Ekoloji təhsilin məqsədi gənc nəslə vətənpərvərlik keyfiyyətləri aşılamaqdır. Bu problem çoxşaxəlidir. Hazırda ekologiya insanlara təbii icma ilə harmoniyada yaşamağa kömək edən ayrıca elmə çevrilib.
Məktəbəqədər uşaqların ekoloji tərbiyəsinin məqsəd və vəzifələri uşağın ekologiyanın əsas qanunlarına riayət etmək istəyi və bacarığının formalaşması ilə bağlıdır.
Orientasiya və uyğunluq
Müəllimin ixtisasından asılı olmayaraq, hazırda ekoloji inkişafı və gənc nəslin tərbiyəsi məsələlərinə diqqət yetirmək vacibdir. Şəxsi inkişafın bütün sahələri uşağa təbii dünyaya ciddi yanaşmağı öyrətməklə sıx əlaqəli olmalıdır.
Vacib aspektlər
Məktəbəqədər pedaqogikada bu istiqamət iyirminci əsrin sonlarında yaranıb və bu gün ilkin mərhələdədir. Ekoloji məqsədiməktəbəqədər uşaqların maarifləndirilməsi gənc nəsil üçün canlı dünyaya məhəbbətin əsaslarının qoyulmasıdır ki, bu da uşağa gələcəkdə təbiətlə harmoniyada inkişaf etməyə və sağ qalmağa imkan verəcək.
Məqsəd
Yeni təhsil standartlarını nəzərə alaraq uşaqların ekoloji tərbiyəsinin məqsəd və vəzifələrini qeyd etmək olar:
- effekt əldə etməyə imkan verən təhsil və tərbiyə modelinin yaradılması və uğurla həyata keçirilməsi - məktəbəqədər uşaqlar arasında təbiətə hörmətin təzahürü;
- müəllim heyətində ekoloji problemlərin əhəmiyyəti və əhəmiyyəti mühitinin yaradılması;
- təhsil müəssisəsində məktəbəqədər uşaqlar üçün ekoloji tərbiyənin həyata keçirilməsinə imkan verən şəraitin formalaşdırılması;
- pedaqoji heyət tərəfindən öz ixtisaslarının daim təkmilləşdirilməsi, müəllimlər tərəfindən ekoloji maarifləndirmənin yeni metodlarının mənimsənilməsi, məktəbəqədər uşaqların valideynlərinin mədəniyyət səviyyəsinin yüksəldilməsi;
- müəyyən metodoloji texnologiyalar çərçivəsində uşaqlarla davamlı iş;
- məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda canlı dünyaya qayğı göstərmək bacarıqlarının formalaşmasının diaqnostikası;
- alınan nəticələrə əsasən ekoloji maarifləndirmə planlarının tərtib edilməsi.
4-6 yaşlı uşaqların müəyyən yaş xüsusiyyətləri vardır ki, bu da dünyagörüşü ideyalarının formalaşması üçün əsasdır, pedaqoqa ekoloji tərbiyə üçün böyük imkanlar verir.
Fəaliyyət aspektləri
Məqsədekoloji tərbiyə o zaman əldə edilə bilər ki, pedaqoq bu məsələ ilə maraqlansın. Məhz müəllim pedaqoji prosesin əsas fiqurudur, gənc nəslin ekoloji tərbiyəsinə həlledici töhfə verir.
Onun şəxsiyyətinin əsas cəhətləri məktəbəqədər uşaqlarda biosferə hörmətli münasibətin əsaslarını formalaşdırmaq imkanını xarakterizə edir:
- problemi dərk etmək, vəziyyətə görə vətəndaş məsuliyyəti hissi, onun dəyişməsinə töhfə vermək istəyi;
- pedaqoji məharət və peşəkarlıq, gənc vətəndaşlarda heyvanlar və bitkilər aləminə məhəbbətin formalaşdırılması metodlarına yiyələnmək, uşaqların tərbiyəsində praktiki fəaliyyətlərdə texnologiyanın sistemli şəkildə tətbiqi, onun təkmilləşdirilməsi üçün yaradıcı axtarış;
- ekoloji mədəniyyətin tərbiyəsi məqsədilə humanist təhsil modelinin praktiki həyata keçirilməsi.
Müəllim uşaq bağçasında uşaq tapmaq üçün əlverişli mühit yaratmalı, uşaqların psixi və fiziki sağlamlığının qayğısına qalmalıdır. Şəxsiyyətyönümlü təhsil metodlarından istifadə, şagirdlər və onların valideynləri ilə işin fərdiləşdirilməsi ekoloji təhsilin əsas məqsədidir.
Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində xüsusi ekoloji təhsil
Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitqin, məntiqi təfəkkürün, erudisiyanın və emosionallığın inkişafına kömək edən təhsil prosesinin bir hissəsidir. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində belə üsulların tətbiqi mənəviyyatına kömək edirməktəbəqədər uşaqların təhsili, ahəngdar şəkildə inkişaf etmiş şəxsiyyət yetişdirməyə imkan verir.
Uşaqların ekoloji tərbiyəsinin məqsədi ən sadə biliyə, canlı dünyaya qayğı göstərməyin vacibliyini dərk etməyə əsaslanan təhlükəsiz davranış normalarına yiyələnməkdir.
Fedoseyevanın ekoloji təhsil konsepsiyaları
Doğma təbiətə məhəbbət, ona qayğıkeş münasibət yalnız o zaman formalaşır ki, körpə daima tərbiyəçidən, valideynlərdən, baba-babadan belə münasibət nümunələri görsün.
Nikolaevanın texnikasının spesifikliyi
Məktəblilərin ekoloji tərbiyəsinin məqsədləri S. N. Nikolayevanın müəllif metodologiyasında təbiətə bütün çoxşaxəliliyi ilə düzgün və şüurlu münasibətin “formalaşdırılması” kimi müəyyən edilmişdir. Bu konsepsiya doğma torpağın tarixi irsinə, onun xalqına təbiətin tərkib hissəsi kimi diqqətli münasibəti ehtiva edir. S. N. Nikolaevanın fikrincə, ekoloji mədəniyyətin tərkib hissələri təkcə təbiət haqqında nəzəri biliklərə malik olmaq deyil, həm də onları real həyatda tətbiq etmək bacarığıdır.
Nikolaevanın ekoloji təhsilə aid etdiyi əsas vəzifələr arasından birini ayırmaq olarbir neçə sahə. Elmi və təhsil sahəsində müəllif vurğulayır:
- məktəbəqədər uşaqlarda onların anlaması və dərk etməsi üçün mövcud olan ən sadə elmi biliklərin formalaşdırılması;
- təbii dünyaya idrak marağının aşılanması;
- vəhşi təbiətdə baş verən hadisələri müşahidə etmək bacarıq və bacarıqlarının formalaşdırılması.
Mənəvi və emosional sahədə metodologiyanın müəllifi aşağıdakı vəzifələr qoyur:
- ətrafdakı dünyaya qayğıkeş, müsbət, qayğıkeş münasibət bəsləmək;
- canlı dünyanın ayrılmaz hissəsi kimi özünü qavrayışın inkişafı;
- təbiətin hər bir obyektinin dəyərinin dərk edilməsi.
Ekoloji təhsilin praktiki və fəaliyyət aspektində məqsədi məktəbəqədər uşaqlarda biosferdə səriştəli və təhlükəsiz davranışın ilkin bacarıq və bacarıqlarının formalaşdırılmasını nəzərdə tutur. Nikolaeva qeyd edir ki, uşaqlarda təbii sərvətlərdən gündəlik həyatda səmərəli istifadə bacarıqlarını erkən yaşlarından inkişaf etdirmək lazımdır. Müəllif ekoloji mədəniyyətin əsaslarını formalaşdırmaq üçün məktəbəqədər uşaqların bitki və heyvanlara qulluq ilə bağlı fəaliyyətlərə cəlb edilməsini təklif edir.
Ekoloji təhsilin məqsədi uşağın ətraf mühitə münasibətinin nəticələrini qabaqcadan görmək bacarığının formalaşmasını nəzərdə tutur. Bu, məktəbəqədər təhsil müəssisəsində tərbiyəçilərin əsas iş istiqamətlərini əvvəlcədən müəyyən edir.
N. A. Rıjovanın məktəbəqədər uşaqların ekoloji inkişafı metodunun xüsusiyyəti
Müəllifə görə uşaqların ekoloji mədəniyyətiməktəbəqədər yaş "uşaq tərəfindən ətraf aləmi, təbiəti, onun ekosistemdəki mövqeyinin qiymətləndirilməsinin müəyyən səviyyəsi" kimi təsvir edilə bilər.
Məktəbəqədər uşaq tərəfindən təbiətdəki ekoloji, əxlaqi davranış qaydalarını mənimsəməsi sayəsində onun doğma kəndində, kəndində, şəhərdə onu əhatə edən təbiətlə düzgün və təhlükəsiz münasibətini qurmaq mümkündür.
Ona görə də məktəbəqədər yaşlı uşaqların ekoloji mədəniyyətinin tərbiyəsi prosesinə emosional komponentin daxil edilməsi, uşağın şəxsiyyətinin motivasiya və mənəvi sferalarına effektiv təsir göstərən üsul və vasitələrin seçilməsi çox vacibdir.
Məzmun seçimi
Məktəblilərin və məktəbəqədər uşaqların ekoloji tərbiyəsinin məqsədlərini həyata keçirmək üçün təhsilin məzmununun seçilməsi vacibdir. Bu halda ekoloji biliklər vəhşi təbiətə hörmət mədəniyyətinin formalaşması üçün əsas olacaqdır. Onlar gənc nəsildə müəyyən dəyərlər sisteminin formalaşmasına kömək edəcək, insanın təbiətin ayrılmaz hissəsi kimi təsəvvürünü yaradacaq.
Müəllimin vəzifəsi şagirdlərdə həyat və sağlamlıq üçün məsuliyyət hissini inkişaf etdirməkdir.
Məktəbəqədər uşağın ekoloji tərbiyəsi və özünüinkişafı
Müəllim öz işində uşağın emosionallığına - onun təəccüblənmək, rəğbət bəsləmək, empatiya qurmaq, ətrafındakı insanlara, bitkilərə, heyvanlara qayğı göstərmək bacarığına əsaslanan metodlardan istifadə edirsə, onun gözəlliyini görür. landşaft, bu ona öz məqsədinə çatmağa imkan verəcək - ahəngdar inkişaf etmiş şəxsiyyət yetişdirmək.
İşlərində vurğupedaqoq canlı aləmə hörmət bacarıqlarının formalaşdırılması, əmək vərdişlərinin inkişafı, məktəbəqədər yaşlı uşaqların müəyyən ərazidə yayılmış bitki və heyvanlarla tanışlığı ilə məşğul olur. Uşaqlar təkcə nəzəri məlumat almaqla kifayətlənmir, həm də saytda çiçəklərə, canlı guşədə heyvanlara qulluq prosesində əldə etdikləri bilikləri işlədirlər.
Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla işləyərkən müəllimlər öz şagirdlərini ekologiya sahəsində layihələndirmə və tədqiqat fəaliyyətlərinə cəlb etməklə təcrübə və eksperimentlərin aparılmasına ciddi diqqət yetirməyə çalışırlar.
Məsələn, məktəbəqədər yaşlı uşaqlar əvvəlcə yaşadıqları bölgədə yaşayan quşlarla tanış olur, sonra valideynləri ilə birlikdə yemliklər düzəldir, tüklü ev heyvanlarını müşahidə edirlər.
Nəticə
Hazırda məktəbəqədər yaşlı uşaqların ekoloji tərbiyəsi yalnız nəzəri tədqiqatlarla məhdudlaşmamalıdır. Yaş xüsusiyyətlərinə görə uşaqlar maraqla xarakterizə olunur, müəllim ekoloji mədəniyyətin tərbiyəsi üçün effektiv metodlardan istifadə etməlidir.
Bu proses bir insan kimi təbiətə qarşı məsuliyyətli münasibətin inkişafına və formalaşmasına təminat verən bacarıqlar, inanclar, münasibətlər, əxlaqi keyfiyyətlər sisteminin formalaşması üçün mütəşəkkil, məqsədyönlü, sistemli, ardıcıl, sistemli alqoritm olmalıdır. universal dəyər.
Müasir məktəbəqədər uşaqların ekoloji tərbiyəsinin əsas vəzifəsionlarda doğma torpağa, onun təbii sərvətlərinə müsbət münasibət bəsləmək.
Bu proses məktəb təhsilinə inteqrasiya edilməlidir. Məhz buna görə də məktəb təhsilinin bütün pillələrində yeni təhsil standartlarının tətbiqindən sonra “ekologiya” fənni meydana çıxdı.
İnteqrasiya edilmiş iş formaları uşaqların həddindən artıq yüklənməsinin qarşısını alır, müəllimlərə uşaqların ekoloji tərbiyəsində müxtəlif üsul və iş formalarından istifadə etməyə kömək edir.
