Müasir cəmiyyətdə ümumi təhsil bacarıqlarının formalaşdırılması aktual məsələdir. Səbəb cəmiyyət tərəfindən müasir insanın hazırlanmasına tələblərin artmasıdır. Uşaq vaxtının çox hissəsini ev tapşırığını hazırlamağa sərf edir.
Məktəbin tapşırığı
Hazırda təhsil təşkilatlarının qarşısında şagirdlərin ümumi təhsil bacarıq və bacarıqlarının formalaşdırılması vəzifəsi qoyulmuşdur. Müəllim uşaqlara təkcə müasir reallıq haqqında elmi bilikləri ötürmür, həm də onlara müstəqil bilik əldə etməyi öyrədir. Yeni təhsil standartları çərçivəsində hər bir uşağın öz (fərdi) inkişaf trayektoriyası var. Müəllim yalnız ümumi təhsil bacarıqlarının formalaşmasına nəzarət edir və lazım gəldikdə şagirdin özünü inkişaf etdirməsinə düzəlişlər edir.
Həlllərproblemlər
Ümumi təhsil bacarıq və bacarıqlarının formalaşdırılması pedaqogikanın əbədi problemidir. Onun həllinin uğuru birbaşa müəllimin peşəkar səviyyəsindən, uşağın özünün motivasiyasından, eləcə də təhsil təşkilatının maddi-texniki bazasından asılıdır.
Hazırda öyrənmə fəaliyyətlərinə məqsədlərin müəyyən edilməsi, hərəkətlərin seçilməsi, qiymətləndirmə, nəzarət, əks etdirmə daxildir. İndiki vaxtda qiymətləndirməyə daha çox biliyin özü deyil, fənn sahəsindən asılı olmayaraq yeni biliklərin müstəqil əldə edilməsi üçün alətlər, vasitələr verilir.
Tarixi məlumat
Ümumi təhsil bacarıq və bacarıqlarının inkişafı, onların formalaşdırılmasının səmərəli üsullarının işlənib hazırlanması - bu məsələlər bir çox tədqiqatçılar tərəfindən öz əsərlərində nəzərdən keçirilmişdir. Xüsusilə, S. G. Vorovshchikov, A. A. Bobrov, Yu. K. Babansky, E. V. Kovaleva ümumi təhsil bacarıq və qabiliyyətlərinin müxtəlif növlərinin əlaqəsi haqqında bir nəticə çıxardılar. Onlar ZUN ilə ibtidai məktəb yaşlı uşaqların idrak qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsi arasında əlaqə yaratdılar.
Tərbiyəçilər və psixoloqlar tərəfindən aparılan tədqiqatlar əsasında müxtəlif məktəb yaşlarında olan uşaqlarda qabiliyyətləri müəyyən etmək və inkişaf etdirmək üçün xüsusi üsullar yaradılmışdır.
Ümumi təhsil bacarıq və bacarıqları öz əsərlərində istedadlı uşaqların erkən aşkarlanması və inkişafı üçün nəzərdə tutulmuş bir çox innovativ pedaqoji metodların müəllifləri tərəfindən işıqlandırılmışdır: V. V. Davydov, D. B. Elkonin, L. V. Zankov. L. S.-nin əsərləri. Vygotsky, A. Z. Zak, E. V. Kozlova.
Ümumi təhsil bacarıqlarının ölkənin ən yaxşı müəllimləri tərəfindən nəzərə alınmasına baxmayaraq, müəllimlər və psixoloqlar hazırda tələbələrin UUN-unu inkişaf etdirməyin ən yaxşı yollarını axtarırlar. Məqsədi gənc nəslin özünütəhsil motivasiyasını artırmaqdan ibarət yeni metod və üsullar yaranır.
ZUN'un Özü
Ümumi təhsil bacarıq və vərdişləri məktəblilərin tədris (dərsdənkənar) prosesinin tərkib hissəsi kimi əldə etdikləri nəzəri biliklər əsasında mənimsəyəcəkləri praktiki hərəkətlərdir. Psixoloqlar bacarıqları “öyrənin bir hissəsi kimi inkişaf etdirilən avtomatik hərəkətlər” kimi izah edirlər. Bacarıq və bacarıqlar üçün ümumi xüsusiyyət uşağın əldə etdiyi biliyi gündəlik həyatda ortaya çıxan konkret sosial problemləri həll etmək üçün tətbiq etmək istəyidir.
Bacarıqlar məşqlər vasitəsilə formalaşa bilər. Onlar avtomatik deyil, problemin həlli üçün şüurlu axtarışı əhatə edir.
Bacarıqlar oxşar şəraitdə konkret hərəkətlərin dəfələrlə təkrarlanmasının nəticəsidir. Onlar şüur altı səviyyədə həyata keçirilən avtomatik hərəkətləri əhatə edir.
Təlimin birinci mərhələsi
Ümumi öyrənmə bacarıqları ibtidai məktəbdə prioritetdir. Uşağın sonrakı uğurunun birbaşa təhsilin ilk mərhələsində UUN haqqında məlumatlılığın keyfiyyətindən asılıdır. Hazırda ibtidai siniflərdə məktəblilərin ümumi təhsil bacarıq və bacarıqları önə çəkilirayrı blok. Rusiya məktəblərində Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqindən sonra UUN ibtidai sinif şagirdlərinin hazırlıq səviyyəsi üçün yaradılan tələblərin bölmələrindən birinə çevrildi.
İbtidai sinif müəllimlərinə tapşırılan tapşırığın öhdəsindən gəlmək yalnız şagird mərkəzli yanaşmadan istifadə etməklə mümkündür.
Universal ümumi təhsil bacarıqları və bacarıqları məktəblilərin bilik əldə etməsi və onlardan istifadə üsullarıdır. Hər bir fənn sahəsinə xas olan ZUN fənnindən fərqli olaraq, UUN istənilən fən üçün eynidir.
Ümumi təhsil bacarıq və bacarıqlarının təsnifatı
Hazırda dörd növ var:
- təhsil və təşkilati;
- təhsilli-intellektual;
- təhsil və məlumat;
- maarifləndirici və ünsiyyətcil.
Fərqləndirici xüsusiyyətləri müəyyən edərək, hər bir növə daha ətraflı baxaq.
Tədris və təşkilatçılıq bacarığı
Məktəb fəaliyyətinizi təşkil etmək bacarığı olmadan tədris prosesində yüksək nəticələrə ümid etmək çətindir. Bu ümumi öyrənmə bacarıqları uşağa aşağıdakıları etməyə imkan verir:
- işi təşkil etmək;
- öyrəndiyinizi tənzimləyin və təhlil edin;
- tapşırığın icrasına nəzarət etmək üçün.
Bu bacarıqlar arasında iş yerinin təşkili, cari işin planlaşdırılması, konkret tapşırığın hədəflənməsi, özünə nəzarət və introspeksiyanın aparılması, sinif yoldaşları ilə əməkdaşlığı qeyd etmək lazımdır. Bu bacarıqlar uşaqlara başa çatdıqdan sonra uğur qazanmağa imkan verəcəkdir.təhsil təşkilatında təlim.
İbtidai məktəbdə uşaq aşağıdakıları öyrənməlidir:
- fərdi və kollektiv öyrənmə məqsədlərini müəyyənləşdirin;
- xüsusi tapşırıq üçün optimal alqoritmi seçin;
- nəticələri hədəflə müqayisə edin;
- özünü idarə etmənin müxtəlif formaları var;
- öyrənmə fəaliyyətinizi, eləcə də sinif yoldaşlarınızın işini qiymətləndirin;
- işlərindəki çatışmazlıqları müəyyən etmək, onların səbəblərini müəyyən etmək;
- öz-özünə təhsil məqsədləri təyin edin.
Məntiq bacarıqları
Onlar uşağın şəxsi təcrübəsi əsasında formalaşır. Məhz buna görə də məktəblilərin hərtərəfli inkişafı, onların yaradıcılıq fəaliyyətinin birinci sinifdən motivasiyası çox vacibdir.
Ümumi təhsil və xüsusi bacarıqlar təhsilin birinci mərhələsində formalaşmalıdır. Oxumaq, dinləmək, müşahidə etmək, uşağı təhsil prosesinə yönəltməyə, müəyyən materialı başa düşməyə yönəlmiş bacarıqlardır.
Məntiqi təfəkkür uşağa nəzəri materialı konkret vəziyyətlərə köçürməyə imkan verir. Təhsil və intellektual ümumi təhsil bacarıqları və bacarıqları:
- sintez və analiz obyektlərinin təyini;
- obyektin xüsusiyyətlərini təyin etmək;
- obyektin ayrı-ayrı komponentlərinin nisbətinin aşkarlanması;
- müxtəlif növ müqayisələr aparmaq;
- səbəb əlaqələrinin formalaşması;
- mühakimələrlə işləmək;
- sübut komponentlərinin istifadəsi;
- problemin seçilməsi və həll yollarının müəyyən edilməsi.
İbtidai sinif şagirdlərinin intellektual inkişaf dərəcəsi aşağıdakı bacarıqların formalaşması ilə xarakterizə olunur:
- hadisələri, faktları, obyektləri müqayisə edin;
- nəzəri materialı təsnif edin;
- ümumiləşdirmək üçün;
- mücərrəd;
- əsas fikri vurğulayın;
- analoqları, səbəb-nəticə əlaqələrini vurğulayın;
- tədqiqat bacarıqlarını tətbiq etmək (fərziyyə irəli sürmək, metodlar seçmək, tapşırıqlar qoymaq, onları həll etmək, nəticə çıxarmaq).
Təhsil və məlumat bacarıqları və bacarıqları
Onlar tələbəyə təhsil probleminin uğurlu həlli üçün informasiyanın axtarışına, işlənməsinə, tətbiqinə zəmanət verirlər. Onların arasında aşağıdakılar var:
- dərslik bölmələri ilə işləmək;
- əlavə və istinad ədəbiyyatından istifadə;
- müxtəlif ədəbi üslubların düzgün tətbiqi;
- müəyyən mövzuda materialın seçilməsi və düzülməsi;
- müxtəlif hekayə formalarının ustalığı;
- referatların tərtib edilməsi, qeydlərin aparılması;
- rəy;
- müxtəlif şərh növlərinə sahib olmaq;
- mücərrəd düşünmək;
- müşahidə tətbiqi;
- təhlil edilən obyektin təsviri;
- simulyasiya.
Təhsil və ünsiyyət bacarıqları və bacarıqları
Onlar tələbəyə həmyaşıdları, böyüklər ilə əməkdaşlıq etmək və birgə layihələrə rəhbərlik etmək imkanı verir. Bu bacarıqlar arasında aşağıdakılar var:
- başqa insanları dinləmək bacarığı;
- əsas texnikaların mənimsənilməsiritorika;
- natiqlik bacarıqlarına yiyələnmək;
- nitq mədəniyyəti;
- müzakirəyə rəhbərlik etmək bacarığı.
UUN-un formalaşması
Bu proses bir sıra psixoloji və pedaqoji şərait tələb edir:
- pozitiv motivasiya;
- fərdi və psixoloji xüsusiyyətləri nəzərə alaraq;
- müstəqil koqnitiv fəaliyyət;
- müəllim marağı.
Müasir məktəbin uğurlu məzununun formalaşmasının əsas şərti özünüinkişaf və özünü öyrənmə üçün müsbət motivasiyanın yaradılmasıdır. Yalnız uşağın özü, müəllimi, valideynləri eyni "komandada" işlədiyi halda, istədiyimiz nəticəyə nail olmaqdan - şagirdin özünü inkişafından danışmaq olar.
Yeni dövlət standartları çərçivəsində dizayn və tədqiqat fəaliyyəti bütün akademik fənlərdə, təhsilin bütün səviyyələrində ilkin şərtə çevrilmişdir.
Müasir cəmiyyətin təhsil müəssisələri qarşısında qoyduğu vəzifələri həyata keçirmək üçün şagirdlərin intellektual və psixoloji xüsusiyyətlərini nəzərə almaq vacibdir. Sinir sisteminin vəziyyəti, yorğunluq, müstəqillik - bütün bu keyfiyyətlər müəllim tərəfindən tədris materialını seçərkən nəzərə alınmalıdır.
Məktəblilərin müstəqil idrak fəaliyyəti də vacibdir. O, aşağıdakı elementlər əsasında qurulur: həvəsləndirmələrin yaradılması, məqsədlərin və əsas vəzifələrin müəyyən edilməsi, planlaşdırma, məsləhətləşmə, alətlərin formalaşdırılması (təlimatlar, tövsiyələr, proqramlar, didaktik dərsliklər), nəticələrin monitorinqi sistemi.
Uşağın yeni biliklərə yiyələnmək istəyinin formalaşmasının əsasını müəllimin şəxsiyyəti, öz fənninə münasibəti, onunla şagirdləri məftun etmək istəyi təşkil edir.
Məhz buna görə də yerli təhsilin məzmununun yenilənməsi çərçivəsində müəllimin peşəkar yüksəlişinə, onun innovativ texnika və təlim-tərbiyə metodlarına yiyələnməsinə xüsusi diqqət yetirilir.
Davamlı ixtisasartırma sistemi (kurslarda, seminarlarda təlim, peşə yarışlarında iştirak), fənn metodik iclasları çərçivəsində həmkarları ilə təcrübə mübadiləsi professor-müəllim heyətinin özünüinkişafının əsas yollarıdır. yerli məktəblər.
Xülasə
Ümumi təhsil bacarıq və bacarıqlarının formalaşdırılması ən mühüm pedaqoji vəzifədir. Bu istiqamətdə məqsədyönlü, xüsusi işlərin aparılması vacibdir. Öyrənmə fəaliyyəti zamanı uşaq müəllimin ona təklif etdiyi öyrənmə fəaliyyəti variantlarını emal edir və dəyişdirir.
Müəllimənin vəzifəsi hər bir tələbə üçün fərdi təhsil trayektoriyası quraraq bu cür fəaliyyətlərə nəzarət etməkdir. Uşaqların məktəbdə əldə etdikləri bacarıqların, bacarıqların, biliklərin gündəlik həyatda istifadəsi özünü təsdiq etmək, əlavə təlimin əhəmiyyətini dərk etmək üçün bir fürsətdir.
Hər bir akademik fənndə spesifik (mövzu) ZUN var ki, onların inkişafı tələbələrə hər bir akademik fən üçün hazırlanmış tələblərin öhdəsindən gəlməyə imkan verir.
