Valideynləri müxtəlif səbəblərdən evdə məktəbəqədər uşaqların müntəzəm təhsilini təşkil edə bilməyən uşaqlar üçün uşaq bağçasında inkişaf fəaliyyətləri xüsusilə mühüm rol oynayır. Belə ailələrdə təsadüfi deyil, tərbiyəçilərə böyük ümidlər bağlanır. Müəllim nəinki uşağın bağçada təhlükəsiz qalmasını təmin etməli, həm də onun şəxsi və mənəvi inkişafına, məktəbə hazırlıq yolunda necə irəliləməsinə diqqət yetirməlidir.
Hər hansı bir fəaliyyətin uğurunun açarı peşəkar və şüurlu yanaşmadır. Müəllim təkcə dərslərə həvəs göstərməməli, həm də onların məqsədini yaxşı bilməlidir. Bədii ədəbiyyat oxumaq uşaqlarla ünsiyyət üçün böyük imkanlar yaradır və müxtəlif problemlərin həllini nəzərdə tutur. Bu məqalədə məktəbəqədər uşaqlar üçün müxtəlif pedaqoji vəzifələrin qoyulması baxımından nəsr və şeir mətnlərinin oxunmasının məqsədləri müzakirə olunur.
İstiqamətləndirmə məqsədi
İnsan öz həyatında müxtəlif mənbələrdən və ən çox mətnlərdən təcrübə qazanmalıdır.müxtəlif janrlar bunda mühüm rol oynayır. Bu istiqamətdə ilkin addımlar artıq uşağın həyatının ilk illərində valideynlər tərəfindən atılır, sonra gənc qrup öz problemlərini həll edir. Uşaq orta qrupa keçəndə bədii ədəbiyyat oxumaq xüsusilə zəruri olur. Bir qayda olaraq, əgər bu müddət oxumaq baxımından zəifdirsə, gələcəkdə onu kompensasiya etmək kifayət qədər çətindir.
Bu dövrdə mütaliənin ən mühüm məqsədlərindən biri istiqamətləndirməkdir. Əsərlərdən uşaqlar həyatın gündəlik tərəfləri, insanların münasibətləri və həyatının mərhələləri, bir-birinə qarşı vəzifələri haqqında çatışmayan elementar bilikləri çəkirlər.
Bu yaşda oxumağın dəyərini qiymətləndirmək çətindir. Əsasən, uşaqların həyatı kifayət qədər monoton və təəssüratlarda zəifdir, müəyyən bir dairədə qapalıdır. Uşağın həyat haqqında məhdud bilik mənbələrindən qaçmaq imkanları azdır və ədəbi mətnlər bunu böyük ölçüdə kompensasiya edir. Təbii ki, bu məqsədə çatmaq nə qədər uğurlu olarsa, müəllim ona bir o qədər peşəkarlıqla yanaşar. Uşaqların yeni həyat təcrübəsi qazanması baxımından nəyə xüsusi diqqət yetirilməli olduğunu, konkret olaraq nəyi şərh etməli olduğunu hesablamalıdır. Bununla belə, şərhlər olmasa belə, oxumaq faydasız olmaqdan uzaq olacaq, çünki uşaq suallar verə biləcək, cavabları isə özü axtaracaq.
Emosiyaların inkişafı
İnsanı başqasının halına rəğbət bəsləmək, başa düşmək və proqnozlaşdırmaq, başqasının hiss və düşüncələrini "oxumaq" bacarığı insan edir. Hər hansı bir səlahiyyətli psixiatr təsdiq edəcək ki, bunlar yalnız yüksək sözlər deyil, göstəricilərdirnormal inkişaf edən uşaq. Bu qabiliyyətlər yetimlərdə, eləcə də autizm spektri pozğunluğu olan uşaqlarda əziyyət çəkir və ya ifadə edilmir. Simpatiya qabiliyyətinin geridə qalması, açıq şəkildə zəif emosional sahə - bunlar obyektiv olaraq anormal (sözün tibbi mənasında) təzahürlərdir. Bir çox uşaqlar üçün bu, pedaqoji etinasızlığın sübutudur.
Uşaqlıqda bədii ədəbiyyat oxumaq bu qabiliyyətləri inkişaf etdirərək gələcəkdə fərqli səviyyəli kitablardan daha mürəkkəb duyğular əldə etməyə imkan verə bilər.
Təhsil məqsədi
Təbii ki, orta qrupda bədii ədəbiyyat oxumaq bariz tərbiyəvi rol oynayır. Kitabın və müəllimin köməyi ilə uşaq nəyin yaxşı və nəyin pis olduğu haqqında fikirlərini öyrənir və ya təsdiqləyir, davranış stereotiplərini asanlıqla və tənqidsiz qavrayır. Bu yaşda uşaqlar hansı kitablarda tərbiyə olunduqlarından asılı olaraq bir-birlərindən kifayət qədər nəzərəçarpacaq dərəcədə fərqlənməyə başlayırlar. Bədii ədəbiyyatı birbaşa və sadəlövh şəkildə qəbul edən məktəbəqədər uşaqlar qəhrəmanların davranışlarını özlərini və həyatlarını sınayırlar. Ona həm bağçada, həm də evdə normal insan hərəkətləri haqqında təsəvvürlər aşılansa, o, onu cəmiyyətdə həyata hazırlayan əvəzsiz həyat təcrübəsi alır.
Bu fikirlər pedaqoq və valideynlərə nə qədər primitiv və özünü aydın görünsə də, onların öz-özünə öyrəniləcəyinə aldanmamalıdırlar.
Təhsil məqsədi
Uşaq bağçasının kiçik qrupu təhsil məqsədlərinə diqqət yetirmir, orta qrup onlara diqqət yetirməyə başlayır. Bədii ədəbiyyatı oxumaq özünü aydınlaşdıran əyləncə funksiyasından əlavə, uşağın intellektual inkişafı məqsədi daşımalıdır.
Süjetin özünü dərk etmək bu yaşda olan uşaqlar üçün böyük bir intellektual vəzifədir. Müəllim uşaqların məntiqi və xüsusən də səbəb-nəticə əlaqəsini necə qavradığını izləməlidir.
Müəllim ayrı-ayrı uşaqların mətnin mənasını başa düşə bilmədiyini fərq edərsə, bu, səbəbləri anlamaq üçün bir fürsət olmalıdır. Bəzi hallarda bu, valideynlər tərəfindən uşağa kifayət qədər diqqət yetirilməməsi səbəbindən pedaqoji laqeydliyin və bəzi geriləmənin sübutu ola bilərsə, digər hallarda bu, körpənin inkişaf xüsusiyyətlərinin siqnalı ola bilər. Valideynlərin diqqət və qayğısı ilə əhatə olunmuş uşaq başqalarından fərqli olaraq səbəb-nəticə əlaqələri ilə bağlı elementar suallara cavab verə bilmirsə, bu, psixoloqla əlaqə saxlamaq üçün səbəb ola bilər.
Keyfiyyətli daxiletmənin təmin edilməsi
Orta qrupda bədii ədəbiyyat oxumaq, hər yaşda olduğu kimi, yüksək keyfiyyətli nitq girişinin (təhlil üçün material, nitq nümunəsi) təmin edilməsidir. Uşağın dili müvəffəqiyyətlə mənimsəməsi və başa düşməsi üçün əsas şərtlərdən biri onun ətrafında nə qədər zəngin nitq eşitməsi və onun şəxsən ona ünvanlanmasıdır.
Mətnlərpeşəkar müəlliflər nitq nümunələri üçün əla materialdır. Uşaq yeni sözləri, konstruksiyaları eşidir və qavrayır, ifadənin quruluşunu öyrənir, klişeləri və nitq nümunələrini öyrənir, müxtəlif üslubları tanımağı öyrənir.
Tərbiyəçilər və valideynlər uşağın hansı sözləri anlamadığına xüsusi diqqət yetirməli, onları körpəyə onun üçün əlçatan bir dildə izah etməyi öyrənməlidirlər. Bir qayda olaraq, belə söhbətlər zamanı uşağın dünyagörüşündə boşluqlar, onun yanlış fikirləri üzə çıxır.
Bu yaşda oxumağın əsas vəzifələrindən biri uşağa tanımadığı sözlərə cavab verməyi öyrətməkdir: onların mənasını soruşmaq, mənasını anlamağa çalışmaq, onları başqa mətnlərdə tanıyıb anlamağa çalışmaq və sonra onları öz sözlərində tətbiq etməkdir. çıxış.
Başqa səviyyəli mətnlərin qavranılmasına hazırlıq
Uşağın böyük və hazırlıq qrupunu qabaqladığını unutmamalıyıq. Bədii ədəbiyyat oxumaq onu bu yaşda qarşıya qoyulan vəzifələrə dinamik şəkildə hazırlamalıdır. Uşaq böyüdükcə, təhsilində qarşılaşa biləcəyi problemlər bir o qədər ciddi olarsa, həyatının ilkin mərhələlərində buraxdığı nöqsanlar da bir o qədər nəzərə çarpır.
Məktəbdə əsas tədris metodu mətn vasitəsilə öyrənməkdir (müəllim tərəfindən danışılır və ya dərslikdə oxunur). Mətni belə qavramaq və ondan məlumatı "süni yolla" çıxarmaq bacarığı uşaq tərəfindən böyük müqavimətlə kifayət qədər uzun və çətin bir müddət ərzində formalaşır.
Baxmayaraq vəuşaqlıqdan bədii mətnləri dinləməyə alışmış uşaqlarda bu qabiliyyət asanlıqla inkişaf edir. Bu qabiliyyətin formalaşmasında gecikən və uşaqlara yalnız məktəbdən əvvəl oxumağa başlayan bir çox valideynlər qeyd edirlər ki, uşaqlar ya mətni böyük gərginliklə qəbul edirlər, ya da bu cür fəaliyyətləri sabotaj edirlər, ya da sadəcə yuxuya gedirlər. Bu başa düşüləndir, çünki mətni vərdişsiz qavramaq olduqca çətindir. Oxunan və qulaqla qavranılan ədəbiyyat uşaqla birlikdə “böyüməli” və həcmli hekayələr və dərsliklərlə deyil, qısa şeirlər və hekayələr, uyğunlaşdırılmış nağıllarla başlamalıdır.
Təxəyyülün və mənəvi bazanın inkişafı
Məktəbəqədər yaşda bədii ədəbiyyat oxumaq, təbii ki, təxəyyülün inkişafında mühüm rol oynayır. Bir çox valideynlərin, eləcə də pedaqoqların ümumi səhv anlayışı bu bacarığın isteğe bağlı olması fikridir. Bu arada, bu, əsas (əgər əsas deyilsə) intellektual və mənəvi funksiyalardan biridir. Təkcə onu demək kifayətdir ki, təsəvvür və təsəvvür etmək qabiliyyəti bir sıra psixi pozğunluqların, o cümlədən kliniki əqli geriliyin və autizmin müəyyən edilməsi üçün diaqnostik meyardır. İnsanın öz fantaziyalarının həddindən artıq inkişafı və başqa bir insanın yaratdığı bədii dünyaya diqqətini cəmləyə bilməməsi şizofreniyanın inkişafının siqnalı ola bilər.
Təsəvvür etmək bacarığı mücərrəd, müstəqil təfəkkürün inkişafının açarıdır, modelə uyğun olmayan problemləri həll etmək, gündəlik suallara və həyat çətinliklərinə cavab tapmaq,yeni öhdəliklər götürün. Təxəyyülün inkişafı insana həm ibtidai, həm də mənəvi cəhətdən - şəxsi münasibətlərdə, siyasi baxışlarda, estetik zövqlərdə və dini inanclarda müstəqil olmağa imkan verir. Təxəyyülü kritik dərəcədə zəif inkişaf etmiş insan həmişə digərlərindən siyahıda, acizliyində və asılılığında fərqlənəcək.
Ünsiyyəti inkişaf etdirin
Sosial bacarıqların və ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı uşağın bağçaya getməsinin ən vacib səbəblərindən biridir (əlbəttə, sırf məişətlə yanaşı). Bədii ədəbiyyat oxumaq ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün əla fürsətdir. Uşaqlarla oxuduqlarını müzakirə etmək onlara təkcə dinləmək deyil, həm də fikirlərini ifadə etmək imkanı verir. Oxumanın uğurlu olduğunu göstərən siqnallardan biri də oxunanlara canlı və birbaşa reaksiyaların, çox fərqli xarakterli sualların axınıdır. Uşaqların öz təşəbbüsü ilə bir işi öz aralarında müzakirə etmək pedaqoqun “akrobatikasıdır”.
Uşağın böyüklərlə və ya digər uşaqlarla danışması üçün səbəb kimi kitab onu əqli və intellektual inkişafın yeni mərhələsinə qaldırır.
Stereotipləmə
Orta qrupda bədii ədəbiyyat oxumaq, xüsusən də yaxşı təşkil olunmuş bir sıra davranış stereotipləri formalaşdırır. Gələcəkdə, şübhəsiz ki, ümumiyyətlə uşağın həyatına və xüsusən də təhsilinə təsir edəcəkdir. Bu stereotiplərə aşağıdakılar daxildir:
- Kitab oxumaq məcburi və adi bir işdirməşğuliyyət.
- Kitablarda həmişə anlaşılmaz bir şey var və bu anlaşılmazlıq ideal şəkildə əlçatan yollarla izah edilməlidir.
- Böyüklər bilik mənbəyidir. (Bu, həm də indiki Uşaq bağçası uşaqları gələcəkdə yetkin olanda çox vacib olacaq.)
- Dünya haqqında çatışmayan biliklər kitablardan götürülə bilər.
- Emosiyaların mənbəyini kitablarda axtara bilərsiniz.
Orta qrupda bədii ədəbiyyat oxumaq bütün bu problemləri birdən həll etməli deyil. Müəllim hər dəfə fərqli vurğular edə bilər. Beləliklə, məzmunun özündə tərbiyəvi məqsədi aydın ifadə olunan əsəri yeni sözlər baxımından xüsusilə diqqətlə şərh etmək olar. Əksinə, yüngül və asanlıqla əldə edilə bilən bir kitab, məsələn, personajların vəziyyəti baxımından müzakirə edilə bilər. Ümumiyyətlə, təbii ki, belə dərslərin uğurunu bir tərəfdən əsərlərin istedadı, digər tərəfdən isə müəllimin peşəkarlığı və şəxsi marağı müəyyən edir.
