Müəllim peşəsi həmişə vacib olub. Təhsil və təlim sənətini mənimsəmək o qədər də asan deyil və bu, bütün insanlara verilməkdən uzaqdır. Materialımız müəllimin məharəti və pedaqoji fəaliyyətin əsasları haqqında ətraflı məlumat verəcəkdir.
Tədris bacarıqları: konsepsiyanın təsviri
Yerli elmi sahədə müəllim və müəllim peşəsinin layihələndirilməsi problemləri uzun illərdir və kifayət qədər fəal şəkildə öyrənilir. Pedaqoji mükəmməlliyin əsasları konsepsiyası kifayət qədər mübahisəlidir.
Tədris bacarıqlarını təyin edərkən ən çox müəllimin şəxsi və peşəkar keyfiyyətləri əsas götürülür. Digər tədqiqatçılar müəllimin fəaliyyətinin mahiyyətini onun təkmilləşməsi nöqteyi-nəzərindən vurğulayırlar.
Görkəmli sovet yazıçısı və müəllimi Aleksandr Sergeyeviç Şerbakov pedaqoji bacarıqları elmi biliklərin və ideyaların bir növ sintezi kimi müəyyən etmişdir. Burada o, metodik sənət məharətini və müəllimin şəxsi xarakter xüsusiyyətlərinə aid etdi. Digər pedaqoqlarpedaqoji məharətin əsasları peşəkar fəaliyyətin özünü təşkili səviyyəsinin yüksəldilməsini təmin edən fərdi xüsusiyyətlər kompleksi kimi şərh olunur. Müəllimin peşəkar keyfiyyətlərinə onun xidmət qabiliyyəti, fərdi iş texnikası, şəxsiyyət xüsusiyyətləri və ümumi humanist yönüm daxildir.
Sovet dövrünün ən görkəmli müəllimlərindən olan Vitali Aleksandroviç Slastenin müəllimin məharətini təhsil sahəsində işçinin şəxsi və işgüzar keyfiyyətlərinin sintezi kimi müəyyən edirdi. Slastenin ustalığın dörd elementini fərqləndirir: inandırma, fəaliyyət təcrübəsinin formalaşması, pedaqoji texnika və uşaqların fərdi və ya kollektiv fəaliyyətinin təşkili.
Aelita Kapitonovna Markova pedaqoji mükəmməlliyi "müəllimin öz əmək funksiyalarını mərhələlər və nümunələr səviyyəsində yerinə yetirməsi" kimi müəyyən edir.
Bir konsepsiyanın təfsirindəki fərqlərə baxmayaraq, əksər mütəxəssislər bir məsələdə həmfikirdirlər: yüksək peşəkarlıq səviyyəsini təmin etmək üçün mövcud peşəkar bacarıq və bacarıqları formalaşdırmaq, optimallaşdırmaq və düzəltmək lazımdır.
Pedaqoji mükəmməlliyin əsasları müəllimin öz fəaliyyətinə münasibətində təzahür edir. Müəllimin bütün hərəkətləri məqsədəuyğun və ağılla qiymətləndirilməlidir. Beləliklə, nəzərdən keçirilən konsepsiyanın mahiyyətini dərk etmək müəllimin fəaliyyət-şəxsi fenomenini dərk etməyə imkan verir. Ustalıq peşənin daxili strukturunun öyrənilməsində, onun mahiyyətinin açılmasında və inkişaf yollarının planlaşdırılmasında təzahür edir.
Müəllim Bacarıqları
Müvafiq pedaqoji dərəcəpeşəkarlıq yalnız müəllimin peşə yararlılığı əsasında formalaşa və inkişaf edə bilər. Peşəkarlıq demişkən, biz adi, öz-özünə bəlli olan rəsmi fəaliyyətə uyğunluğu nəzərdə tuturuq. Eyni zamanda, bu, tədris bacarıqlarının ən vacib elementlərindən biridir - müəllimin gələcək fəaliyyəti üçün bir növ əsasdır.
Pedaqoji mükəmməlliyin əsaslarından biri kimi peşəkar uyğunluğun bəzi xüsusiyyətlərini qeyd etmək lazımdır. Birinci xüsusiyyət, sözdə düzəlişlərin olmasıdır. Bu, insanın bu və ya digər fəaliyyət növünü həyata keçirmək qabiliyyətini təyin edən, doğulduğu andan əldə etdiyi əqli və fiziki keyfiyyətlərin adıdır. Meyillər insanın peşəkarlıq qabiliyyətinin dərk edilməsinə əsas verir. Slastenin fikrincə, müəllimin təbii xüsusiyyətlərinin özəlliyi meylləri ilə müəyyən edilməlidir.
Müəllim peşəsinə yiyələnmək, təbii ki, müəyyən meyllər tələb edir. Bilirik ki, hər kəs müəllim ola bilməz. Önəmli olan pedaqoji bacarıqların əsaslarının ömür boyu formalaşması deyil, fərdi xarakter xüsusiyyətlərinin və şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin olmasıdır. Lakin bu, aspektlərdən yalnız biridir.
Psixoloqlar pedaqoji mükəmməlliyin əsasını təşkil edən bir sıra meyllər hazırlayıblar. Birincisi, ümumi fiziki sağlamlıqdır. Müəllim hər cür zehni və fiziki gərginliyə dözməlidir. Pedaqoji işçinin mərkəzi sinir sistemigüclü tipdən olmalıdır. İkincisi, müəllimdə qavrayış və ya nitq orqanları ilə bağlı ağır xəstəliklər və fiziki qüsurlar olmamalıdır. Görmə, qoxu, toxunma hissləri, eşitmə - bütün bunlar nisbətən normal olmalıdır.
Peşəkar uyğunluq sistemində xüsusi yer tutan daha bir mühüm əmanəti unutma. Söhbət müəllimin zahiri cazibəsindən, xarizmasından və xoş niyyətindən gedir. Təhsil müəssisəsinin əməkdaşı ciddi, lakin mehriban xasiyyətə, tədbirliliyə, tənqidiliyə, vəziyyəti səriştəli qiymətləndirmək bacarığına və digər mühüm keyfiyyətlərə malik olmalıdır.
Təbii ki, pedaqoji mükəmməlliyin əsaslarının formalaşması təkcə meyllər və peşəkar uyğunluq elementləri ilə məhdudlaşmır. İvan Fedoroviç Xarlamov bir konsepsiya hazırladı, ona görə müəyyən bir xidmət üçün uyğunluq yalnız düzəlişlərlə deyil, həm də fərdi əks göstərişləri nəzərə alaraq müəyyən edilməlidir. Pedaqoji mükəmməlliyin əsasları və mahiyyəti əxlaqsızlıq, uşaqlara qarşı laqeydlik, qeyri-kafi intellektual inkişaf, xarakter zəifliyi, əsəbilik və sair kimi keyfiyyətlərin mövcudluğuna imkan vermir.
Hansı meyllərin üstünlüyü daha vacibdir - intellektual, yoxsa zehni? Əksər müəllimlər bu iki qrup arasında bir növ harmoniyadan, tarazlığı qorumaqdan danışırlar. Yalnız Anton Semenoviç Makarenko konkret bir fikir söylədi: uşaqlar xarakter zəifliyi, həddindən artıq quruluq və hətta əsəbilik üçün müəllimləri bağışlaya bilirlər, lakin onlar öz işlərini pis başa düşməyi heç vaxt bağışlamazlar. İstənilən uşaqhər şeydən əvvəl müəllimdə onun peşəkarlığını, aydın düşüncəsini və fənn üzrə dərin biliyini yüksək qiymətləndirir.
Əks fikrini Konstantin Dmitriyeviç Uşinski söylədi. O, iddia edirdi ki, öz fəaliyyətində müəllimlik fəaliyyətinə üstünlük verəni müəllim adlandırmaq olmaz. Müəllim həm də tərbiyəçidir. Pedaqoji mükəmməlliyin əsasları həm təhsil, həm də tərbiyə elementlərini əhatə etməlidir. Bu iki sahə arasında tarazlığı qorumaq üçün peşəkar bilikləri düzgün tətbiq etmək və onların tətbiqi üçün xüsusi metodologiya hazırlamaq lazımdır.
Pedaqoji bilik
Müəllimin pedaqoji bacarığının əsasları və mahiyyəti xüsusi biliyin olması ilə müəyyən edilir. Əlbəttə ki, bu, müstəsna bir komponent deyil. Burada xarakter xüsusiyyətlərini, temperamenti, intellektual inkişaf səviyyəsini və daha çoxunu vurğulamaq lazımdır. Buna baxmayaraq, müəllimə öz karyerası zamanı keyfiyyətcə yönləndirməyə kömək edən bilikdir.
Pedaqogika insan biliyinin müxtəlif sahələrindən ideyaları özündə cəmləşdirən elmi sahədir. Bu sahələr vasitələri, qanunauyğunluqları, məqsədləri və tədris və tərbiyə prinsiplərini müəyyən etməyə imkan verir. Pedaqogika fiziologiya, tarix, fəlsəfə, psixologiya və antropologiya kimi elmi fənlərlə sıx həmsərhəddir. Buna görə də müəllimin bilik komponentini universal adlandırmaq olar. O, bir sıra xüsusiyyətlərə malikdir: subyektivlik, kifayət qədər yüksək ümumiləşdirmə səviyyəsi, ardıcıllıq, mürəkkəblik və bir sıra digər elementlər.
Peşəkar biliklərin mənimsənilməsi və təkrar istehsalının şəxsi rənglənməsi də pedaqoji mükəmməlliyin əsaslarının formalaşmasında mühüm rol oynayır. Pedaqoji nəzakət işçiyə ofis məkanında optimal şəkildə naviqasiya etməyə və təhsil fəaliyyətini keyfiyyətli təşkil etməyə imkan verir. Təhsil sahəsində yüksək peşəkar işçi, sanki, müxtəlif elmi faktları, pedaqoji bacarıqların əsaslarını, təhsil texnikasını və rəsmi fəaliyyətin həyata keçirilməsi üçün zəruri olan digər elementləri "özündən keçir". Bu, müəllimin öyrəndiyi materialı konkret xidmət vəziyyətlərinə uyğunlaşdırmağa imkan verir. Bəs belə bacarığı necə inkişaf etdirmək olar? Alınan məlumatlara subyektiv münasibət yalnız bir sıra peşəkar qabiliyyətlər sayəsində formalaşa bilər. Onlar daha sonra müzakirə olunacaq.
Pedaqoji bacarıq
Pedaqoji mükəmməlliyin və peşəkar özünüinkişafın əsasları bir sıra tədris üsulları ilə - bacarıqlar adlanan üsullarla sıx bağlıdır. Bir sıra tədqiqatçıların fikrincə, pedaqoji qabiliyyətlər təhsil fəaliyyətinin səmərəliliyinin artırılmasını təmin edir. Onlar pedaqoji mükəmməllik sistemində ən mühüm elementlər hesab edilir.
Müəllim bacarıqları tədrisin peşəkarlığının struktur komponentləri və eyni zamanda pedaqoji mükəmməlliyin aparıcı amilləri və əsaslarıdır. Slastenin dərsliyində pedaqoji qabiliyyətlərin tərifi var: bunlar müəllimin fərdi sabit xüsusiyyətləri hesab olunan elementlərdir,pedaqoji işin obyektinə və şərtlərinə xüsusi həssaslıqdan ibarət. Peşəkar bacarıqların köməyi ilə təhsilli şəxslərin arzu olunan keyfiyyətlərinin məhsuldar modelləri inkişaf etdirilə bilər.
İvan Andreeviç Zyazyunun fikrincə, pedaqoji qabiliyyətlərin məcmusu müəllimin şəxsiyyətinin onun karyerasının uğurunu şərtləndirən intellektual və psixi xassələrinin mürəkkəb sintez olunmuş birləşməsidir.
Şerbakov müəllimin mürəkkəb dinamik strukturu təşkil edən bir neçə peşəkar qabiliyyətini müəyyən edir. Bunlar konstruktiv, təşkilati, oriyentasiya, kommunikativ, inkişaf, məlumat, səfərbərlik, qnostik, tədqiqat və digər qabiliyyət növləridir. Sadalanan növlərin hər birinin mahiyyəti bir şeyə düşür: uşaqlarda yaxşı və pisi görə bilmək, tərbiyə olunan insanları başa düşmək, alınan məlumatları necə qəbul etdiklərini hiss etmək, onların qabiliyyətlərini, bacarıqlarını obyektiv qiymətləndirmək, bilik və iş qabiliyyəti. Yaradıcı yanaşmadan fəal istifadə etmək, dili yaxşı bilmək, uşaqları məharətlə təşkil etmək, pedaqoji nəzakət göstərmək, istənilən formada dərsləri: seminarlar, laboratoriya işləri və ya mühazirələri keyfiyyətli keçirmək lazımdır. Pedaqoji ustalığın əsasları xırda şeylərdən ibarətdir. Siz onları birləşdirə və yalnız müxtəlif növ pedaqoji texnologiyaların köməyi ilə düzgün istifadə etməyə cəhd edə bilərsiniz.
Pedaqoji texnika pedaqoji mükəmməlliyin əsası kimi
Bu gün ən çox tələb olunanmüəllimin əks etdirmə qabiliyyəti, empatiya, “müəllim-şagird” sistemində pedaqoji ünsiyyəti keyfiyyətcə təşkil etmək bacarığı, həmçinin bir sıra yaradıcılıq bacarıqları. Bütün bunlar müəllimin innovativ mədəniyyətini müəyyən edir.
Hər bir müəllimin peşəkar bacarıqları fərqli şəkildə qurulur və inkişaf etdirilir. Onların tənzimlənməsinin dinamikası və intensivliyi pedaqoji bacarıqların struktur komponentləri kimi ən mühüm xüsusiyyətlərdir. Bacarıqların inkişafı və formalaşması prosesinin təhlilinə hər müəllimdə rast gəlmək olmur. Bu, biliklərin mövcudluğu və müəllim şəxsiyyətinin peşəkar uyğunluğunun və pedaqoji yönümünün müəyyən inkişaf səviyyəsinə nail olması ilə bağlıdır.
Müəllim məharətinin qurulmasında pedaqoji texnika xüsusi yer tutur. Makarenko əmin idi ki, təhsil prosesinin texnolojiləşdirilməsi problemi hazırda ən vacib məsələlərdən biridir. O, problemin mahiyyətini onda görürdü ki, pedaqoji nəzəriyyələr ümumi müddəa və prinsiplərin tənzimlənməsi ilə məhdudlaşır, texnologiyaya keçid isə hər bir fərdi işçinin yaradıcılığına və hazırcavablığına buraxılır. Texnika məşhur müəllim tərəfindən mimika və emosional vəziyyətə, eləcə də bütövlükdə bütün orqanizmə nəzarət kimi qəbul edildi. Makarenko müəllimin bədii sənətkarlığının və nitq texnikasının mənimsənilməsinin əhəmiyyətindən danışdı.
Daha dəqiq və konkret tərif Yuri Petroviç Azarov tərəfindən verilmişdir. Onun fikrincə, texnika ustad pedaqoqun təhsil nəticəsi əldə edə biləcəyi üsul və vasitələrin məcmusudur. Texnika bacarığın ayrılmaz hissəsi adlanır. Ustalıq müəllimin davranışında, səsini idarə etmə tərzində, sevinc, qəzəb, inam, şübhə və pedaqoji məharətin əsaslarının formalaşmasını şərtləndirən digər vərdiş emosiyalarını necə göstərməsində özünü göstərir. Burada özünütərbiyə mühüm rol oynayır: insan öz psixi proseslərini yalnız özü idarə edə bilər.
Şotski və Qrimot "Pedaqoji peşəkarlıq" dərsliyində texnologiyadan müəllimə özünü bir şəxsiyyət kimi - yəni daha yaradıcı, canlı və dərin ifadə etməyə imkan verən bacarıqlar toplusu kimi danışırlar. Alimlər əsas pedaqoji bacarıqların qruplarını müəyyən ediblər:
- Özünüzü və bədəninizi təşkil etməklə bağlı bacarıqlar (pantomima və üz ifadələri, nitq və müəllimin nəzakəti).
- İnsana təsir edən və təhsil prosesinin texnoloji tərəfini (təşkilati, didaktik, kommunikativ, konstruktiv və digər elementlər, həmçinin kollektiv yaradıcılıq işi, uyğun ünsiyyət tərzi və s.) aşkar edən bacarıqlar toplusu.
Pedaqogikada pedaqoji texnologiya çərçivəsində təqdim olunan bütün bacarıq və bacarıqlar toplusunun qırılmaz birliyi və qarşılıqlı əlaqəsi göz qabağındadır. Müvafiq bacarıqlara yiyələnməyə çalışan məktəb işçisi bu birliyi öz peşə fəaliyyətində təcəssüm etdirməli və pedaqoji mükəmməlliyin əsaslarını qurmalıdır. Burada nizam-intizam və etika xüsusi rol oynayır. Bu iki fenomen daha sonra müzakirə olunacaq.
Müəllimin peşə etikası
Etika anlayışının bir neçə şərhi var. Bu, fəlsəfi doktrina, elmi intizam və sadə davranış qaydalarıdır. Pedaqogika çərçivəsində etika əxlaqi münasibətlərin və əxlaqi davranış elementlərinin məcmusudur. Etika insanlar arasındakı münasibətlərin mənəvi xarakterini təmin edir.
Bildiyiniz kimi müəllimin xüsusi missiyası var. O, nəinki uşaqlara təhsil verməli, onlara intellektual qabiliyyətlər aşılamalı və müəyyən biliklər formalaşdırmalıdır, həm də onları tərbiyə etməlidir. Müasir müəllimin peşəkarlığının mühüm tərkib hissəsi onun etikası və mənəvi-əxlaqi mədəniyyətidir.
Müəllim şəxsiyyətin mənəvi şüurunun təkrar istehsalı prosesində iştirak etməlidir. Üstəlik, o, ictimai əxlaqın cəmlənmiş daşıyıcısı kimi bunu etməlidir. Pedaqoji məharətin əsası kimi pedaqoji ünsiyyət vasitəsilə təhsil müəssisəsinin işçisi şagirdlərə insan hərəkətlərinin gözəlliyini açmalıdır. Əxlaqi təfəkkürün aşılanması və əxlaqın formalaşması yalnız onun özünün əxlaqi xarakter idealına can atdığı subyektlə mümkündür. Burada öz-özünə təhsil haqqında bir daha xatırlamalıyıq. Pedaqoji mükəmməlliyin əsaslarının formalaşmasına şəxsiyyətin əxlaqi xüsusiyyətlərinin inkişafı daxildir.
Pedaqoji etika Suxomlinskiyə diqqət yetirirdi. Görkəmli alim qeyd edirdi ki, müəllim o zaman pedaqoq olur ki, təhsil prosesinin ən gözəl alətinə – əxlaq və əxlaq elminə yiyələnir. Əxlaq nəzəriyyəsi biliyi olmadan müəllim hazırlığı olacaqbu gün nasazdır.
Müəllim müxtəlif xarakter xüsusiyyətləri arasında müəyyən balans saxlamalıdır. Deməli, bu, sərt və demokratik olmalıdır. İşinizdə hər bir fərdi şəxsə, həm də bütün qrupa diqqət yetirməlisiniz. Müəllim də insandır, xəta etmək olar. Onları gizlətməməlisən. Əksinə, hər bir səhv onların peşəkar fəaliyyətinin təhlili və daha da optimallaşdırılması üçün əla məhsul olacaq.
Müxtəlif proqramlarda pedaqoji mükəmməlliyin əsasları fərqli təsnif edilir, lakin pedaqoji etikanın vəzifələri və kateqoriyaları dəyişməz olaraq qalır. Tapşırıqlar arasında vurğulanmalıdır:
- fərdi əxlaqi pedaqoji şüurun mahiyyətinin və xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi;
- müəllimin tələbələrlə əxlaqi münasibətlərinin təbiətinin öyrənilməsi;
- metodoloji problemlərin təhlili;
- müəllim əməyinin əxlaqi aspektlərinin inkişafı;
- müəllimin mənəvi xarakterinə aid olan tələblərin müəyyən edilməsi.
Əsas etik kateqoriyalar arasında ədalət, pedaqoji vəzifə, peşə şərəfi, pedaqoji nüfuz və nəzakət hissi xüsusi qeyd edilməlidir. Müəllimin nəzakəti aşağıdakı elementlərdən ibarətdir:
- işgüzar ton və xüsusi ünsiyyət tərzi;
- diqqət və həssaslıq;
- tələbkar və hörmətli;
- tələbəni eşitmək və görmək, onunla empati qurmaq bacarığı.
Nəzakət müəllimin zahiri görkəmində, vəziyyəti səriştəli və tez qiymətləndirmək bacarığında, öz fəaliyyətini özünütənqidi qiymətləndirməsində,ağlabatan tələbkarlığın tələbələrə qarşı həssas münasibətlə birləşməsi və s.
Yaradıcılığın öyrədilməsi
Müasir müəllim yaradıcı insan olmalıdır. Bu qayda olduqca yaxınlarda ortaya çıxdı, lakin artıq insanların əksəriyyətinin şüurunda möhkəm şəkildə qurulmuşdur. Müəllimin işi monotonluqdan və rutinlikdən azad olmalıdır. Peşəkar fəaliyyətin təşkilinə yeni, orijinal və qeyri-adi yanaşmalar axtarmaq lazımdır. Pedaqoji mükəmməlliyin əsaslarından biri kimi yaradıcılığa həvəsləndirmək lazımdır:
1) inkişaf edən mədəniyyət və təhsil sahəsi daxil olmaqla;
2) öyrənmə mühiti ilə birlikdə;
3) məktəblilərin emosional inkişafı ilə sıx bağlıdır.
Yuxarıda fərdin yaradıcı potensialının formalaşması üçün əsas şərtlər sadalanmışdır. Onu da nəzərə almaq lazımdır ki, şagirdlərin yaradıcılıq fəaliyyətinin təşkilində prioritet yer şəxsi-fəal yanaşmaya verilməlidir. Onun mahiyyəti uşağın mənəvi, sosial və yaradıcı bir insan kimi qəbul edilməsindədir.
Tədqiqatçılar şəxsiyyəti inkişaf etdirmək üçün istifadə oluna bilən bir neçə evristik metod və texnika müəyyən edirlər. Bunlar “beyin fırtınası”, “analogiyalar”, “sinektik üsul”, “artıq qiymətləndirmə” və s. Bütün bu üsullar tələbələrin qabiliyyətlərinin qeyri-standart açıqlanması üçün istifadə olunan psixoloji mexanizmlərdir. Ənənəvi dərs formalarından fərqli olaraq, yaradıcı yanaşmalar daha bütöv bir görüntü formalaşdırmağa imkan verəcək,çoxlu cavablar təqdim edin.
Mükəmməlliyi öyrətməyin əsasları müxtəlifliyi baxımından inanılmaz dərəcədə genişdir. Əgər söhbət yaradıcı yanaşmadan gedirsə, onda adaptiv məktəb burada xüsusi rol oynayacaq. O, biliyin indikativ funksiyası, psixoloji rahatlıq, yaradıcılıq, ətraf aləmə semantik münasibət və s. prinsiplərinə əsaslanır Uyğunlaşma prinsipi uşağın psixi vəziyyətini daha dərindən və bütöv şəkildə tədqiq etməyə imkan verəcək, həmçinin onun şəxsiyyətinin optimal inkişafını təmin edin.
Yaradıcılıq ən çox SVE-də mükəmməlliyin tədrisinin əsası kimi istifadə olunur. Müəllim qeyri-ənənəvi təhsil və tərbiyənin bütün formalarından dolğun istifadə edir. Bu, tələbə müstəqilliyinin inkişafına, innovativ düşüncənin və yaradıcılığın formalaşmasına kömək edir.
Tələbə bacarıqlarının inkişafı
Müəllim məktəblilərin idraki marağını, onların ətrafdakı obyektlərə, hadisələrə və mövcud reallığın proseslərinə seçici diqqəti kimi nəzərə almalıdır. Bunun üçün müəllim öz intellektual bacarıqlarını və emosional vəziyyətlərini nümayiş etdirməlidir. Məlumdur ki, tələbələrin idrak marağı müəyyən bilik sahəsi ilə məşğul olmaq istəyi kimi təzahür edir. Amma bunun üçün müəyyən stimul, çətinlikləri aradan qaldırmaq üçün şəxsi həvəs lazımdır. Koqnitiv prosesdən məmnunluq, sevinc hissi inkişaf etdirmək lazımdır.
Tələbələrin maraqları iki kanal vasitəsilə formalaşır:
- informasiyanın seçilməsi və istifadəsi vasitəsilə;
- məktəbliləri koqnitiv fəaliyyətə daxil etmək vasitəsi iləfəaliyyət.
Birinci yol əsas yol hesab olunur. Onu həyata keçirməyə başlayanda müəllim məlumatın aşağıdakı xarakter daşıdığını yadda saxlamalıdır:
- tələbələri düşündürür, təsəvvür edir və heyrətləndirir (bu cür məlumat axtarış həvəsinə səbəb olur);
- mövzudaxili və fənlərarası xarakterli əlaqələrə yönəlib;
- biliyin həyatda və praktikada istifadəsinə fokuslanıb.
İkinci yolun həyata keçirilməsi məktəblilərin fəaliyyət prosesi üçün bir sıra tələbləri nəzərə alır. Öyrənmədə müsbət cəhətləri tapmaq istəyinə səbəb olur, təxəyyül və ixtiraçılıq inkişaf etdirir. Bu cür məlumatlar müəyyən ziddiyyətləri həll etməyə yönəldilmişdir. Problemləri və problemləri müxtəlif rakurslardan həll etməyə məcbur edir. Nəhayət, biliklərin yeni şəraitdə tətbiqinə diqqət yetirir. Bu, nəzərəçarpacaq emosional reaksiya, iradi gərginliyin stimullaşdırılması, tədqiqat elementlərini əhatə edən tapşırıq və tapşırıqlar prosesinə daxil edilməsi səbəbindən baş verir.
Şagirdlərin intellektual müstəqilliyini formalaşdırmaq üçün müəllim pedaqoji bacarıqların bəzi əsaslarından istifadə etməli olacaq:
- tədris materialını ehtiva edən intizam məntiqi ayrılmaz hissələrə bölünməlidir. Siz plan qurmalı, bir komponentdən digərinə keçidi izah etməlisiniz.
- Tədris materialını başa düşmək prosesində ona suallar vermək lazımdır.
- əyani vəsaitlərin tərtibi zamanı, eləcə də müəllimin yaratdığı problem şəraitində idrak tapşırıqlarını həll etmək lazımdır.vəziyyət.
- Ağıllı nəticə və nəticələr çıxarmaq, tədqiqatın nəticələrini dərk edilə bilən hadisələrlə əlaqələndirmək, onların etibarlılığını yoxlamaq lazımdır.
Şagirdlərin müstəqil fəaliyyəti dərs vəsaitləri ilə işləmək, qeydlər aparmaq, yaradıcılıq, laboratoriya, tədqiqat və digər işləri yerinə yetirmək formasında təzahür edə bilər.
Tədris bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi
Şagirdlərin qabiliyyətlərinin inkişaf etdirilməsi variantları ilə məşğul olduqdan sonra pedaqoji bacarıqların səciyyələndirilməsinə keçməliyik. Bu gün xüsusilə aktual olan inkişaf problemi deyil, müvafiq bilik və bacarıqlara yiyələnmək problemidir.
Başlamaq üçün ən mühüm prinsipi vurğulamaq lazımdır: müəllim öyrənməyi dayandırmamalıdır. Onun özünü təkmilləşdirməsində sərhəd olmamalıdır, öz üzərində işləmək hər zaman davam etməlidir.
Tələbələr kimi pedaqoqlar da vaxtlarının çox hissəsini öz-özünə təhsilə həsr etməlidirlər. Şəxsi inkişaf və introspeksiya zamanı pedaqoji mükəmməlliyin əsasını təşkil edən üstünlük təşkil edən bacarıqlar formalaşır. Bir çox suallara cavab o zaman əldə olunacaq ki, müəllim özü öz üzərində işləmək arzusunu ifadə etsin. Bunun üçün, bildiyiniz kimi, stimul lazımdır. Əsas motiv başa düşüləndir - bu, təhsil prosesini optimallaşdırmaq, uşaqlardan cəmiyyətin tam hüquqlu üzvləri etmək istəyidir. Könüllü meyarlar da var - vəzifədə irəliləmək, peşəkar yüksəliş əldə etmək, əmək haqqı səviyyəsini artırmaq istəyiödənişlər, etibarınızı artırın və s.
Öz bacarıqlarınızı təkmilləşdirmək üçün siz tədris bacarıqlarınızı optimallaşdırmağın əsas mərhələlərinə diqqət yetirməlisiniz.
Birinci mərhələ quraşdırma mərhələsi adlanır. Müstəqil iş üçün müəyyən bir əhval-ruhiyyənin yaradılmasını təmin edir. Növbəti addım öyrənmə adlanır. Müəllim metodik və psixoloji-pedaqoji ədəbiyyatla tanış olur. Üçüncü mərhələdə pedaqoji faktların seçilməsi və təhlili baş verir - əsas praktiki vəzifələr həyata keçirilir. Sondan əvvəlki mərhələ nəzəri adlanır. Yığılmış faktlar təhlil və ümumiləşdirməyə məruz qalır. Son mərhələ nəzarət və yekun mərhələ adlanır. Burada müəllim müşahidələri ümumiləşdirir və nəticələri tərtib edir.
Proqramlar və tədris materialları
Tədris fəaliyyətinin əsaslarının təhlili prosesində müxtəlif müəlliflərin və tədqiqatçıların əsas konsepsiya və nəzəriyyələri nəzərdən keçirilmişdir. Bunlar müxtəlif tədris vəsaitləri, elmi-populyar ədəbiyyat və hətta pedaqoji bacarıqların əsasları üzrə testlərdir. Tapşırıqların əksəriyyətinə ideal müəllim haqqında, tədris prosesi, inkişaf, formalaşma prosesləri, pedaqoji eksperiment, sınaq, pedaqoji prosesin bütövlüyü, dərs sistemlərinin növləri və strukturu və s. haqqında suallara cavab tapmaq daxildir.
Ən məşhur və populyar yerli müəllimlər arasında təbii ki, Makarenko, Suxomlinski və Uşinskini xüsusi qeyd etmək lazımdır. Bunlar təhsil prosesinin üsulları və yolları elminin üç sütunudur.
