Hazırda Rusiya Federasiyasında əsas təhsil proqramlarının strukturuna tələblər dəyişir. Bu, ölkəmizin Avropa təhsil sisteminə daxil olması ilə bağlıdır. Bu proses tədris prosesinin təşkilində ciddi dəyişikliklərlə səciyyələnir.
Yeni standartların tətbiqinin aktuallığı
Federal Dövlət Təhsil Standartının əsas təhsil proqramının strukturu cəmiyyətin müasir bilik əldə etmə üsuluna qoyduğu tələblərə cavab vermək üçün dəyişdirilib. Təhsil paradiqması dəyişdirilmiş, yeni məzmun, yanaşmalar, metodlar, müəllimin öz peşə fəaliyyətinə münasibəti tətbiq edilmişdir. Bütün bu yeniliklər sosial sifarişdən qaynaqlanır - gənc nəsildə vətəndaş fəallığı və sosial məsuliyyət təhsili.
Əsas təhsil proqramı əhəmiyyətli dərəcədə dəyişdi. Akademik fənlərin strukturu və məzmunu innovativ kəşflərlə zənginləşir. İnkişaf və təhsilin fərdiləşdirilməsinə diqqət yetirilir,hər bir uşaq üçün fərdi hərəkət trayektoriyalarının qurulması.
Dəyişikliklərin xüsusiyyətləri
Əsas təhsil proqramının strukturu ənənəvi metodlardan (yazılı və şifahi nitq) kompüter texnologiyasına keçidi nəzərdə tutur. Gənc nəslə şəxsiyyətyönümlü yanaşma Federal Dövlət Təhsil Standartı çərçivəsində pedaqoji prosesin əsas komponenti kimi müəyyən edilmişdir.
Təhsil proqramının strukturu üçün əsas tələb məzun hazırlığının səviyyəsinə dair tələbləri göstərən izahlı qeydin ayrılması, məqsədlərin, tapşırıqların, o cümlədən tematik planlaşdırmanın müəyyən edilməsidir.
Yeni tədris standartları çərçivəsində uşaqların mənəvi tərbiyəsinə, şagirdlərdə mənəviyyat və vətəndaş fəallığının formalaşmasına xüsusi diqqət yetirilir.
Təhsil proqramının strukturuna dair Federal Dövlət Təhsil Standartının tələbləri müəllimlərə akademik fənlər üzrə tematik planlaşdırma aparmağa, sinif kollektivləri ilə tərbiyə işinin xüsusiyyətlərini müəyyən etməyə kömək edir.
Hazırda daxili pedaqogikada dəyişkənlik prinsipindən istifadə olunur. O, təhsil təşkilatlarının komandalarına təhsil prosesini istənilən modelə uyğun seçmək və modelləşdirmək imkanı verir.
Əsas təhsil proqramının strukturu hər bir uşağın fərdi xüsusiyyətlərini, seçilmiş pedaqoji metod və formaların əsaslandırılmasını nəzərə almaqla müasir didaktikanın nailiyyətlərindən istifadəni nəzərdə tutur.
Bilik əldə etmək
Əsas struktura dair tələblərtəhsil proqramları Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanununa uyğundur. Yalnız proqramın düzgün hazırlanması ilə məktəb gənc nəslin dövlət və cəmiyyətin mənafeyinə uyğun təhsil və tərbiyəsini həyata keçirir. Bu proses məktəblilərin dövlət tərəfindən müəyyən edilmiş təhsil keyfiyyətlərinə nail olması haqqında bəyanatla müşayiət olunur.
Təhsil Federal Dövlət Təhsil Standartının tələbləri ilə hər bir akademik intizam üçün göstərilən müəyyən səviyyənin təsdiqi və ya əldə edilməsi deməkdir.
Məktəb uşaqlarda öz-özünə təhsilə və öz-özünə öyrənməyə müsbət maraq aşılamalıdır. Bu məqsədə nail olmaq üçün təhsil proqramının strukturu və məzmunu dəyişdirildi.
Müasir cəmiyyətin çağırışı
Təhsil proqramının strukturuna qoyulan əsas tələb öz xalqının mədəniyyətinə və adət-ənənələrinə, eləcə də digər ölkələrin əhalisinin baxış və adətlərinə hörmət edən fəal şəxsiyyətin formalaşdırılmasıdır. Bu, müasir təhsil və tərbiyə prosesinin üç əsasının müəyyən edilməsinə səbəb oldu:
- öyrənməyi öyrət;
- yaşamağı öyrət;
- işləməyi öyrət.
Məişət tərbiyəsində mövcud olan səbəb-nəticə əlaqələri təhlil edilərkən müəllimin səviyyəsi kimi amili nəzərə almaq lazımdır. Peşəkar müəllim standartının tətbiqi müəllimlər üçün özünü inkişafa həvəsləndirmək üçün bir yoldur.
Tələbə şəxsiyyəti
Pedaqogika insan fəaliyyəti sahəsi olduğu üçün subyektlərin və obyektlərin mövcudluğunu nəzərdə tutur. Uşaq ayrılırmüəllimin öz təcrübəsini və biliyini köçürdüyü obyektin rolu. Mövzunun məzmunu üzərində düşünərək nəzərə almaq lazımdır ki, iş müəyyən sosial və irsi elementlərə malik olan şəxslərlə aparılır.
Hər bir uşağın müəyyən səviyyədə təfəkkür, yaddaş, təxəyyül, qavrayış, hisslər vardır ki, bu da pedaqoji fəaliyyətdə nəzərə alınmalıdır.
Təhsil standartları və proqramlarının strukturu məktəb kollektivi tərəfindən nəzərdən keçirilir. Eyni zamanda uşaqların xüsusiyyətləri nəzərə alınmalı, istedadlı və istedadlı məktəblilər, həmçinin səhhətində problem olan uşaqlar müəyyən edilməli, şagirdlərin motivasiyası qiymətləndirilməlidir.
İdarəçilik loqopedləri, psixoloqları və tibb işçilərini işə cəlb edir. Yalnız problemə bu cür yanaşma ilə effektiv nəticələr gözləmək olar.
Tədrisin vəziyyəti və keyfiyyətinə, təhsil müəssisəsinin proqramının həyata keçirilməsinin uğuruna "müəllim - tələbə" münasibəti təsir göstərir. Buna görə də Federal Dövlət Təhsil Standartlarında göstərilən tələblər arasında müəllimlər və uşaqlar arasında ünsiyyətdə mehriban mühitin yaradılmasına xüsusi diqqət yetirilir.
Təhsil proqramının strukturuna müəllimin işdə istifadə edəcəyi fəaliyyət formaları daxildir: qrup, fərdi, kollektiv.
Məktəb kollektivinin işi əsas standartın effektiv inkişafına töhfə verən güclü bacarıqların, qabiliyyətlərin, biliklərin inkişafına yönəlib.
Tələblər
Federal Dövlət Təhsil Standartının əsas təhsil proqramının strukturu nəzərdə tutuluriki səviyyədən ibarət olan sahələrin olması. Məhz:
- tələbəyə mütləq verilən təhsilin məzmunu;
- müəyyən bir müəssisənin məzunlarının hazırlıq səviyyəsinə dair tələblər.
Təhsil proqramının strukturu əsas minimum səviyyəyə əlavə olaraq səviyyə fərqini nəzərdə tutur.
Konseptin xüsusiyyətləri
Təhsil proqramı nədir? Quruluş, məzmun, ona olan tələblər Federal Dövlət Təhsil Standartının tələbləri ilə müəyyən edilir. Oxşar proqram pedaqoji fəaliyyətin məqsədini, tədris və tematik planlarını, onların həyata keçirilməsi üsullarını və yollarını göstərən və əsaslandıran sənəddir.
Təhsil proqramının strukturu konkret təhsil müəssisəsində nəticələrin qiymətləndirilməsi meyarlarının dəqiqləşdirilməsini nəzərdə tutur. Təsvir edilən sənəd təhsilin məqsədlərini, spesifikasını, tədris planını, proqramlarını, pedaqoji texnologiyalarını və praktiki iş metodlarını, planlaşdırılan nəticələri xarakterizə edən normativ mətndir.
Ümumi təhsilin təhsil proqramının strukturu Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq hər bir uşaq üçün onun daha yüksək təhsil səviyyəsinə keçdiyi fərdi marşrutun təşkili haqqında məlumatları ehtiva edir.
Bu sənəd uşağın ehtiyaclarına cavab verən, onun özünü inkişaf etdirməsinə, özünü həyata keçirməsinə yönəlmiş asudə vaxt, təhsil və digər proqramlar toplusudur.
Təhsil proqramının strukturunda fərdin ahəngdar inkişafına, sosial adaptasiyaya töhfə verən fəaliyyətləri vurğulayan bölmə var.tələbələr.
Məktəb kurrikuluma daxil edilmiş hər bir akademik fənnin proqramı təhsil fəaliyyətinin şəxsi yönümlülük prinsipinin həyata keçirilməsinə yönəlmişdir. Bunun üçün müxtəlif qabiliyyətləri və ehtiyacları olan məktəblilərə Federal Dövlət Təhsil Standartında müəyyən edilmiş təhsil minimumuna nail olmağa kömək edən müəyyən şərait yaradılır.
Təlim kursları
Təhsil proqramının strukturu onun diqqət mərkəzindən, uşaqların yaşından asılıdır.
Müəssisədə təhsil və tərbiyə prosesinin məzmunu fənlərə, ayrıca tematik plan və proqramlara malik kurslara bölünür.
Peşəkar təhsil proqramının strukturu həmçinin Federal Dövlət Təhsil Standartının tələbləri nəzərə alınmaqla tərtib edilir, izahat qeydini, məqsəd və vəzifələri, tematik planı və məktəblilərin səviyyəsinə dair tələbləri ehtiva edir.
Təsvir olunan proqram nizamnamə və idarəetmə sənədidir və bu, Nizamnamə ilə birlikdə valideynlərin və uşaqların müraciətlərinə uyğun olaraq sertifikatlaşdırma, lisenziyalaşdırma və əlavə (pullu) xidmətlərin tətbiqi üçün əsasdır.
Təhsil proqramlarının kateqoriyaları
Əsas ümumi təhsilin təhsil proqramının strukturu nə ilə xarakterizə olunur? Hazırda yerli pedaqogikada proqramların aşağıdakı kateqoriyaları fərqləndirilir:
- GEF əsasında hazırlanmış nümunəvi növlər;
- müəyyən səviyyədə diqqət mərkəzində olan əlavə və əsas proqramlar.
Fərqli diqqətə malik əlavə proqramlar,həyata keçirildi:
- peşə təhsili müəssisələrində;
- əlavə təhsil sistemində;
- fərdi təhsil işinin bir hissəsi kimi.
Məktəbəqədər təhsil proqramının strukturu həmçinin dövlət məktəbəqədər təhsil sistemi üçün xüsusi olaraq hazırlanmış ikinci nəsil standartlarına uyğun olmalıdır.
Təhsil təşkilatlarının işinin məzmunu dövlət orqanları tərəfindən tövsiyə edilən nümunəvi proqram və tədris planları, metodbirləşmə və ya məktəbin pedaqoji şurası tərəfindən təsdiq edilmiş müəllif proqramları əsasında müəllimlər tərəfindən müəyyən edilir.
Bütün müəllimlərin müəllif proqramı hazırlamaq hüququ var. Həmçinin müəllimlər öz peşə fəaliyyətlərində müxtəlif səviyyəli və istiqamətli nümunəvi tədris proqramlarından istifadə edə, onların əsasında şagirdlərin fərdi qabiliyyət və imkanlarını, valideynlərin (qanuni nümayəndələrin) xahişlərini nəzərə alan yeni layihələr hazırlaya bilərlər.
Məsələn, bu, fənn kurikulumu, inteqrasiya olunmuş sinifdənkənar kurs, seçmə ola bilər.
Məktəbəqədər təhsilin əsas təhsil proqramı necə tərtib olunur? Onun strukturu FGOS DOO-nun tələbləri ilə müəyyən edilir. Hal-hazırda mövzunun əsas parametrlərinin qorunduğu, lakin üsulları, vasitələri, həyata keçirmə formaları, tapşırıqlar, məqsədlərə uyğunlaşdırılan dəyişdirilmiş proqramlar geniş yayılmışdır.
Sovet təhsil sisteminin qüsurları
Sovet problemiməktəbəqədər və məktəb təhsili praktiki tətbiqi olmayan müəyyən məlumatların uşaqlar tərəfindən mexaniki şəkildə yadda saxlanması idi.
Keçmiş nəsillər tərəfindən inkişaf etdirilən və praktiki problemlərin həlli üçün biliklərdə möhkəmlənən mədəni fəaliyyət və düşüncə tərzləri uşaqlara məlum deyildi. Müəllim uşağın standart vəziyyətdə istifadə edə biləcəyi bacarıqları avtomatizmə gətirdi. Problemin qeyri-standart həll yollarının işlənib hazırlanmasına diqqət yetirilməyib, nəticədə məktəb məzunları cəmiyyətə uyğunlaşa bilməyiblər.
Bu gün federal standartların yaradıldığı fərdi yanaşma ilə müəllim hər bir uşaq üçün öz təhsil trayektoriyasını inkişaf etdirərək mentor funksiyasını yerinə yetirir.
Diqqət fəaliyyətlərin nəticələrindən prosesin özünə köçürülür. İkinci nəsil standartlarının tələbləri nəzərə alınmaqla tərtib edilən təhsil proqramı idrak motivasiyasının formalaşmasına kömək edir. Təhsil prosesində iştirak edən uşaqlar öz yaradıcılıq qabiliyyətlərini reallaşdırmaq, universal təlim bacarıqları əldə etmək, dəyər və emosional münasibətlərdə təcrübə qazanmaq imkanı əldə edirlər.
Proqram nümunəsi
Biz yeni dövlət standartlarına cavab verən kimya üzrə əlavə kurs proqramının (məktəbin səkkizinci sinfi) fraqmentini təklif edirik.
Proqrama ildə 34 saat (həftədə bir saat) daxildir. Testlərin sayı - 2, praktiki və laboratoriya təcrübələri - 5 saat.
İzahat qeydi.
“Kimya” fənni əsas ümumi təhsilin əsas fənlərindən biridir. Bu fənnin rolu kimya elminin elm təhsilinin əsası kimi əhəmiyyəti ilə müəyyən edilir.
Bu fənnin əsas məktəbdə əlavə öyrənilməsi aşağıdakı məqsədlərə çatmağa yönəlib:
- kimyanın əsas terminləri və qanunları, həmçinin kimyəvi simvolizm haqqında mühüm biliklərə yiyələnmək;
- kimyəvi təcrübələrin aparılması, tənliklərdən istifadə edərək hesablamaların aparılması bacarıqlarına yiyələnmək;
- praktik fəaliyyət prosesində idrak marağının formalaşdırılması və intellektual qabiliyyətlərin təkmilləşdirilməsi;
- uşaqları bacarıq və qabiliyyətlərdən praktiki istifadəyə yönəltmək;
- dünyanın maddiliyi haqqında fikirlərin öyrədilməsi;
- əldə edilmiş bilik və bacarıqlardan gündəlik həyatda gündəlik problemləri həll etmək üçün istifadə etmək.
Kimya kursu üzrə iş proqramının əsasını ümumi təhsil standartının Federal komponenti, həmçinin kimya dərsliyi (8-ci sinif, Qabrielyan O. S.) təşkil edir.
Kurs ibtidai məktəb üçün kimyəvi tədrisin məcburi minimum məzmunu əsasında (həftədə 2 saat), eləcə də ümumi təhsil müəssisəsinin kurikulumuna uyğun olaraq (həftədə 2 saat) tərtib edilir. Kursun məzmunu tələbələrin fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alır.
Praktiki iş təkcə bacarıq və bacarıqların möhkəmləndirilməsi vasitəsi deyil, həm də müəllimin onların formalaşmasının keyfiyyətinə nəzarət etmək üsuludur.
Bu kursun proqramı mövzu nəzərə alınmaqla konsentrik konsepsiya üzərində qurulubatomun quruluşundan bəhs edən 7-ci sinif fizika kursu ilə əlaqə.
Bu kurs üçün aparıcı ideyalar:
- canlıların maddi vəhdəti, onların genetik əlaqəsi;
- maddələrin quruluşu, tərkibi, xassələri və istifadəsi arasında səbəb-nəticə əlaqəsi;
- maddələrin tanınması və kimyəvi proseslərin nümunələri.
Uşaqlar öyrənəcəklər ki, müəyyən kimyəvi birləşmə maddələrin qarşılıqlı təsirləri zəncirinin davamlı halqasıdır. Elementlərin dövrəsində və kimyəvi təkamüldə iştirak edir. Müəllim şagirdləri təbiət qanunlarının dərk edilməsi və obyektivliyi, məhsul və materialların istehsalı üçün ekoloji cəhətdən təmiz variantları tapmaq bacarığı ilə tanış edir.
Səkkizinci sinif şagirdlərinin layihə və tədqiqat bacarıqlarının formalaşmasına xüsusi diqqət yetirilir. Bu cür fəaliyyətin yeni təhsil standartlarının tələblərinə uyğun olaraq məcburi olduğunu nəzərə alaraq, kursu bitirdikdən sonra yekun iş kimi uşaqlar kimyəvi, ekoloji, tibbi yönümlü hazır layihələri (tədqiqatlarını) təqdim edirlər.
Seçmə kimya kursunun əsas məzmunu (8-ci sinif) kimyəvi element, onun mövcudluq formaları: atomlar, izotoplar, ionlar haqqında məlumatlardan ibarətdir. Ayrı-ayrılıqda proqram sadə maddələr, ən vacib duzlar, oksidlər, turşularla məşğul olur. Kursun tələbələri kimyəvi qarşılıqlı təsirlərin axınının xüsusiyyətlərini, onların təsnifatını öyrənəcəklər.
Kursu öyrənmək nəticəsində tələbə:
- kimyəvi elementləri simvollarla adlandırın;
- müəyyən edinkimyəvi formullara uyğun maddələr;
- qeyri-üzvi birləşmələrin əsas siniflərinin xassələrini bilmək;
- kimyəvi qarşılıqlı təsirlərin həyata keçirilməsi üçün əlamətlər və şərtlər haqqında məlumat əldə etmək;
- birləşmənin keyfiyyət və kəmiyyət tərkibini təyin edin;
- maddənin birləşmələr sinfinə aid olub-olmadığını müəyyən edin;
- sadə, mürəkkəb maddələr seçin;
- qarşılıqlı əlaqə növlərini müəyyənləşdirin;
- hesablama məsələlərini həll etmək üçün nəzəri bacarıqlardan istifadə edin.
Uşaqlar plana uyğun olaraq müxtəlif siniflərin xüsusiyyətlərini təsvir edirlər. Kurs zamanı əldə etdikləri bilik və bacarıqları gündəlik həyatda material və maddələrin təhlükəsiz istifadəsi üçün tətbiq edirlər. Məsələn, uşaqlar verilmiş maddə konsentrasiyası ilə məhlullar hazırlayır, bunun üçün hesablama məsələsini həll edirlər.
Nəticə
Yerli təhsil sisteminə daxil edilmiş yeni standartlar uşaqların şəxsi keyfiyyətlərinin yaranmasına və təkmilləşdirilməsinə kömək edir. Uşaq, təhsil fəaliyyətlərinin fəal iştirakçısı olmaqla, müəyyən məqsəd və vəzifələr qoymaq, onların həlli üçün imkanlar seçmək bacarığı əldə edir. Təlim prosesində hər bir uşaq məntiqi təfəkkür, yaradıcı təxəyyül inkişaf etdirmək, cəmiyyətdə müəyyən davranış bacarıqlarını formalaşdırmaq imkanı əldə edir.
Uşağın bilik, bacarıq və bacarıq əldə etməsi üçün yaddaşında müəyyən məlumat toplamalı, hərəkətləri mənimsəməli, onlardan gündəlik həyatda istifadə etməyi bacarmalıdır.
Bacarıqların, bacarıqların, biliyin dəyər məzmunu qabiliyyət və ehtiyacların formalaşmasını nəzərdə tutur.məktəblilərin öz müqəddəratını təyin etmə, özünü dərk etmə, əks etdirmə. Bu problemi həll etmək üçün təhsil proqramları, müəllifləri L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin olan "aparıcı fəaliyyət" nəzərə alınmaqla, uşağın zehni bacarıqlarının tədricən formalaşması metodundan istifadə edir. Tədris fəaliyyətinin məzmunu və dərsin “texnoloji xəritəsi” şərti şaquli və üfüqi xətlər üzrə qurulur.
Üfüqi komponent uşaqların ilkin tanışlıqdan, ətraf mühitə uyğunlaşmadan, məşğulluqdan, reproduktiv fəaliyyətlərdən əsas bilik və bacarıqların inkişafına qədər ardıcıl hərəkət mərhələlərini nəzərdə tutur. Növbəti mərhələlərdə ünsiyyət bacarıqları təkmilləşdirilir, yaradıcı və məhsuldar qabiliyyətlər sabitlənir.
Hər bir şagirdin müstəqilliyi getdikcə artır, o, özünü səviyyənin yüksəlməsində və dərinləşməsində, müəllimin təklif etdiyi tapşırıqlara yaradıcı yanaşmasında göstərir. Yaradıcı fəaliyyətin müxtəlif növləri və formaları sayəsində məktəblilər həmyaşıdları və böyüklərlə ünsiyyət bacarıqları əldə edirlər.
Şaquli oriyentasiya təhsil proqramının məcburi inkişafı və interaktiv təqdimatı ilə uşağın zehni qabiliyyətlərinin müstəqil formalaşdırılması üçün addımlar boyunca hərəkətdir.
Vaxtında belə bir hərəkət, məzmunun tədricən mürəkkəbləşməsi ilə müşayiət olunan köhnə materiala qayıtma Federal Dövlət Təhsil Standartının yeni nəslinin tələblərinə tam uyğundur.
Daxildə təhsildə mövcud olan aktual problemlər sırasında şagirdlərin fəallığı xüsusi yer tutur. Bir çox müasir uşaqlar göstərmirləryeni bacarıq, bilik və bacarıqlar əldə etməyə maraq. Gənc nəsildə təşəbbüskarlıq və maraq inkişaf etdirmək üçün təhsil proqramlarının məzmununa intensiv və aktiv öyrənmə metodu daxildir.
Uşaqlara özlərinə inam yaratmağa, ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirməyə, dəyərli təcrübə qazanmağa imkan verir. Bu cür təlimdə əsas diqqət şagirdlərin müstəqil şəkildə hərəkətlər alqoritmini hazırladıqları, müəllimin qarşıya qoyduğu tapşırıqların həlli üçün ən yaxşı üsulları seçdikləri öyrənmə situasiyalarının layihələndirilməsinə yönəldilir.
Müəllim öz şagirdlərinin fəaliyyətini korrektə edərək (lazım olduqda) mentor kimi çıxış edir. Yeni standartlar çərçivəsində ümumi təhsil proqramları hər bir uşağın fərdi inkişafına yönəlib. Bu, öz hərəkətlərinə görə məsuliyyət daşımağı bacaran fəal vətəndaşlığı olan tələbələrin təhsil müəssisələrində təhsil almasına töhfə verir.
