Konstruktiv fəaliyyət - modelləşdirmə ilə bağlı fəaliyyət. Bunun köməyi ilə insan nəinki ətrafdakı sistemi öyrənir, həm də onu təqlid edə bilir. Dizaynı digər peşə növlərindən fərqləndirən də məhz bu diqqət mərkəzindədir. Konstruktiv fəaliyyət uşağın məktəbəqədər yaşda inkişafında iz buraxır.
Əsas anlayışlar
Konstruktiv fəaliyyət fərdin əvvəlcədən müəyyən edilmiş tələblərə cavab verəcək müəyyən, əvvəlcədən müəyyən edilmiş nəticəyə yönəlmiş fəaliyyətidir. Dizayn insanın əqli, əxlaqi, estetik, əmək qabiliyyətlərini inkişaf etdirir.
Modelləşdirmə, kiçik şagirdlər yalnız xarici xüsusiyyətlərinə görə obyektləri ayırmağı deyil, həm də müxtəlif növ hərəkətləri yerinə yetirməyi öyrənirlər. Konstruktiv fəaliyyət prosesində şagird xarici qavrayışla yanaşı, obyekti hissələrə, təsvirlərə və detallara ayırır.
Körpə vəböyüklər
Dizayn etmək uşaq üçün bəzi çətinliklər yarada bilər. Burada böyüklərin bədii və texniki fəaliyyətləri və hazırlıq qrupunda və məktəbdə konstruktiv fəaliyyətlərlə müəyyən əlaqə tapa bilərsiniz. Onlar müəyyən bir məqsədə çatmaq üçün səylərinin nəticələrinə xasdır. Dizayn məqsədlərinə çatmaq üçün bir yetkin əvvəlcədən müəyyən bir plan hazırlayır, uyğun materialı, performans texnikasını, dizaynı və hərəkətlərin düzgün ardıcıllığını seçir. Bənzər bir alqoritm hazırlıq qrupunun və məktəblilərin konstruktiv fəaliyyətində də mövcuddur. Həll edilməli olan vəzifələr oxşardır. Uşaqlarda tikinti nəticələri tez-tez oyun üçün tətbiq olunur. Bir çox pedaqoji əsərlərdə deyilir ki, uşağın uşaqlıqda həyata keçirdiyi müxtəlif modelləşdirmə hərəkətləri onu böyüklərin fəaliyyətinə, mədəniyyətin yaradılmasına hazırlayır. Beləliklə, yaşlı qrupda və məktəblilər arasında konstruktiv fəaliyyət metodları baxımından böyüklərin daha mənalı fəaliyyətinə yaxındır. Böyüklərin və uşaqların modelləşdirmə üsulları oxşar olsa da, fəaliyyətin nəticələri kökündən fərqlidir. Hazırlıq qrupunda konstruktiv fəaliyyətə nəzarət uşaqların ümumi inkişafına çox müsbət təsir göstərir.
Texniki və bədii modelləşdirmə
Yuxarı qrupda və məktəb dövründə konstruktiv fəaliyyətlər iki növə bölünür: texniki və bədii tərtibat. Onlar bir-birinə bağlıdır və real həyatdakı obyektləri modelləşdirməyə, eləcə də müxtəlif inanılmaz,musiqi və səhnə obrazları. Obyektin həm bədii, həm də texniki hissələri modelləşdirilmişdir: binanın damı, pəncərələr və qapılar, gəminin göyərtəsi və s.
Dizayn böyük qrupda və məktəbdə konstruktiv fəaliyyətin texniki növünə aid edilə bilər:
- Tikinti materiallarından obyektlərin maketləri.
- Böyük modul bloklardan olan obyektlər.
Bədii tipin konstruktiv fəaliyyətinin məqsədi ötürülən obrazların strukturunun dəqiq ötürülməsi deyil, onlara münasibətin ifadəsi, “pozulma” kimi bir texnikadan istifadə edərək xarakterin ötürülməsidir. nisbətləri, eləcə də rəng, faktura və forma dəyişiklikləri. Çox vaxt bədii tipli tikinti kağızdan və ya təbii materialdan hazırlanır.
Yetkinlərdə texniki tipli konstruktiv fəaliyyətin məqsədi çox vaxt praktik motivə malikdirsə, uşaq modelləşdirməsində məqsəd tamam başqadır. Bir qrup uşaq nümunəvi zoopark tikə bilər. Ancaq başa çatdırma vaxtı gəldikdə, bu fəaliyyətə maraq nəzərəçarpacaq dərəcədə itir. Çox vaxt məqsədə çatmaqla ibtidai və məktəb yaşlı uşaqlar tamamlanmış fəaliyyətə bütün marağı itirirlər. Bu halda, fəaliyyət uşağı son nəticənin özündən daha çox valeh edir. Lakin konstruktiv və texniki fəaliyyətin əsas mənası məhz bədii dizaynda ən dolğun şəkildə əks olunur. Əl sənəti praktiki baxımdan uşaqlar üçün maraqlı olmasa da, o, yaradılarkən onu mümkün qədər uyğun edir.əlavə tətbiq. Dizayn məhsulunun təkrar istehsalı üçün əsas prinsiplər dizaynın özü ilə tamamilə eynidir.
Vizual modelləşdirmənin xüsusiyyətləri
Demək lazımdır ki, daha çox yaşlı qrupda vizual konstruktiv modelləşdirmə fəaliyyətində məktəbəqədər uşaqlar modelləşdirmə obyekti ilə heyrətamiz oxşarlığa nail olurlar. Əgər son məqsəd praktik istifadə üçündürsə, uşaq prosesə və tikintiyə daha az diqqət yetirir. Bu vəziyyətdə, məktəbəqədər uşaq və məktəbli üçün əsas şey son nəticədə oyun üçün lazım olan keyfiyyətlərin olmasıdır. Məsələn, oyunun gedişində təyyarədə uçmaq lazım idi, buna görə də uşağa görə qanadlar, sükan və stul vacibdir. Modelin görünüşü arxa plana keçir: obyekt oyunların əsas ehtiyaclarını ödəyirsə, o, olduqca uyğundur. Məsələn, bir uşaq uçan maşın növləri arasındakı fərqləri göstərmək vəzifəsini qoyursa, işlər tamamilə fərqlidir. Bu zaman böyük qrupda konstruktiv-nümunəvi fəaliyyət xüsusi səylə seçilir. Belə nəticəyə gəlmək olar ki, son nəticənin keyfiyyəti, daha doğrusu, uşağın bacarıqlarından deyil, istəyindən asılıdır. Dizaynın öz xüsusiyyətlərinə malik olan texniki və qrafik növlərinin olması onların tətbiq oluna biləcəyi halların diqqətlə seçilməsini və öyrənilməsini tələb edir.
Modelləşdirmə üçün materiallar. Kağız
Uşaq bağçasının böyük alt qrupunda konstruktiv fəaliyyətlər əsasən kağızdan həyata keçirilir,karton qutular, saplar və digər materiallar. Bu fəaliyyət növü adi oyunlardan daha çox enerji tələb edir.
Uşaqlara kağız və karton kvadratlar, düzbucaqlılar, dairələr və s. verilir. Oyuncaq düzəltməzdən əvvəl ilkin addım naxış hazırlamaq, detallar və bəzək əşyaları hazırlamaqdır. Bütün kəsikləri hərtərəfli yoxlamaq və yalnız bundan sonra oyuncağın istehsalına davam etmək lazımdır. Uşaq ölçməyi, qayçı və iynələrdən istifadə etməyi bacarmalıdır. Bu, hazır formalardan oyuncaqlar yaratmaqdan ibarət olan hazırlıq qrupunda adi konstruktiv fəaliyyətdən daha mürəkkəb bir prosesdir. Bu vəziyyətdə istifadə olunan qutuların, rulonların və digər materialların müxtəlif hissələri sözdə yarımfabrikatdır. Əgər siz uşaqlara müxtəlif hissələrdən vahid bir bütöv görməyi və yaratmağı öyrətsəniz, bu yolla siz uşaqda taktiki və strateji təfəkkür inkişaf etdirəcəksiniz və bundan əlavə, o, doğaçlama materiallardan maraqlı oyuncaqlar yaratmağı öyrənəcək.
Uşaq tikintidə kağızdan istifadə edirsə, o zaman bucaq, tərəf, müstəvi kimi anlayışlarla tanış olur. Məktəbəqədər uşaqlar kağızı əymək, kəsmək, əymək, deformasiya etməyi öyrənirlər və bununla da ondan tamamilə yeni şəkillər əldə edirlər. Heyvanların, insanların müxtəlif həndəsi formaları və heykəlciklərinin modelləşdirilməsi, məktəbəqədər uşaqlar kompozisiyalar və müxtəlif sənətkarlıq birləşmələri yaratmağı öyrənirlər. Məktəbəqədər uşaqlar müxtəlif birləşmələrdən və birləşmələrdən istifadə edərək kibrit qutularından müxtəlif sənətkarlıqlar etməyi öyrənirlər. Bunlarlaproseslərdə uşaqlar tamamilə yeni bacarıq və bacarıqlar əldə edirlər.
Modelləşdirmədə nəzəriyyə və praktikanın birləşdirilməsi
Həm yaşlı, həm də kiçik məktəbəqədər uşaqlarda konstruktiv fəaliyyətin inkişafının bir xüsusiyyəti dizaynın praktiki və nəzəri hissələrinin birləşməsi adlandırıla bilər. L. S. Vygotskinin pedaqoji əsərləri gənc və yaşlı məktəbəqədər uşaqların modelləşdirmədə nəzəriyyədən hərəkətə keçməsinin qaçılmazlığından bəhs edir. Z. V. Liştvan və V. Q. Neçayevanın inkişafının müxtəlif mərhələlərində uşaqlarda konstruktivizmin xüsusiyyətlərini araşdıran tədqiqatları göstərdi ki, müəllimlərin ciddi rəhbərliyi altında ideya və onun həyata keçirilməsi bir-birinə tam uyğunlaşmağa başlayır. Uşaqların konstruktiv fəaliyyətində təkcə son nəticəni deyil, həm də model yaratmaq yollarını görmək olar. Maraqlıdır ki, ideya özü dizayn prosesində formalaşır. Səviyyə nə qədər yüksəkdirsə, uşaq son nəticəni bir o qədər aydın təsəvvür edir. Yekun fikrin keyfiyyət səviyyəsini qarşıdan gələn obyektin şifahi təsviri və rəsmləri də sübut edir. Uşaqların konstruktiv fəaliyyətinin əsas məqsədi idrak fəaliyyətinin inkişafıdır.
D. V. Kutsakov, Z. V. Liştvan, L. V. Panteleeva kimi rus müəllimlərinin uşaq müəssisələrində dizayna həsr olunmuş çoxsaylı tədqiqatlarında kağız sənətkarlıq böyük rol oynayır. Bu gözəl müəllimlərin dediyi kimi, kağızdan sənətkarlıq etmək məktəbəqədər uşaqların əllərində incə motor bacarıqlarının inkişafına müsbət təsir göstərir vəhəmçinin ümumi olaraq göz və sensorimotor bacarıqları təkmilləşdirir.
İndiki vaxtda uşaq bağçaları və ya ibtidai siniflər qruplarında konstruktiv fəaliyyətlərin, xüsusən də kağız və kartondan sənətkarlıq istehsalının beyin fəaliyyətini yaxşılaşdırdığı və məktəbəqədər yaşlı və kiçik yaşlı şagirdlərin hər iki yarımkürəsinin işinə müsbət təsir etdiyi məlumdur. onların ümumi intellekt səviyyəsi, zehinlilik, qəbuledicilik, təxəyyül, məntiqi təfəkkür kimi keyfiyyətləri inkişaf etdirir. Düşüncə daha yaradıcı olur, onun sürəti, çevikliyi, orijinallığı artır.
Koqnitiv fəaliyyət və modelləşdirmə
Uşaqların tikinti üsulları haqqında təfəkkürü zehni fəaliyyət prosesində müxtəlif səviyyələrdə formalaşmağa başlayır: qavrayış səviyyəsində - digər insanların hərəkətlərini təkrar etməyə çalışarkən, təmsil və düşünmə mərhələsində - əgər varsa təklif olunan variantlardan seçim etmək. Konstruktiv problemlərin həlli zamanı kiçik yaşlı şagirdlər dizayn üsullarını axtararkən müxtəlif yaradıcı elementlər göstərə bilərlər. İdeyaya görə konstruktiv fəaliyyətdə, eləcə də verilmiş şəraitə uyğun tərtibatda ideyanı uşaqların özləri yaradırlar. Dizaynla modelləşdirsələr, problemi müxtəlif yollarla həll etmək üçün çoxlu imkanlar əldə edəcəklərinə əmindirlər. Bu, V. F. İzotova, Z. V. Liştvan və V. Q. Neçayevanın əsərlərində ətraflı təsvir edilmişdir. Məktəbəqədər yaşlı bir çox uşaq, məkan münasibətləri biliklərinə, eləcə də dizayn təcrübəsinə əsaslanaraq, müxtəlif strukturların təhlili prosesində necə başa düşülən bir plan yarada bilər.strukturu və fəaliyyət tərzini və təcrübəni ilkin niyyəti ilə əlaqələndirin.
Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar və kiçik yaşlı şagirdlər çox vaxt ətrafdakı dünyadan konstruktiv fəaliyyətlərə heyran olur və ilhamlanır: flora və faunanın müxtəlifliyi, sosial hadisələr, müxtəlif bədii və maarifləndirici ədəbiyyat, hər cür fəaliyyət, xüsusən də oyunlar. Amma təəssüf ki, uşaqlar yaşlarına görə dünyanı çox səthi qavrayırlar: onlar öz fəaliyyətlərində ətrafdakı hadisələrin və obyektlərin yalnız xarici, başa düşülən tərəfini canlandırmağa çalışırlar.
Uşağın fəaliyyətinin emosional rənglənməsi də böyük əhəmiyyət kəsb edir, bunun sayəsində o, müxtəlif materiallardan istifadə edəcək, daha böyük zövqlə orijinal modellər yaradacaq. Uşaq bağçası və ibtidai məktəbin orta qrupunda konstruktiv fəaliyyətin gündəlik həyatla, ona daxil olan müxtəlif fəaliyyət növləri ilə əlaqəsi tikintini inanılmaz dərəcədə maraqlı edir, müxtəlif emosiyalarla doldurur və onun bir fəaliyyət növü kimi daha çox olmasına imkan verir. özünü ifadə etməkdən. Uşaqlarda artan bu ehtiyac gözardı edilməməlidir.
Dizayn yan təsirləri
Tərbiyə fəaliyyəti zamanı uşaq bağçasının orta və hazırlıq qruplarından olan uşaqlarda təkcə texniki bacarıqlar deyil, həm də ətrafdakı reallığı təhlil etmək bacarığı inkişaf edir, modelləşdirdikləri müxtəlif obyektlər haqqında ümumi təsəvvürlərin formalaşması başlayır, müstəqil təfəkkür inkişaf edir, yaradıcılığa həvəs, bədii zövq. Uşaqşəxs kimi formalaşıb.
Dizaynda iki ən mühüm mərhələ var: ideya üzərində işləmək və onun həyata keçirilməsi. Bir ideya üzərində işləmək çox vaxt yaradıcı bir prosesdir, çünki o, onun üzərində düşünməkdən və həyata keçirməyin mümkün yollarını hesablamaqdan ibarətdir. Həmçinin, yaradıcı fəaliyyət son nəticəni, ona nail olmaq yollarını və ardıcıllığını müəyyən etməkdən ibarətdir.
İdeyanın həyata keçirilməsində təcrübə tam və tamamilə yerinə yetirilə bilməz - dizayn fəaliyyəti, hətta yaşlı tələbələr üçün də həm düşüncəni, həm də praktikanı birləşdirir.
Əgər məktəbəqədər uşaqlarda tikinti haqqında danışırıqsa, onda təcrübə və düşüncənin qarşılıqlı əlaqəsini onun güclü tərəflərindən biri adlandırmaq olar. Eyni zamanda, praktiki fəaliyyət müəyyən qanunlara yaxın olmaq məcburiyyətində deyil - L. A. Paramonova və G. V. Uradovskixin pedaqoji əsərlərində deyilən təcrübə də mümkündür. Orijinal ideya, öz növbəsində, müxtəlif praktiki metodların tətbiqi nəticəsində müntəzəm olaraq təkmilləşir və dəyişdirilir ki, bu da gələcək yaradıcı dizaynın inkişafına müsbət təsir göstərir. Çox vaxt bu, uşaqlar yüksək səslə düşünən, hərəkətlərini şifahi ifadə edən və son nəticəyə yaxınlaşdıqları zaman olur.
Modelləşdirmədə problemlər
Düzgün təlim olmadan, düzgün pedaqoq işi olmadan və ümumi problemlərlə məşğul olmadan tikinti dərsləri natamam olacaq. İşlənməli olan ən ümumi dizayn problemləri bunlardır:
- Aydın görmənin olmamasışəklin qeyri-müəyyən strukturu ilə izah edilə bilər.
- Dəqiq hədəfin olmaması (bir obyektin yaradılması zamanı planla uyğunsuzluğa baxmayaraq, yaradıcıya tamamilə uyğun gələn tamamilə fərqli obyekt alınır).
- Vurğu ideyaya deyil, icrayadır (ideyaya çox az diqqət yetirilir).
- Fəaliyyətlərin icrasında aydın planın olmaması.
- Yanlış tapşırıq.
Bu tapşırıqlar işlənilməsə, çox güman ki, uşaqların tikintisinin nəticəsi nə müəllimi, nə də uşağı qane etməyəcək.
Uşaq haradan ilham alır?
Uşaqlar çox vaxt ətrafdakı dünyadan ilham alırlar: ətrafdakı müxtəlif obyektlər, sosial hadisələr, bədii ədəbiyyat, müxtəlif fəaliyyətlər, ilk növbədə oyunlar, həmçinin özlərinin həyata keçirdikləri fəaliyyətlər. Ancaq çox vaxt kiçik məktəblilər və məktəbəqədər uşaqlar dünyanı kifayət qədər səthi qavrayırlar: onlar konstruktiv fəaliyyətdə çox altmağa çalışdıqları hadisələrin yalnız xarici əlamətlərini tutmağı bacarırlar. Uşağın daha tam və hərtərəfli inkişafı üçün ona hadisələrin və cisimlərin təkcə qabığını deyil, mahiyyətini görməyə öyrətmək lazımdır.
