Hər birimiz həyatda bu və ya digər şəkildə onunla qarşılaşırıq, həm obyekt, həm də subyekt kimi çıxış etməyimizə baxmayaraq, pedaqoji prosesin mahiyyətini dərk etmək həmişə asan olmur. Bu geniş anlayışı bütövlükdə nəzərdən keçirsək, bir sıra məqamların üzərində dayanmalı olacağıq. Söhbət pedaqoji qarşılıqlı əlaqə prosesinin prinsipləri, strukturu, funksiyaları, xüsusiyyətləri və daha çox şeylərdən gedir.
Pedaqoji proses haqqında elmi təsəvvürlərin inkişafı
Tədqiqatçılar kifayət qədər uzun müddətdir ki, insan şəxsiyyətinin inkişafının iki ən mühüm prosesinə - təlim və təhsilə qarşı çıxmaq mövqeyinə sadiq qalıblar. Təxminən 19-cu əsrdə bu fikirlər dəyişməyə başladı. Təşəbbüskar İ. F. Herbart idi, o, bu proseslərin ayrılmaz olduğunu müdafiə edirdi. Təhsilsiz təhsil ona nail olmaq üçün vasitələri olmayan məqsədlə müqayisə edilə bilər, təhsilsiz təhsil isə məqsədsiz vasitələrdən istifadə etməkdir.
Bu fərziyyəni böyük müəllim KD Uşinski dərindən inkişaf etdirmişdir. Pedaqoji prosesin bütövlüyü ideyasına toxunaraq, birlikdən danışdıtəhsil, inzibati və təhsil elementləri.
Sonradan S. T. Şatski, A. S. Makarenko, M. M. Rubinşteyn nəzəriyyənin inkişafına töhfə vermişlər.
Problemə daha bir maraq 70-ci illərdə yarandı. XX əsr. M. A. Danilov, V. S. İlyin bu mövzunun öyrənilməsini davam etdirdilər. Bir neçə əsas yanaşma formalaşıb, lakin onların hamısı təhsil prosesinin bütövlüyü və ardıcıllığı ideyasına əsaslanır.
"Pedaqoji proses" anlayışının mahiyyəti
Universal tərif seçmək olduqca çətindir. Pedaqoji ədəbiyyatda onlardan bir neçəsi var. Lakin bütün nüanslarla, əksər müəlliflər razılaşırlar ki, pedaqoji prosesin mahiyyəti və funksiyaları konsepsiyası təhsil, təhsil, inkişaf vəzifələrini həll etməyə yönəlmiş müəllimlər və tələbələr arasında şüurlu şəkildə təşkil edilmiş qarşılıqlı əlaqəni əhatə edir. Bu baxımdan pedaqoji vəzifə və vəziyyət anlayışları fərqləndirilir.
Təhsil və tərbiyə prosesinin əsas qanunu sosial təcrübənin yaşlı nəsildən gənc nəslə ötürülməsi zərurətidir. Bu ötürülmənin formaları və prinsipləri adətən birbaşa olaraq sosial-sosial inkişaf səviyyəsindən asılıdır.
Pedaqoji prosesin effektivliyi daha çox onun baş verdiyi maddi, sosial, psixoloji şəraitin xüsusiyyətləri, eləcə də müəllimlə şagird arasında qarşılıqlı əlaqənin xarakteri, daxili həvəs və motivasiya ilə bağlıdır. sonuncunun bacarıqları.
Pedaqoji sistemin əsas komponentləri
Pedaqoji prosesin mahiyyəti və strukturusonuncunun aydın sistemə malik olmasına əsaslanaraq müəyyən edilir. Buraya bir sıra təsirlər və komponentlər daxildir. Birincilərə təhsil, inkişaf, təlim, bacarıq və bacarıqların formalaşması daxildir. Pedaqoji sistemin komponentləri bunlardır:
- müəllimlər;
- təhsil və təlimin məqsədləri;
- tələbələr;
- öyrənmə prosesinin məzmunu;
- tədris təcrübəsinin təşkilati formaları;
- texniki öyrənmə vasitələri;
- təhsil prosesini idarə etmək üçün format.
Komponentləri dəyişdirərkən bütün pedaqoji sistem öz xassələrini dəyişir. Çox şey onların birləşməsinin prinsiplərindən asılıdır. Pedaqoji sistemin optimal işləməsi aşağıdakılarla xarakterizə olunur:
- tələbənin qabiliyyətini, inkişaf səviyyəsini nəzərə alaraq mümkün olan maksimuma nail olmaq;
- təhsil prosesinin bütün iştirakçılarının özünüinkişafı üçün şəraitin yaradılması.
Pedaqoji prosesin mahiyyəti, prinsipləri
Pedaqoji tədqiqatlar təhsil və tərbiyə sistemi ilə bağlı bir sıra xüsusiyyətləri vurğulayır. Onlar həmçinin pedaqoji qarşılıqlı fəaliyyət prinsiplərinə aid edilə bilər:
- praktik fəaliyyətlə pedaqoji prosesin nəzəri istiqaməti arasında əlaqə;
- insanlıq;
- elmi (təhsilin məzmununun elmi və texnoloji nailiyyətlərin səviyyəsi ilə əlaqələndirilməsi);
- fərdi, qrup və frontal öyrənmə metodlarından istifadə;
- sistemli və ardıcıl;
- görünürlük prinsipi (didaktikanın "qızıl qaydalarından" biri);
- pedaqoji idarəetmə və tələbə müstəqilliyinin çevik birləşməsi;
- estetikləşdirmə prinsipi, gözəllik hissinin inkişafı;
- şagirdlərin idrak fəaliyyəti;
- ağlabatan münasibət prinsipi (tələblər və mükafatlar balansı);
- sərfəli və əlçatan öyrənmə məzmunu.
Dürüstlüyün əsas aspektləri
Bütöv pedaqoji prosesin mahiyyəti onun komponentləri arasındakı əlaqələrin müxtəlifliyinə görə hər hansı bir xüsusiyyətə endirilə bilməz. Buna görə də, onun müxtəlif aspektlərini nəzərdən keçirmək adətdir: əməliyyat və texnoloji, hədəf, məzmun, prosedur və təşkilati.
Məzmun baxımından dürüstlük təhsil məqsədlərinin müəyyən edilməsində sosial təcrübə nəzərə alınmaqla təmin edilir. Burada bir neçə əsas element var: bilik, bacarıq və bacarıqlar, yaradıcı fəaliyyət təcrübəsi və şüur, hərəkətlərin həyata keçirilməsinin mənasını dərk etmək. Bütün bu elementlər pedaqoji proses çərçivəsində birləşdirilməlidir.
Təşkilati dürüstlük aşağıdakılardan asılıdır:
- təlimin məzmunu və onun mənimsənilməsi üçün maddi-texniki şərtlərin birləşməsi;
- müəllim və tələbələr arasında şəxsi (qeyri-rəsmi) qarşılıqlı əlaqə;
- təhsil prosesi daxilində işgüzar ünsiyyət formatı;
- şagirdlərin öz-özünə öyrənmə uğurunun dərəcələri.
Əməliyyat-texnoloji aspekt daxili bütövlük vəyuxarıdakı bütün elementlərin balansı.
Tikinti addımları
Pedaqoji prosesin qanunauyğunluqlarının mahiyyəti təlim-tərbiyə və inkişaf fəaliyyətinin təşkili zamanı bir neçə mərhələ və ya mərhələlərin ayrılmasını nəzərdə tutur.
Birinci, hazırlıq mərhələsinin bir hissəsi kimi bir neçə əsas vəzifə həll edilir:
- məqsəd təyini (gözlənilən nəticələrin formalaşdırılması);
- diaqnostika (pedaqoji prosesin psixoloji, maddi, gigiyenik şəraitinin, tələbələrin emosional əhval-ruhiyyəsinin və xüsusiyyətlərinin təhlili);
- təhsil prosesinin proqnozu;
- təşkilatı dizayn edir.
Əsas addım aşağıdakılardır:
- müəllim tərəfindən əməliyyat nəzarəti;
- pedaqoji qarşılıqlı əlaqə (tapşırıqların aydınlaşdırılması, ünsiyyət, planlaşdırılan texnologiya və üsullardan istifadə, tələbələrin stimullaşdırılması və rahat atmosferin yaradılması);
- rəy;
- qarşıya qoyulmuş məqsədlərdən yayınma halında iştirakçıların fəaliyyətlərinin korreksiyası.
Yekun mərhələnin bir hissəsi kimi əldə edilmiş nəticələrin və tədris prosesinin özünün təhlili aparılır.
Təşkilat formaları
Pedaqoji prosesin mahiyyəti bilavasitə müəyyən təşkilati formalar çərçivəsində açılır. Təhsil fəaliyyətini təşkil etməyin bütün müxtəlif yolları ilə üç əsas sistem əsas olaraq qalır:
- fərdi təlim;
- sinif-dərs sistemi;
- mühazirə seminarlarıdərslər.
Tələbələrin əhatə dairəsinə, müstəqillik dərəcəsinə, qrup və fərdi iş formalarının birləşməsinə, pedaqoji prosesin idarə edilməsi üslubuna görə fərqlənirlər.
İbtidai cəmiyyətdə böyüklərin təcrübəsinin uşağa ötürülməsi zamanı fərdi öyrənmə tətbiq edilirdi. Sonra fərdi qrupa çevrildi. Sinif-dərs sistemi tədbirin yerinin və vaxtının, iştirakçıların tərkibinin tənzimlənən rejimini nəzərdə tutur. Mühazirə-seminar sistemi tələbələrin artıq təhsil və idrak fəaliyyətlərində müəyyən təcrübəyə malik olduqları zaman istifadə olunur.
Pedaqoji qarşılıqlı əlaqə və onun növləri
Təhsilin pedaqoji proses kimi mahiyyəti ondan ibarətdir ki, burada həm müəllim, həm də şagird iştirak etməlidir. Prosesin effektivliyi və nəticə hər iki tərəfin fəaliyyətindən asılıdır.
Pedaqoji qarşılıqlı əlaqə zamanı təhsilin subyekti ilə obyekti arasında aşağıdakı növ əlaqə yaranır:
- təşkilati və fəaliyyət;
- ünsiyyətcil;
- məlumat;
- inzibati.
Onlar daimi münasibətdədirlər. Eyni zamanda, proses geniş qarşılıqlı əlaqəyə əsaslanır: “müəllim – tələbə”, “şagird – komanda”, “şagird – tələbə”, “şagird – assimilyasiya obyekti”.
Təhsil pedaqoji prosesin elementi kimi
Klassik tərifə görə, öyrənmə müəllim tərəfindən idarə olunan təlim prosesidir. biri kimi çıxış edirpedaqoji prosesin ikili təbiətinin iki əsas elementi. İkincisi təhsildir.
Təhsil hədəf oriyentasiyası, prosedur və məzmun tərəflərinin vəhdəti ilə xarakterizə olunur. Əsas məqam müəllimin bu prosesdə rəhbər mövqeyidir.
Təlim məcburi kommunikativ komponenti və biliyin möhkəm mənimsənilməsini təmin edən fəaliyyət yanaşmasını təmin edir. Eyni zamanda, şagird məlumatı yadda saxlamaqla yanaşı, həm də ənənəvi tədris və idrak işinin üsullarını mənimsəyir: tapşırıq qoymaq, onun həlli yollarını seçmək və nəticələri qiymətləndirmək bacarığı.
Bunun mühüm komponenti şagirdin dəyər-semantik mövqeyi, onun inkişafa hazır olması və istəyidir.
Öyrənmə funksiyaları
Pedaqoji prosesin mahiyyəti onun şagirdin hərtərəfli idraki və yaradıcı inkişafına yönəlməsindədir. Bu parametr öyrənmənin əsas funksiyalarını müəyyən edir (təhsil, inkişaf, tərbiyə).
Təhsil funksiyası möhkəm bilik və bacarıqlar sisteminin formalaşmasını, səbəb-nəticə əlaqələrinin sistematik şəkildə dərk edilməsini nəzərdə tutur.
Son nəticədə tələbə biliklə sərbəst fəaliyyət göstərməli, lazım gəldikdə mövcud olanları səfərbər etməli, yeni biliklərə yiyələnməli, müvafiq tədris və idrak bacarıqlarından istifadə etməlidir.iş.
