Müəllim təhsilinin nəzəriyyəsi və praktikası çoxlu müxtəlif formaları əhatə edir. Fərdi formaların yaranması, inkişafı və yox olması cəmiyyətdə yaranan yeni tələblərlə bağlıdır. Mərhələlərin hər biri öz izini buraxır, buna görə də növbəti mərhələnin inkişafına təsir göstərir. Bu baxımdan elmdə təhsilin növləri və formaları ilə bağlı çoxlu biliklər var. Müasir didaktika frontal, qrup və fərdi dərslərə bölünən icbari, fakultativ, ev, sinifdə tədris formalarını əhatə edir.
Terminologiya
M. A. Molçanova təhsilin təşkilati formalarını məzmun və formalardan ibarət dialektik əsas kimi xarakterizə edir. İ. M. Cheredov qeyd edir ki, təşkilati formaların əsas istiqaməti inteqrasiya funksiyasının həyata keçirilməsidir. Bu tərif, demək olar ki, bütün əsas elementlərin formalara daxil edilməsinə əsaslanır.təhsil prosesi. İ. F. Xarlamov iddia edir ki, nəinki təlimin təşkilati formalarının nə olduğunu dəqiq müəyyən edə bilmir, həm də prinsipcə didaktikada terminin aydın təsvirini tapmaq mümkün deyil.
İcra edilmiş funksiyalar
Ümumiyyətlə, bütün tədqiqatçıların rəyi belədir ki, təlim prosesinin təşkilati formalarının yerinə yetirdiyi funksiyalar müəllimin peşəkar inkişafına və şagirdin şəxsi təkmilləşməsinə töhfə verir.
Əsas funksiyaların siyahısına daxildir:
- Təhsil uşaqlara bilik vermək, eləcə də dünyagörüşünü formalaşdırmaq və qabiliyyətləri təkmilləşdirmək üçün ən səmərəli şərtləri əldə etmək üçün bu formanın tərtibi və istifadəsidir.
- Təhsil - tələbələrin bütün fəaliyyət növlərinə tədricən daxil edilməsinin təmin edilməsi. Nəticə intellektual inkişaf, əxlaqi və emosional şəxsi keyfiyyətlərin müəyyən edilməsidir.
- Təşkilat - tədris prosesini optimallaşdırmaq üçün metodik tədqiqat və vasitələrin formalaşdırılması.
- Psixologiya öyrənmə prosesinə kömək edən psixoloji proseslərin inkişafıdır.
- İnkişaf intellektual fəaliyyətin tam həyata keçirilməsi üçün şəraitin yaradılmasıdır.
- Sistemləşdirmə və strukturlaşdırma - tələbələrə çatdırılan materialın ardıcıllığının və ardıcıllığının formalaşması.
- Mürəkkəbləşdirmə və koordinasiya - təlim prosesinin effektivliyini artırmaq üçün öyrənmənin bütün formalarının qarşılıqlı əlaqəsi.
- Stimulyasiya istək nəslidirmüxtəlif yaş qruplarından yeni şeylər öyrənin.
Ön öyrənmə
Müəllimin vahid tapşırıq üzərində işləyən siniflə bağlı təhsil və idrak fəaliyyətini həyata keçirməsi vəziyyəti frontal təşkilat formasına misaldır. Bu tip təlimin təşkilati formaları müəllimləri tələbələrin birgə işinin təşkili, habelə vahid iş tempinin formalaşması üçün məsuliyyət daşıyır. Pedaqoji cəhətdən nə dərəcədə effektiv frontal öyrənmə birbaşa müəllimdən asılıdır. Əgər o, təcrübəlidirsə və asanlıqla sinfi ümumi, hər bir şagirdi isə öz baxış sahəsində saxlayırsa, səmərəlilik yüksək səviyyədədir. Amma bu hədd deyil.
Öyrənmənin təşkilati formalarının inkişafı ona gətirib çıxarmışdır ki, frontal təlimin effektivliyini artırmaq üçün müəllim kollektivi birləşdirən yaradıcı mühit yaratmalı, eyni zamanda müəllimin diqqətini və fəal istəyini gücləndirməlidir. tələbələr. Anlamaq lazımdır ki, frontal öyrənmə tələbələrdə fərdi parametrlərə görə fərqi nəzərdə tutmur. Yəni, bütün təlimlər orta tələbə üçün nəzərdə tutulmuş əsas standartlara uyğun aparılır. Bu, geridə qalanların və cansıxıcıların görünüşünə səbəb olur.
Qrup öyrənməsi
Öyrənmənin təşkilati formalarının növlərinə qrup forması da daxildir. Qrup təhsili çərçivəsində bir qrup tələbəyə yönəlmiş təhsil və idrak dərslərini əhatə edir. Bu forma dörd növə bölünür:
- link (sabitin formalaşmasıtəlim prosesini təşkil etmək üçün qruplar);
- briqada (müəyyən mövzuda tapşırıqları yerinə yetirəcək müvəqqəti qrup yaratmaq məqsədi daşıyır);
- kooperativ-qrup (bütün sinfi qruplara bölmək, hər biri bir həcmli tapşırığın hissələrindən birini yerinə yetirmək üçün cavabdehdir);
- differensiallaşdırılmış-qrup (tələbələrin hər biri üçün ümumi xarakteristikasına uyğun olaraq həm daimi, həm də müvəqqəti qruplarda birləşməsi; bu, mövcud bilik səviyyəsi, eyni imkan potensialı, bərabər inkişaf etmiş bacarıqlar ola bilər).
Cütlü iş qrup öyrənməsinə də aiddir. Həm müəllimin özü, həm də birbaşa köməkçilər hər bir qrupun fəaliyyətini idarə edə bilərlər: təyinatları tələbələrin rəyinə əsaslanan ustalar və komanda rəhbərləri.
Fərdi məşq
Öyrənin təşkilati formaları bir-birindən tələbələrlə təmas dərəcəsinə görə fərqlənir. Beləliklə, fərdi məşqlə birbaşa əlaqə gözlənilmir. Başqa sözlə, bu formanı bütün sinif üçün eyni mürəkkəblikdə olan tapşırıqların yerinə yetirilməsi üzrə müstəqil iş adlandırmaq olar. Başa düşmək lazımdır ki, əgər müəllim şagirdə onun öyrənmə qabiliyyətinə uyğun tapşırıq verirsə və o, onu yerinə yetirirsə, o zaman fərdi təlim forması fərdi formada inkişaf edir.
Bu məqsədə çatmaq üçün xüsusi kartların istifadəsi xarakterikdir. Əksəriyyət tapşırığın müstəqil icrası ilə məşğul olduğu və müəllimin müəyyən bir məbləğlə işlədiyi hallartələbələr, fərdi qrup təhsil forması adlanır.
Öyrənmənin təşkilati formaları (xüsusiyyətlər cədvəli)
Təhsil formalarının hər birinin səciyyəvi xüsusiyyəti müəllimin və sinfin tərbiyəvi və idrak fəaliyyəti prosesində fərqli iştirak dərəcəsidir. Bu fərqləri praktikada başa düşmək üçün siz müəyyən forma üçün xüsusi təlim nümunələri ilə tanış olmalısınız.
| İmza | Xüsusiyyətlər | ||
| Təhsil forması | Toplu | Qrup | Fərdi |
| Üzvlər | müəllim və bütün sinif | müəllim və sinifdə bir sıra şagird | müəllim və tələbə |
| Nümunə | Fənlər üzrə olimpiadalar, elmi konfranslar, iş yerində təcrübə | dərs, ekskursiya, laboratoriya, seçmə və praktiki dərslər | ev tapşırığı, əlavə dərs, konsultasiya, test, müsahibə, imtahan |
Komanda işinin əlamətləri
Təlimdə çox vaxt iki müasir təşkilati formadan istifadə olunur: fərdi və frontal. Qrup və buxar otaqları daha az istifadə olunur. Qeyd etmək vacibdir ki, həm frontal, həm də qrup formaları onlara bənzəməyə çalışsalar da, çox vaxt kollektiv olmurlar.
Bunun həqiqətən kollektiv iş olub-olmadığını anlamaq üçün X. J. Liimetsa onun bir sıra xas xüsusiyyətlərini müəyyən etdi:
- siniftapşırığın yerinə yetirilməsinə görə kollektiv məsuliyyət daşıdığını başa düşür və nəticədə icra səviyyəsinə uyğun sosial qiymət alır;
- sinif və ayrı-ayrı qruplar müəllimin ciddi rəhbərliyi altında tapşırığı təşkil edir;
- iş prosesində sinif üzvlərinin hər birinin maraq və imkanları nəzərə alınmaqla əmək bölgüsü təzahür edir ki, bu da hər bir şagirdə özünü mümkün qədər səmərəli şəkildə sübut etməyə imkan verir;
- hər bir tələbənin öz sinfinə və işçi qrupuna qarşı qarşılıqlı nəzarəti və məsuliyyəti var.
Təhsilin əlavə təşkilati formaları
Fərdi tələbə və ya qrupla əlavə dərslərin keçirilməsi onların qəbul etdiyi bilik boşluqları ilə əlaqədardır. Tələbə təhsildə geri qalırsa, müəyyən bir vəziyyətə uyğun olan təlim üsullarını, metodlarını və təşkilati formalarını müəyyən etməyə kömək edəcək səbəbləri müəyyən etmək lazımdır. Çox vaxt səbəb təhsil prosesini sistemləşdirə bilməmək, maraq itkisi və ya tələbə inkişafının yavaş tempidir. Təcrübəli müəllim uşağa kömək etmək üçün dərsdənkənar fəaliyyətlərdən istifadə edir və bunun üçün aşağıdakı üsullardan istifadə edir:
- əvvəllər anlaşılmazlığa səbəb olan bəzi məsələlərin aydınlaşdırılması;
- zəif şagirdi güclü şagirdə bağlamaq, ikinciyə biliyini təkmilləşdirməyə imkan vermək;
- biliklərinizi möhkəmləndirməyə imkan verən artıq əhatə olunmuş mövzunun təkrarı.
"Tədris metodu" anlayışı, təsnifat
Əksəriyyət etibarilə müəlliflər belə qənaətə gəlirlər ki, tədris metodu tələbələrin tədris və idrak fəaliyyətini təşkil etməkdən başqa bir şey deyil.
Təhsil və idrak prosesinin xarakterindən asılı olaraq təlim metodları aşağıdakılara bölünür:
- izahlı-illüstrativ (hekayə, izahat, mühazirə, film nümayişi və s.);
- reproduktiv (toplanmış biliyin praktiki tətbiqi, alqoritmə uyğun tapşırıqların yerinə yetirilməsi);
- problem inkişaf edir;
- qismən-axtarış;
- araşdırma (öyrənilən metodlardan istifadə etməklə problemin müstəqil həlli);
Fəaliyyətlərin təşkili üsulundan asılı olaraq üsullar aşağıdakılara bölünür:
- yeni biliklərin mənimsənilməsinə töhfə vermək;
- formalaşdırıcı bacarıqlar;
- Biliyin yoxlanılması və qiymətləndirilməsi.
Bu təsnifat təlim prosesinin əsas məqsədlərinə mükəmməl uyğunlaşdırılıb və onların məqsədlərini daha yaxşı başa düşməyə kömək edir.
Öyrənilən materialı ən yaxşı şəkildə necə birləşdirmək olar
Pedaqogika təhsilin təşkilati formalarından hər zaman istifadə edir. Formaların tədqiqi sayəsində elm belə bir nəticəyə gəldi ki, təkcə biliyin əldə edilməsi prosesi deyil, həm də onun möhkəmlənməsi xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Pedaqogikada bu effektə nail olmaq üçün iki üsuldan istifadə etmək qərara alındı:
- Söhbət üsulu. Müəllim tərəfindən verilən məlumatın qavranılması və başa düşülməsi asan olduğu və təkrarların qəbulunun möhkəmləndirilməsi üçün kifayət olduğu bir vəziyyətdə aktualdır. Metod, müəllimin sualları bacarıqla quraraq, şagirdlərdə əvvəllər təqdim olunan materialı təkrar etmək istəyini oyatdığı zaman şəkilə əsaslanır ki, bu da onun tez mənimsənilməsinə kömək edir.
- Dərsliklə işləmək. Hər bir dərsliyə həm asan başa düşülən, həm də mürəkkəb mövzular daxildir. Bununla əlaqədar olaraq, müəllim materialı ifadə edərək dərhal onu təkrarlamalıdır. Bunun üçün tələbələr onlara verilən paraqrafı müstəqil öyrənir və sonra onu müəllimə təkrarlayırlar.
Bilik Tətbiqi Təlimi
Biliklərinizi praktikada yoxlamaq üçün bir neçə mərhələdən ibarət təlim keçmək tövsiyə olunur:
- müəllim tərəfindən qarşıdan gələn təlim prosesinin məqsəd və vəzifələrinin əvvəllər əldə edilmiş biliklərə əsaslanan izahı;
- müəllim tərəfindən qarşıdan gələn tapşırığı yerinə yetirmək üçün düzgün modelin nümayişi;
- tələbələr tərəfindən bilik və bacarıqların tətbiqi nümunəsinin sınaq təkrarı;
- tapşırığı tam avtomatik olana qədər tamamlama prosesinin növbəti təkrarları.
Bu dərəcə əsasdır, lakin bu və ya digər mərhələnin təlim zəncirindən xaric edildiyi vaxtlar olur.
