəllimlə şagirdlər arasında müəyyən münasibətlər sisteminə uyğun olaraq nəzərdən keçirir.
