Didaktik təhsil sistemi müəyyən məqsədləri, təşkilati prinsipləri, metod və təhsil formalarını özündə birləşdirən vahid strukturdur.
çeşidlər
Müasir tədqiqatçılar aralarında əhəmiyyətli fərqləri olan üç əsas didaktik sistemi ayırırlar:
- Herbartın didaktikası.
- Dewey sistemi.
- Mükəmməl konsepsiya.
Gəlin onların hər birinin xüsusiyyətlərini müəyyən etməyə, oxşarlıq və fərqləri tapmağa çalışaq.
Herbartın didaktikası
Alman filosofu Herbart I. F. polşalı müəllim Yan Kamenskinin sinif formasını təhlil etdi və ifadə etdi. Herbart 18-19-cu əsrlərdə psixologiya və etikanın nəzəri nailiyyətlərinə əsaslanan öz didaktik tədris metodları sistemini işləyib hazırladı. Alman müəllimi bütün tədris prosesinin son nəticəsini güclü ruhlu, taleyin hər cür təlatümünün öhdəsindən gəlməyi bacaran şəxsiyyətin yetişdirilməsi hesab edirdi. Didaktik sistemin son məqsədi bundan ibarət idifərdin əxlaqi keyfiyyətlərinin formalaşmasında müəyyən edilir.
Herbarta görə təhsilin etik ideyaları
Onun təlim-tərbiyə prosesində istifadə etməyi təklif etdiyi əsas ideyalar arasında diqqəti cəlb edirdi:
- Uşağın istək sahəsinin mükəmməlliyi, mənəvi yüksəliş istiqamətinin axtarışı.
- Xeyirxahlıq, öz iradəsi ilə digər insanların maraqları arasında uyğunluğu təmin edəcək.
- Bütün şikayətləri kompensasiya etmək və problemləri həll etmək üçün ədalət.
- İnsanın inanc və istəklərini uyğunlaşdırmağa imkan verən daxili azadlıq.
Müəllim etikası və psixologiyası metafizik xarakter daşıyırdı. Onun didaktik sistemləri idealist alman fəlsəfəsinə əsaslanırdı. Herbartın didaktikasının əsas parametrləri arasında məktəbin uşağın intellektual inkişafı üçün qayğısını qeyd etmək vacibdir. Şəxsiyyətin tərbiyəsinə gəlincə, Herbart bu rolu ailəyə həvalə etmişdir. Şagirdlər arasında mənəviyyat baxımından güclü xarakterlərin formalaşması üçün ciddi nizam-intizamdan istifadə etməyi təklif etdi. Onun nöqteyi-nəzərindən müəllimlər öz şagirdləri üçün əsl dürüstlük və ədəb nümunəsi olmalı idilər.
Herbartın didaktikasının xüsusiyyətləri
Məktəb rəhbərliyinin vəzifəsi şagirdləri daimi işlə təmin etmək, onların təhsilini təşkil etmək, onların intellektual və fiziki inkişafına daimi nəzarət etmək, şagirdləri nizam-intizama öyrətməkdən ibarət idi. Məktəbəxaos yox idi, Herbart müəyyən məhdudiyyətlər və qadağalar tətbiq etməyi təklif etdi. Ümumi qəbul edilmiş qaydaları ciddi şəkildə pozduqda, hətta bədən cəzasının tətbiqinə icazə verdi. Onun didaktik sistemdə təklif etdiyi dərs növləri praktik fəaliyyətdən maksimum istifadəni nəzərdə tuturdu. Alman dili müəllimi iradənin, hisslərin, biliyin nizam-intizamla, nizam-intizamla sintezinə xüsusi diqqət yetirirdi.
Didaktik konsepsiyanın mənası
Təhsil və tərbiyənin bir-birindən ayrılmamasını ilk dəfə o təklif etmiş, bu iki pedaqoji termini yalnız məcmu olaraq nəzərdən keçirmişdir. Onun didaktik təhsil sistemlərinə əsas töhfəsi bir neçə təhsil pilləsinin ayrılması idi. O, onların aydınlıqdan assosiasiyaya, sonra sistemə, sonra isə üsullara keçdiyi sxem təklif etdi. O, tədris prosesini ideyalar əsasında qururdu, bu da tədricən nəzəri bacarıqlara çevrilməli idi. Herbart tərəfindən hazırlanmış konsepsiyada praktiki bacarıqlardan söhbət getmirdi. O, şagirdə nəzəri biliklərin verilməsinin vacib olduğuna inanırdı və ondan gündəlik həyatda istifadə edib-etməyəcəyinin məktəb üçün heç bir əhəmiyyəti yoxdur.
Herbartın İzləyiciləri
Alman dili müəlliminin şagirdləri və davamçıları T. Ziller, V. Reyn, F. Dörpfeld olmuşdur. Onlar müəllimlərinin ideyalarını inkişaf etdirməyə, müasirləşdirməyə nail oldular, didaktik sistemlərini formalizmdən, birtərəflilikdən xilas etməyə çalışdılar. Reyn təhsilin beş səviyyəsini təqdim etdi və hər biri üçün məzmun, əsas məqsədlər vəməqsədlərə çatmaq üçün üsullar. Onun sxemi yeni material blokunu, məktəblilərə əvvəllər verilmiş biliklərlə məlumatın uzlaşdırılmasını, həmçinin əldə edilmiş bacarıqların ümumiləşdirilməsini və inkişafını nəzərdə tuturdu.
Bir neçə didaktik anlayışın müqayisəsi
Müəllimlər təhsilin bütün formal mərhələlərini ciddi şəkildə müşahidə etməli deyildilər, onlar uşaqların təfəkkürünün inkişafı, onların tam hüquqlu təhsil almaları üçün müstəqil üsullar hazırlamaq hüququ qazandılar. Təlim prosesinin oxşar didaktik sistemləri keçən əsrin ortalarına qədər Avropa ölkələrində mövcud idi. Müasir psixoloqlar bu konsepsiyanın məktəblərin işinə mənfi təsir göstərdiyinə əmindirlər. Uzun müddət ərzində bütün didaktik sistemlər müəllimlər tərəfindən hazır biliklərin öz şagirdlərinə ötürülməsinə yönəldilmişdir. Şəxsiyyətin özünü həyata keçirməsi, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin təzahürü üçün hər hansı şəraitin formalaşmasından söhbət getmirdi. Tələbə dərsdə sakit oturmalı, müəllimini diqqətlə dinləməli, onun bütün əmr və tövsiyələrini aydın və tez yerinə yetirməli idi. Şagirdlərin passivliyi ona gətirib çıxardı ki, onlar bilik əldə etmək həvəslərini itirdilər, çoxlu sayda bilik əldə etmək istəməyən, məktəbdə dərsləri buraxan və qeyri-qənaətbəxş qiymət alan tələbələr meydana çıxdı. Müəllimlərin istedadlı və istedadlı şagirdləri aşkar edib inkişaf etdirmək imkanı yox idi. Orta sistem hər bir tələbənin şəxsi nailiyyətlərinin izlənilməsini nəzərdə tutmur. Qeyd edək ki, Herbartın didaktikası olmasaydı, bu sahədə müsbət dəyişikliklər olmazdıkeçən əsrin sonlarından davam edən təhsil sistemi bu günə qədər davam edir.
Con Dyuinin didaktikası
Amerikalı pedaqoq və psixoloq Con Dyui Herbartın avtoritar pedaqoq modelinə ziddiyyət yaratdı. Onun əsərləri mövcud təhsil konsepsiyasına əsl əks tarazlığa çevrilmişdir. Amerikalı pedaqoq iddia edirdi ki, ondan əvvəl mövcud olan əsas didaktik sistemlər yalnız məktəblilərin səthi təhsilinə gətirib çıxarır. Nəzəri biliklərin ötürülməsinə əsas əhəmiyyət verildiyi üçün reallıqdan çox böyük ayrılıq yaranıb. Məlumatla “doldurulmuş” məktəblilər əldə etdikləri biliklərdən gündəlik həyatda istifadə edə bilmirdilər. Bundan əlavə, uşaqlar "hazır biliklər" aldılar, müəyyən məlumatları müstəqil şəkildə axtarmaq üçün səy göstərməyə ehtiyac duymadılar. Alman təhsil sistemində uşaqların ehtiyac və tələbatlarının, cəmiyyətin maraqlarının nəzərə alınması, fərdiliyin inkişafı haqqında heç bir söhbət getmirdi. Dewey ilk təcrübələrinə 1895-ci ildə Çikaqo məktəbində başladı. O, uşaqların fəallığını artırmağa yönəlmiş didaktik oyunlardan ibarət kartoteka yaratmışdır. Müəllim yeni “tam təfəkkür” konsepsiyasını hazırlamağa nail oldu. Müəllifin psixoloji və fəlsəfi baxışlarına görə, uşaq onun qarşısında müəyyən çətinliklər yarananda düşünməyə başlayır. Məhz maneələri aşmaq prosesində uşaq düşünməyə başlayır. Dewey-ə görə düşüncənin "tam hərəkəti" müəyyən addımları əhatə edir:
- Çətinliyin görünüşü.
- Problemin aşkarlanması.
- Fərziyyənin formalaşdırılması.
- Məntiqi yoxlama aparılırifşa edilmiş fərziyyə.
- Təcrübə və müşahidələrin nəticələrinin təhlili.
- Maneələri dəf etmək.
Spesifik Dewey didaktikası
Müəllif tərəfindən yaradılmış didaktik oyunların kart faylı "problemli öyrənmə" variantını öz üzərinə götürdü. Bu yanaşma tez bir zamanda Avropa psixoloqları və pedaqoqları arasında öz tərəfdarlarını tapdı. Sovet məktəblərində Amerika sistemindən istifadəyə gəlincə, qeyd edirik ki, cəhd olub, lakin uğur qazanmayıb. Bu cür didaktikaya maraq Rusiyada yalnız 21-ci əsrin əvvəllərində yarandı. Amerikalı Dyuinin ideyalarının əhəmiyyəti hər bir şagirdin təhsil və tərbiyəsinə differensial yanaşmanın mümkünlüyüdür. Dərsin strukturuna problemin müəyyənləşdirilməsi, fərziyyənin formalaşdırılması, hərəkətlərin alqoritminin axtarışı, tədqiqatın aparılması, əldə edilmiş nəticələrin təhlili, nəticələrin formalaşdırılması, onların fərziyyəyə uyğunluğunun yoxlanılması mərhələsi daxil idi.
Ənənəvi sistem və Dewey konsepsiyasının müqayisəsi
Amerikalı pedaqoji prosesin əsl novatoruna çevrildi. Məhz onlar "kitabşünaslıq" əvəzinə bilik, bacarıq və bacarıqları aktiv şəkildə əldə etmək seçimini təklif etdilər. Məktəblilərin müstəqil idrak fəaliyyəti ön plana çıxdı, müəllim öz şagirdlərinin köməkçisi oldu. Müəllim uşağı istiqamətləndirir, ona yaranan çətinliklərin öhdəsindən gəlməyə kömək edir, fərziyyə irəli sürür, alınan nəticələrə əsasən nəticə çıxarır. Klassik kurikulum əvəzinə amerikalı fərdi planlar təklif etdi ki, onlara uyğun olaraq müxtəlif səviyyələrdə bilik əldə edə bilərsiniz. Məhz bu andan etibarən fərqli və fərdin tarixitəlim, proqramların əsas və ixtisas səviyyələrinə bölünməsi. Dyui öz konsepsiyasında praktik fəaliyyətə çox diqqət yetirirdi, onun sayəsində məktəblərdə məktəblilərin müstəqil tədqiqat fəaliyyətləri meydana çıxdı.
Nəticə
Məktəb təhsil sistemi psixoloqlar və müəllimlər tərəfindən hazırlanmış innovativ proqramlar sayəsində daim müasirləşir, daha mürəkkəbləşir. Son iki əsrdə yaradılmış çoxsaylı didaktik konsepsiyalar arasında Herbartın klassik sistemi, Dyuinin innovativ proqramı xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Məhz bu əsərlər əsasında təhsildə müasir məktəblərdə izlənilə bilən əsas istiqamətlər meydana çıxdı. Yeni istiqamətləri təhlil edərək, biz amerikalı pedaqoq Jerome Brunerin təklif etdiyi “kəşf vasitəsilə” öyrənməyi qeyd edirik. Bu material Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq ibtidai məktəb məzunu üçün irəli sürülən tələblərdə əksimizdir. Şagirdlərdən təbiətin əsas qanunlarını və hadisələrini, sosial həyatın xüsusiyyətlərini öyrənmək, öz tədqiqatlarını aparmaq, fərdi və kollektiv layihələrdə iştirak etmək tələb olunur.
İkinci nəslin yeni dövlət standartlarının yaradıcıları öz işlərində eyni vaxtda bir neçə təhsil konsepsiyasından istifadə edir, onlardan ən yaxşı ideyaları seçirdilər. Müasir didaktik sistemdə Vətəni ilə fəxr edən, xalqının bütün adət-ənənələrini bilən və onlara riayət edən ahəngdar şəxsiyyətin formalaşmasına xüsusi əhəmiyyət verilir. Məktəb məzununun müasir həyat şəraitinə uyğunlaşması üçün özünüinkişafına xüsusi diqqət yetirilir. Müəllim artıq yoxdur"diktator"dur, yalnız şagirdlərinə rəhbərlik edir, yaranan çətinliklərin öhdəsindən gəlməyə kömək edir.
