Təlim müəllim və tələbələr arasında bilik, bacarıq və bacarıqlar sistemini mənimsəməyə, habelə tələbələrin dünyagörüşünü formalaşdırmağa, potensial imkanları inkişaf etdirməyə və öz-özünə təhsili möhkəmləndirməyə yönəlmiş nəzarət edilən, xüsusi təşkil olunmuş qarşılıqlı əlaqə prosesidir. qarşıya qoyulan məqsədlərə uyğun bacarıqlar.
Öyrənmə məqsədləri. Mərhələli yanaşma
Öyrənmənin məqsədi təlim prosesinin planlaşdırılmış nəticəsidir, əslində bu prosesin nəyə yönəldiyidir. I. P. Podlasyy təlim məqsədlərini üç səviyyəyə ayırmağı təklif edir:
1. Siyasi: məqsəd təhsil sahəsində dövlət siyasətinin obyekti kimi çıxış edir.
2. İnzibati: məqsəd təhsilin qlobal problemlərinin həlli strategiyasıdır (regional səviyyədə və ya təhsil müəssisəsi səviyyəsində).
3. Əməliyyat: məqsəd şagirdlərin xüsusi tərkibi olan xüsusi sinifdə öyrənmənin həyata keçirilməsi prosesində operativ tapşırıq kimi görünür.
Öyrənmə məqsədlərini fərqləndirmək problemi
BazaTəlim prosesinin məqsədi konsepsiyasının təsnifatı üçün aşağıdakı meyarlar var:
1. Ümumilik ölçüsü: ümumi/özəl, qlobal.
2. Onların müəyyən edilməsinə və həyata keçirilməsinə cavabdeh olan təhsil müəssisələrinə münasibət: dövlət (dövlət təhsil standartlarında nəzərdə tutulmuş) məqsədlər, ümumi universitet, fakültə, kafedral və s.
3. Müəyyən şəxsiyyət alt strukturlarının inkişafına diqqət yetirin: ehtiyac-motivasiya alt strukturu, emosional, iradi və koqnitiv.
4. Hədəf təsviri dili: mövzu-konseptual forma, subyekt-fəaliyyət.
B. Blumun taksonomik yanaşması
Öz növbəsində B. Blum öyrənməni müəyyən edən öz hədəf təsnifatını təklif edir. O, təlim məqsədlərini konkret taksonomiyalar (sistematika) nöqteyi-nəzərindən nəzərdən keçirmişdir. Birinci taksonomiya idrak sahəsini formalaşdırmaq məqsədi daşıyır. Buraya altı hədəf kateqoriyası daxildir:
- bilik kateqoriyası (konkret material, terminologiya, meyarlar, faktlar, təriflər və s. ilə bağlı);
- anlayış kateqoriyası (tərcümə, izahat, ekstrapolyasiya);
- tətbiq kateqoriyası;
- sintez kateqoriyası (planın/fəaliyyətlər sisteminin, mücərrəd münasibətlərin işlənməsi);
- təhlil kateqoriyası (əlaqələr və tikinti prinsipləri);
- qiymətləndirmə (mövcud məlumatlara və xarici meyarlara əsaslanan mühakimə).
İkinci taksonomiya affektiv sferaya yönəlib.
Öyrənmə tapşırıqlarının qurulması prinsipləri
N. F. Talızina təklif edirtəlim prosesində tipik tapşırıqların seçilməsi və təsvirinin keçid strukturu. Bu vəzifələr eyni zamanda ali təhsilin məqsədləri iyerarxiyası olmaqla iyerarxiya şəklində təqdim olunur. Gələcək mütəxəssislərin bacarıqlarının spesifik miqyasından asılı olaraq səviyyələrin hər birinin öz diqqət mərkəzi var.
Birinci səviyyə
İyerarxiyanın ən yüksək səviyyəsi heyətin konkret peşəsindən, kadr hazırlığının məqsədindən və ya coğrafi mövqeyindən asılı olmayaraq bütün mütəxəssislərin həll edə bilməli olduğu vəzifələrdən ibarətdir. Bununla belə, onlar tarixi dövrün təbiətinə görə ola bilər. Dövrümüzlə əlaqədar olaraq, belə vəzifələr arasında:
- ekoloji (sənaye və ya digər insan fəaliyyətinin təbiətinə mənfi təsirlərin minimuma endirilməsi və s.);
- fasiləsiz ali təhsil sistemində vəzifələr (informasiya ilə səmərəli iş - axtarış, saxlama, tətbiqi istifadə və s.);
- üstünlük təşkil edən müasir fəaliyyət növlərinin kollektiv təbiəti ilə əlaqəli vəzifələr (komanda daxilində əlaqələrin qurulması, birgə fəaliyyətlərin planlaşdırılması və təşkili, nəticələrin proqnozlaşdırılması prosesində insan amilinin xüsusiyyətlərinin təhlili). iş və s.).
İkinci səviyyə
İkinci səviyyədə konkret ölkəyə xas olan tapşırıqlar toplusu ayrılır. Yerli təhsil sisteminə gəldikdə, ən aktual vəzifələr bazar münasibətlərinin formalaşması və inkişafı (marketinqin həyata keçirilməsi) ilə bağlı olan vəzifələrdir.tədqiqatlar, layihələrin iqtisadi əsaslandırılması, müvafiq tərəfdaşların və maliyyə mənbələrinin axtarışı, malların daxili və xarici bazarlarda təşviqi və s.).
Həmçinin bu səviyyədə millətlərarası münasibətlər sahəsində problemlərlə (milli adət-ənənələr, milli hisslərə tolerant münasibətin inkişaf etdirilməsi, millətçi və şovinist mövqelərin rədd edilməsi və s.) ilə bağlı təlimin məqsəd və vəzifələri.) vurğulanır. Nəhayət, müasir mütəxəssis üçün inkişaf etdirici təhsilin məqsədi həm də müasir cəmiyyətin sosial-siyasi şəraitində (demokratik siyasət, aşkarlıq, dini dözümlülük və s.) istehsal, idarəetmə və iqtisadi problemlərin həlli vərdişlərinin formalaşdırılmasıdır.
Üçüncü səviyyə
Üçüncü səviyyə ən həcmlidir və faktiki peşəkar tapşırıqlardan ibarətdir. Ümumiyyətlə, bu vəzifələr üç əsas növə bölünür:
- tədqiqat (bu fəaliyyət sahəsində tədqiqatların planlaşdırılması və aparılması bacarıqları);
- praktik (konkret nəticə əldə etmək - zavod tikmək, kitab nəşr etmək, xəstəni sağ altmaq və s.);
- pedaqoji (müəyyən bir fənnin təhsil müəssisəsində və ya istehsalat təlimi şəraitində tədrisi - məsələn, məqsəd xarici dil öyrətmək olduqda).
Məktəbəqədər yaşlı uşaqların timsalında təhsilin məqsəd və prinsiplərinə nəzər salaq.
Məktəbəqədər uşaqların təhsil və tərbiyəsi sisteminin əsas prinsipləri
Ümumi tapşırıqlar,öyrənməni müəyyən edərək, məktəbəqədər uşaqların təlim və tərbiyəsinin məqsədləri aşağıdakı kimi fərqləndirilə bilər.
1. Həyatın ilk ili:
- uşaqların sağlamlığını qorumaq və gücləndirmək, onların tam fiziki inkişafını təmin etmək, hər bir uşağın müsbət emosional vəziyyətini saxlamaq; uşağın yaşına və fiziki vəziyyətinə uyğun gündəlik iş rejimini təmin edin;
- vizual-eşitmə oriyentasiyalarını formalaşdırmaq; uşaqların duyğu təcrübəsini genişləndirmək və zənginləşdirmək; böyüklərin nitqini başa düşmək və aktiv nitqin mənimsənilməsi üçün hazırlıq mərhələlərini həyata keçirmək bacarığını inkişaf etdirmək; özünəxidmət prosesinə daxil olmağı təşviq edin, əxlaqi davranış elementlərini formalaşdırın, uşaqların emosional həssaslığını və xoş niyyətini dəstəkləyin.
- estetik qavrayış üçün ilkin şərtləri formalaşdırmaq - rəsmlərə, musiqiyə, oxumağa və s.-yə maraq oyatmaq, nəticələri sistemli şəkildə təhlil etmək.
- uşağa yaş göstəricilərinə uyğun bacarıqları mənimsəməsinə kömək etmək.
2. Həyatın ikinci ili:
- bədənin güclənməsi və sərtləşməsi; əsas hərəkət sisteminin inkişafı;
- ən sadə səliqə və özünəxidmət bacarıqlarının formalaşdırılması;
- lüğətin genişləndirilməsi və ünsiyyət ehtiyacının aktivləşdirilməsi; koqnitiv proseslərin stimullaşdırılması (qavrayış, diqqət, yaddaş və s.);
- obyektlərlə manipulyasiya bacarıqlarının formalaşdırılması;
- davranış mədəniyyəti bacarıqlarının formalaşdırılması (salamlaşma, vidalaşma, təşəkkür və s.);
- estetik qavrayışın inkişafı (vurğurəngə, formaya, qoxuya və s. diqqət).
- musiqi zövqünün inkişafı.
3. Həyatın üçüncü ili:
- fiziki sağlamlığın möhkəmləndirilməsi; mədəni və gigiyenik bacarıqlar
- vizual-obrazlı təfəkkür elementlərinin formalaşması; koqnitiv proseslərin inkişafı;
- hissiyat təcrübəsinin inkişafı;
- təbiətin quruluşu və onun qanunları haqqında elementar biliklərin formalaşdırılması;
- nitqin inkişafı, lüğətin genişləndirilməsi;
- uşaqları bir-biri ilə ünsiyyətə həvəsləndirmək; rol oyunları keçirmək;
- bədii qavrayışın inkişafı.
4. Həyatın dördüncü ili:
- sağlamlığın möhkəmləndirilməsi, bədənin sərtləşməsi; düzgün duruşun inkişafı; aktiv motor fəaliyyətinin formalaşması;
- böyüklərin həyatına marağı stimullaşdırmaq, diqqəti sosial-mədəni mühitin obyektlərinə və hadisələrinə yönəltmək;
- elementar təhlil qabiliyyətinin inkişafı, hadisələr və ətraf mühitin obyektləri arasında ən sadə əlaqələr qurmaq bacarığı;
- nitqin inkişafı, cümlələri düzgün qurmaq bacarığı;
- dinləmək qabiliyyətinin inkişafı, əsərlərdəki hadisələri (kitablar, cizgi filmləri və s.) izləmək bacarığı;
- elementar riyazi təsvirlərin inkişafı (bir / çox, çox / az və s.);
- işə müsbət münasibətin formalaşdırılması;
- müxtəlif növ oyunlara, komanda yarışlarına marağın inkişafı;
- estetik inkişafın vəmusiqi qabiliyyəti.
Uşaq təhsil sistemində bədən tərbiyəsi
Uşağın sağlamlığının möhkəmləndirilməsi inkişaf və öyrənməni müəyyən edən bütün yaş mərhələlərində təhsil prosesinin əsas fundamental komponentidir. Tədris prosesi sahəsində bilavasitə öyrənmənin məqsədləri fərqli ola bilər. Meyar yaş parametrləri, həmçinin müəyyən bir mövzunun xüsusiyyətləri olacaq. Bədən tərbiyəsinin özünə gəldikdə, burada xüsusi dəyişikliklər yoxdur. Bu zaman təhsilin məqsədi, ilk növbədə, adaptiv mexanizmlərin (qoruyucu və adaptiv qüvvələrin - kimyəvi, fiziki və s.) formalaşması və uşağın immunitetinin gücləndirilməsidir.
Uşağın orqanizminin müdafiəsini azaldan faktorlara: aclıq, yorğunluq, narahatlıq, gündəlik rejimin pozulması daxildir. Bədənin müdafiəsini artıran amillər: havada gəzmək, sərtləşmə, şən əhval-ruhiyyə.
Buna uyğun olaraq bu sahədə pedaqoqun vəzifəsi bir tərəfdən uşağın immun sistemini zəiflədən amillərin onun fiziki inkişafına təsirini neytrallaşdırmaq və az altmaqdan ibarət olacaq; və digər tərəfdən, düzgün təşkil edilmiş qidalanma, fiziki məşqlər sistemi, sərtləşmə, əlverişli psixoloji atmosfer və s. hesabına uşaq orqanizminin qoruyucu və adaptiv qüvvələrinin formalaşmasında və stimullaşdırılmasında, yoluxucu və xroniki xəstəliklərin qarşısının alınmasında. xəstəliklərin, habelə xəsarətlərin qarşısının alınması və ilk tibbi yardımın göstərilməsi. Nəzərə almaq da vacibdiruşağın yerləşdiyi mühitin xüsusiyyətləri, təhsilə yönəlmiş sistemdə sanitar-gigiyenik normalara uyğunluq.
Öyrənmə məqsədləri, prinsipləri və vəzifələri, beləliklə, bilavasitə təhsil sahəsinin xüsusiyyətləri, gözlənilən nəticə, eləcə də sosial-tarixi kontekstlə müəyyən edilən mürəkkəb sosial-pedaqoji kompleksdir.
